Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональное самоопределение сельского школьника

В.И. Мяленко, Л.В. Рогова

В статье дана краткая характеристика профессионального самоопределения сельских школьников. Приведены результаты анкетирования сельских школьников Кемеровской области на предмет самоопределения и принятия решения о своей дальнейшей деятельности.

«…когда познающий субъект направляет взгляд на самого себя как на предмет познания, то возникают трудности, на которые много раз указывали и которые преувеличивали. Тут субъект слишком заинтересован в своем предмете, стремится к нему страстно, склонен к самоувеличиванию, к идеализации того самого «Я», которое так часто бывает ненавистно». [1]

Н.А. Бердяев

Выбор профессии является одним из основных и, пожалуй, самым ответственным решением каждого человека. Как здесь уберечь себя от ошибки? Как содействовать молодым людям в поиске и выборе своей будущей профессии, своего будущего жизненного пути? Наверно во все времена и у всех народов это остается главной задачей молодого поколения, а так же старшего поколения по отношению к своим обязанностям в помощи выбора верного пути молодым.

Сам процесс выбора молодым человеком своего будущего называют - самоопределением. То есть, сам определяет себя, предполагая и ощущая свои качества в будущей взрослой жизни. В профессиональной педагогике, в её разделе профориентологии самоопределение себя в будущей профессии является важнейшим компонентом социального самоопределения субъекта по отношению к постоянно меняющейся среде. Самоопределение - это образы желаемого будущего, результат, поиска в сознании субъекта, особенности осознания себя, своих личных качеств и своего места в окружающем мире. [2]

Более того, все эти поиски решений зависят от конкретной культурно-исторической ситуации, традиций региона проживания, от сложившихся исторических ценностей, в данной территориальной общности людей. [3]

Цель и средства (инструмент), достижения цели самоопределения можно наглядно представить следующей схемой.

Рис. 1 Первичная схема профессионального самоопределения

«Что я хочу» - наверное, самая главная составляющая цели самоопределения. Для поиска её требуется весь арсенал средств достижения цели и, в конце концов, для её определения требуется время и длительная цепочка логических рассуждений. Очень важно обратить внимание на средства достижения цели (сам принимает решение, прислушивается к мнению учителей, родителей, друзей или доверяет рекламе, статистике и т.д.). Какие из них пользуются большим доверием у субъекта, а какие нет?

«Что я могу» - можно определить специальными тестами для проверки знаний и наличия собственного опыта. Но больше всего здесь определяет изначальная работа школы.

Сегодня известно, что из всех образовательных учреждений в самом худшем положении находится сельская школа. Исторически сложилось так, что сельская общеобразовательная школа, в сравнении с городской, отличается более низким уровнем развития материальной базы, а так же количественными и качественными характеристиками преподавательского состава. Типичный для настоящего времени отток работников из общеобразовательной среды, ведёт к ещё большему снижению уровня подготовки школьников из села, что значительно ограничивает их реальные возможности последующего обустройства собственной жизни. Здесь согласно схеме изображённой на рис.1 блок «Что я могу» заведомо ограничивает блок «Что я хочу». Частым проявлением последнего обстоятельства является изначально неравные возможности выпускников сельских и городских школ при поступлении в высшие учебные заведения, и вообще уменьшается диапазон поиска их дальнейшего самоопределения. Слабая школьная подготовка в селе накладывает элементы неуверенности в психологию самого школьника. Выпускник сельской школы мало верит в свои возможности.

Следующим элементом, ограничивающим спектром профессионального выбора для сельского школьника является то, что в его семье изначально более худшее материальное положение в сравнении со среднегородскими семьями. Платить за обучение детей могут позволить себе весьма ограниченное количество сельских жителей.

И последнее. Многолетние наблюдения за трудоустройством выпускников аграрных и педагогических специальностей Кемеровского государственного сельскохозяйственного института убеждают нас в достаточно устойчивой тенденции: те из них, которые обучаются в городских средних школах и воспитываются в семьях горожан, как правило, не нацелены для дальнейшей работы и жизни в сельской местности как непосредственно для работы в сфере аграрного производства, так и в учительской работе в сельской средней школе. Более того, по результатам анкетирования последних лет студенты второго и третьего курсов (горожане) изначально не планируют работать в сельской местности. В селе обустраиваются люди, которые знают и принимают сельский образ жизни, его особенности, преимущества и недостатки. Как минимум, выходцев из села меньше пугает неустроенность сельского быта, трудности работы и неудобства, которые имеют место в сельских территориях.

Таким образом, в количественном соотношении желающих жить и работать в сельской местности в аграрном производстве или в школе значительно больше из числа сельских школьников, нежели городских.

Все эти обстоятельства сложили известные противоречия между потребностью в специалистах сельского хозяйства, потребностью в учительстве сельской школы и ограниченной возможностью сельских школьников поступить на обучение в вуз.

Эти противоречия требуют достаточно большого количества разнообразных решений, в том числе и повышение уровня подготовки сельского школьника, привития ему определенных навыков мышления и навыков труда, и многое, многое другое. Но первичным и самым главным остаётся его личное, собственное самоопределение в будущей профессиональной деятельности.

По данным анкетирования сельских школьников можно сказать, что приняли решение в выборе своей будущей профессии 52%, не приняли 32% и не определились с выбором 16% (рис.2).

подготовка самоопределение сельский школьник

Рис. 2 Принятие решения сельскими школьниками по выбору будущей профессии (данные 2003г)

Намерения продолжать свое образование после окончания школы и поступить в высшее учебное заведение изъявили желание 26%, пойти учиться в техникум 21,8% и в училище 16 %, пойти работать сразу после окончания школы 7,4%, а 28,8% совсем не определились с выбором (рис.3)

Рис. 3 Выбор сельскими школьниками своей дальнейшей деятельности (данные 2003г)

К концу школы у человека наступает период его окончательного самоопределения относительно его будущей сферы деятельности. Здесь и наступает «кризис мысли» у молодых людей, когда они не могут выбрать свой путь. Как известно, современная педагогическая наука [4] разделяет выпускников средних школ по их степени сформированности профессионального выбора на 4 группы:

определившихся - 30%

колеблющихся - 30%

неустойчивые - 15%

пассивные - 25%

Сравнивая данные вышепроведенных исследований с результатами анкетирования сельских школьников нашей области можно сделать следующие заключения:

· Привитие навыков к самоопределению сельских школьников и выбору своей будущей профессии остается и сегодня актуальнейшей задачей современного общества.

· Помощь самоопределяющемуся подростку в адаптации к реальным социально-экономическим условиям рынка является обязанностью в первую очередь самой школы и родителей школьников. Вместе с тем, опыт организации сельскохозяйственных классов, где ведется углубленное обучение и подготовка к будущей профессии, работа школьников в ученических бригадах значительным образом ускоряют процесс самоопределения школьника. Такая деятