Размещено на http://www.allbest.ru/

Классификация компетентностей как основа для реализации компетентностного подхода в образовании



В предыдущей нашей статье «Компетенция и компетентность как ключевые понятия компетентностного подхода в образовании» в журнале «Наука и Школа» мы подробно рассмотрели два главных для компетентностного подхода понятия: «компетенция» и «компетентность». Данная статья продолжает начатый разговор. Мы хотим рассмотреть вопрос о классификации компетентностей. Без подробного изучения данного вопроса трудно говорить о реализации компетентностного подхода в образовании.

И.А. Зимняя ставит [6] важный вопрос - каковы основания для выделения и разграничения различных видов компетентностей (или компетенций), сколько таких компетентностей, какие из них ключевые и какова их сущностная характеристика?

В обобщающем докладе «Ключевые компетенции для Европы» на симпозиуме в Берне в 1996 году В. Хутмахер отмечает, что есть разные подходы к тому, что определяют в качестве основных (key) компетенций, и приводит принятое Советом Европы определение пяти ключевых компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европейцы». Эти компетенции следующие (цитировано по [6, с. 17-18]):

1) политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в содержании и улучшении демократических институтов;

2) компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того чтобы контролировать проявление (возрождение) расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить» молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;

3) компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации всл большую важность приобретает владение более чем одним языком;

4) компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов критического суждения в отношении информации, распространяемой массмедийными средствами и рекламой;

5) способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни.

И.А. Зимняя выделяет [6, с. 25, 31] ключевые, профессиональные и социальные компетентности, фиксируя следующие важные для нел позиции:

- все компетентности социальны (в широком смысле этого слова), ибо они вырабатываются, формируются в социуме, они социальны по своему содержанию, они и функционируют в этом социуме;

- ключевые - это те обобщлнно представленные основные компетентности, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме;

- профессиональные и учебные компетентности формируются для и проявляются в этих видах деятельности человека;

- социальные (в узком смысле слова) компетентности характеризуют взаимодействие человека с обществом, социумом, другими людьми.

При этом И.А. Зимняя отмечает, что сами эти понятия толкуются крайне неоднозначно.

Теоретической основой выделения И.А. Зимней групп ключевых компетенций послужили сформулированные в отечественной психологии положения:

* человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев);

* человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В.Н. Мяснищев);

* компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач);

* профессионализм включает компетентности (А.К. Маркова).

С этих позиций И.А. Зимней были разграничены [6, с. 22] три основные группы компетентностей:

- компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;

- компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;

- компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ел типах и формах.

Отмечая, что компетенции - это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельностных проявлениях, И.А Зимняя обозначает, очерчивает круг этих основных компетенций. Всего она выделяет [6, с. 22 - 23] 10 основных компетенций:

1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения:

* компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;

* компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка), науки, производства, истории цивилизаций и собственной страны, религии;

* компетенции интеграции: структурирование знаний; ситуативно-адекватная актуализация знаний; расширение, приращение накопленных знаний;

* компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);

* компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.

2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной среды:

* компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьлй, друзьями, партнлрами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

* компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.

3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:

* компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации - их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

* компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;

* компетенции информационных технологий: прилм, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные и мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной и интернет технологией.

Эти компетенции, проявляясь в поведении, деятельности человека, становятся его личностными качествами, свойствами. Соответственно, они становятся компетентностями, которые характеризуются и мотивационными, и смысловыми, и отношенческими, и регуляторными составляющими, наряду с когнитивными (знанием) и опытом [6, с. 24].

Г.К. Селевко в своей работе «Энциклопедия образовательных технологий» [8, с. 21-24] предлагает следующую классификацию ключевых компетентностей.

1. Ключевые суперкомпетентности:

1) математическая (умение работать с числом, числовой информацией - владение математическими умениями);

2) коммуникативная (языковая) (умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, владение умениями общения);

3) информационная (владение информационными технологиями - умение работать со всеми видами информации);

4) автономизационная (умение саморазвития и самопрезентации - способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность);

5) социальная (умение жить и работать вместе с другими людьми, близкими, в трудовом коллективе, команде);

6) продуктивная (умение работать и зарабатывать, способность к созданию собственного продукта, умение принимать решения и нести ответственность за них);

7) нравственная (готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим нравственным законам).

2. По видам деятельности:

1) трудовая; 2) учебная; 3) игровая; 4) коммуникативная; 5) по объекту, на который направлена деятельность (компетентности в областях человек - человек, человек - техника, человек - художественный образ, человек - природа, человек - знаковая система); 6) профессиональная (компетентность в области отдельных классов и групп профессий); 7) предметная (компетентность специалиста в конкретном деле или специальности); 8) профильная (в свете современной ориентации школы на профильное обучение).

3. По сферам общественной жизни:

1) бытовая (в сфере быта); 2) гражданско-общественная; 3) в области искусства; 4) культурно-досуговая; 5) в физкультуре и спорте; 6) в образовании; 7) в медицине; 8) в политике.

4. В отраслях общественного знания (компетентности в области наук):

1) в математике; 2) в физике; 3) в гуманитарных науках; 4) в обществоведении; 5) в биологии.

5. В отраслях общественного производства:

1) в области энергетики; 2) в области транспорта; 3) в области связи; 4) в области обороны; 5) в сельском хозяйстве.

6. По составляющим психологической сферы:

1) когнитивная (знания); 2) операционально-технологическая (деятельностная); 3) мотивационная (эмоциональная); 4) этическая; 5) социальная; 6) поведенческая.

7. В области способностей:

1) в физической культуре; в умственной сфере; 2) общеучебные; практические; 3) исполнительские; творческие; 4) художественные; технические; 5) педагогические; психологические; 6) социальные.

8. По ступеням социальной зрелости и статуса:

1) компетентность готовности реблнка к школе; 2) компетентность (социальная зрелость) выпускника школы; 3) компетентность (социальная зрелость) молодого специалиста (выпускника профессионального заведения); 4) компетентность специалиста-стажлра; 5) компетентность (социальная зрелость) специалиста со стажем работы; 6) компетентность руководителя.

А.В. Хуторской предлагает [10, с. 154] следующий перечень ключевых образовательных компетенций:

* ценностно-смысловые компетенции (мировоззрение, ценностные ориентиры, механизмы самоопределения в различных ситуациях);

* общекультурные компетенции (познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере);

* учебно-познавательные компетенции (элементы логической, методологической, общенаучной деятельности; целеполагание, планирование, анализ, рефлексия, самооценка; прилмы решения учебно-познавательных проблем; функциональная грамотность);

* информационные компетенции (поиск, анализ и отбор необходимой информации, ел преобразование, сохранение и передача; владение современными информационными технологиями);

* коммуникативные компетенции (знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаллнными людьми и событиями; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями);

* социально-трудовые компетенции (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи);

* компетенции личностного самосовершенствования (способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития; эмоциональная саморегуляция и самоподдержка; личная гигиена, забота о собственном здоровье, половая грамотность; внутренняя экологическая культура; способы безопасной жизнедеятельности).

И.Н. Анисимов отмечает, что в сфере высшего профессионального образования регулирующей образовательной ценностью является профессиональная компетентность, которая в идеале предполагает владение специалистом всей совокупностью культурных (в том числе и чисто профессиональных) образцов, известных к настоящему времени в данной сфере человеческой деятельности. Для учителя профессиональная компетентность как явление, сочетающее элементы профессиональной и общей культуры и профессионального опыта, обогащлнного знанием результатов научных исследований и самостоятельных поисков смыслов и действий, помноженных на профессионально значимые качества, проявляется в творчестве, педагогической позиции, стиле деятельности» [3, с. 205].

А.А. Деркач и В.Г. Зазыкин выделили общие психолого-акмеологические характеристики профессиональной компетентности:

* гностическую, или когнитивную, отражающую наличие необходимых и профессиональных знаний, обълм и уровень которых и являются главной характеристикой компетентности;

* регулятивную, отражающую возможность использовать имеющиеся профессиональные знания для решения профессиональных задач;

* рефлексивно-статусную, отражающую право за счлт признания авторитетности действовать определлнным образом;

* нормативную, отражающую наличие определлнного круга полномочий, сферы профессионального ведения;

* коммуникативную, отражающую необходимость пополнять профессиональные знания или практически действовать всегда в процессе общения или взаимодействий [2, с. 22].

А.С. Мельничук и Е.В. Селезнева отмечают [2, с. 19], что профессиональная компетентность включает в себя ключевые, базовые и специальные компетенции и дают их краткую характеристику.

Ключевые компетенции необходимы для любой профессиональной деятельности, они связаны с успехом личности в быстро меняющемся мире. Сегодня ключевые компетентности приобретают особую значимость. Они проявляются, прежде всего, в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, в социально-правовых основах поведения личности в гражданском обществе.

В.В. Семикин выделяет [9, с. 26 - 35] следующие признаки ключевых компетенций:

* многофункциональность - поскольку они позволяют решать различные проблемы в повседневной, профессиональной и социальной жизни;

* надпредметность и междисциплинарность - так как они применимы в различных ситуациях (на работе, в семье, в политической сфере и т. д.);

* многомерность - так как они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.), а также здравый смысл.

Базовые компетенции отражают специфику определлнной профессиональной деятельности (педагогической, медицинской, инженерной и т. д.).

Специальные компетенции отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности. Специальные компетентности можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых в конкретной области профессиональной деятельности.

В профессиональной подготовке студентов педагогических вузов используется понятие «педагогическая компетентность». А.К. Маркова далт следующее определение: «Под педагогической компетентностью понимается готовность и способность педагога к решению разных профессиональных задач» [7, с. 623]. В.А. Адольф утверждает: «Профессиональная педагогическая компетентность представляет собой обобщлнное личностное образование, включающее в себя высокий уровень его теоретико-методической, психолого-педагогической, методической и практической подготовки. Профессиональная компетентность педагога является средством, обеспечивающим сознательное решение профессиональных задач, и критерием становления педагога-профессионала». По его мнению, профессиональная компетентность учителя базируется на фундаментальном научном образовании, эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности, владении технологией педагогического труда и определяет готовность учителя к творческому решению культурно-образовательных задач и самореализации своей личности [1, с. 20].

И.Г. Вертилецкая отмечает [5, с. 10], что к ключевым педагогическим компетенциям, необходимым для успешной профессиональной деятельности, в педагогике относят исследовательские, адаптивные, организационно-коммуникативные, конструктивно-проектировочные, социально-личностные и самообразовательные.

Мы будем считать ключевыми педагогическими компетентностями 10 компетентностей (компетенций), выделенных И.А. Зимней (см. выше).

А.К. Маркова понятие педагогической компетентности тесно связывает с понятием профессионализма педагога. Остановимся подробнее на ел взглядах [7, с. 622 - 624].

Профессионализм педагога - это интегральная психологическая характеристика его труда, свидетельствующая о достаточно высоком уровне овладения профессией. Профессионализм педагога включает три блока:

* высокий уровень педагогической деятельности, эффективное, т. е. с хорошими результатами выполнение разных видов педагогической деятельности;

* полноценное, гуманистически ориентированное гибкое педагогическое общение, направленное на обеспечение сотрудничества с другими участниками педагогического процесса;

* зрелость личности педагога, характеризующаяся сочетанием профессионально важных качеств, необходимых для высокорезультативной педагогической деятельности и гуманистически ориентированного педагогического общения.

Профессионализм педагогической деятельности и педагогического общения, зрелость личности педагога предполагают наличие нескольких различных видов компетентности.

Так, выполнение педагогической деятельности требует от учителя следующих видов компетентности:

1) предметная компетентность (эрудиция, знание учебного предмета, интерес к нему, способность изменять его в соответствии с требованиями времени);

2) методическая компетентность (знание методов преподавания учебного предмета, стремление обновлять свой методический инструментарий, индивидуализировать его в работе с конкретными учащимися);

3) диагностическая компетентность (владение приемами изучения особенностей и возможностей отдельных учащихся при усвоении знаний);

4) инновационная компетентность (готовность и способность учитывать и искать новые подходы в обучении и воспитании);

5) исследовательская компетентность (желание и умение осуществлять педагогическое исследование, участвовать в поиске, эксперименте).

При формировании этих видов компетентности в педагогической деятельности у педагога складываются профессиональные позиции как устойчивые отношения к делу, учащимся, коллегам, к себе: позиции предметника, методиста, эрудита, диагноста, инноватора, исследователя, экспериментатора.

Педагогическое общение требует присутствия у педагога других видов компетентности:

1) гуманистическая компетентность (стремление понять и принять другого человека с его проблемами, обмениваться духовными ценностями);

2) социально-перцептивная компетентность (способность воспринимать, понимать и оценивать других людей);

3) эмпатийная компетентность (способность сопереживать и помочь другому человеку);

4) коммуникативная компетентность (способность строить обмен информацией, сотрудничать с другими людьми);

5) конфликтная компетентность (умение строить бесконфликтное общение и взаимодействие с другим человеком);

6) управленческая компетентность (совокупность умений по воздействию на другого человека).

При формировании этих видов компетентности в педагогическом общении у педагога могут возникнуть акцентировано-профессиональные позиции: гуманист, духовный наставник, консультант.

Зрелость личности педагога предполагает наличие иного ряда видов компетентности:

1) субъективная компетентность (способность быть субъектом своего педагогического труда, ставить задачи, прогнозировать, регулировать);

2) рефлексивная (самодиагностическая) компетентность (совокупность умений анализа своего труда, оценивания его сторон, способность строить адекватную Я-концепцию);

3) индивидуально-личностная компетентность (способность видеть зону своего ближайшего профессионального развития, поддерживать свое профессиональное здоровье и долголетие, разумный баланс расхода сил);

4) кризисная компетентность (способность предвидеть и разрешать кризисы своего профессионального развития);

5) акмеологическая компетентность (готовность и способность стремиться к высоким достижениям в своем труде, определить свою индивидуальную траекторию продвижения к следующим уровням профессионализма);

Эти виды личностной компетентности сопровождаются упрочением у педагога профессиональных позиций самодиагноста, самоэкспериментатора, осознанной индивидуальности.

Присутствие всех названных видов компетентности, по мнению А.К. Марковой, не является обязательным для любого педагога, ибо у каждого из них могут быть свои конкретные преимущества и виды компетентности, на которые он опирается в своем труде. Знание разных видов педагогической компетентности может облегчить педагогу процесс осознания их наличия или отсутствия у себя, поиск путей их развития. Соотношение разных видов компетентности может меняться у одного и того же педагога в ходе его профессионального развития. Профессионализм педагога возрастает по мере того, как он овладевает новыми видами компетентности, становится универсалом в своем труде.

Компетентности, выделенные А.К. Марковой, по нашему мнению, в полной мере (согласно определению) можно считать базовыми педагогическими компетентностями.

В.И. Ваганова в структуре педагогической компетентности выделяет [4, с. 31 - 32] в качестве составной части методическую компетентность. Она считает, что в структуру методической компетентности преподавателя физики входят:

* мотивационно-ценностный компонент (система эмоционально-ценностных отношений к предстоящей деятельности);

* когнитивный компонент (система предметных методических знаний; система методологических знаний; система операционных знаний);

* операционный компонент (система профессионально-методических умений: гностических, проективно-конструктивных; организационных, рефлексивных, экспериментальных);

* исследовательский компонент (система знаний и умений исследовательской деятельности).

Мы предлагаем выделить следующие специальные компетентности будущего учителя физики:

* компетентность в области реализации основных задач обучения физике в школе;

* компетентность в области использования методов обучения;

* компетентность в области методики и техники школьного физического эксперимента;

* компетентность в области использования средств обучения физике;

* компетентность в области организации и методики проведения урока физики;

* компетентность в области организации и методики проведения внеурочной работы по физике;

* компетентность в области организации и планирования учебной работы по физике;

* компетентность в области обучения физике в различных учебных заведениях;

* компетентность в области частной методики обучения физике.

Отметим, что при этом речь идет только о специальных методических компетентностях, и ни о каких других.

Работа по дальнейшей конкретизации специальных методических компетентностей продолжается.

Таким образом, мы видим, что проблема классификации компетентностей (компетенций) является сложной и не имеет однозначного решения. В методической подготовке студентов-физиков педагогических вузов особого внимания требует работа по формированию компетентностей, необходимых будущему учителю физики.



Литература

образовательный компетентность технология

1.Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореферат дис. … д-ра пед. наук. - М.: МПГУ, 1998.

2.Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих: Учебное пособие/Под общей ред. А.А. Деркача. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: РАГС, 2007.

3.Анисимов И.Н. Развитие профильной компетентности инженера-педагога средствами физического практикума//Материалы V международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». - М.: МПГУ, 2006.

4.Ваганова В.И. Система профессионально-методической подготовки преподавателя физики в классическом университете: Монография. - М.: Прометей, 2005.

5.Вертилецкая И.Г. Самообразование учителя в системе повышения квалификации как педагогическая проблема//Наука и Школа. - 2007. - № 4.

6.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

7.Психология: Учебник для педагогических вузов/Под ред. Б.А. Сосновского. - М.: Юрайт-Издат, 2005.

8.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 томах. Том 1. - М.: НИИ школьных технологий, 2006.

9.Семикин В.В. Психологическая культура и образование//Известия РГПУ им. А.И. Герцена. Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). - 2002. - № 2 (3).

Размещено на Allbest.ru

...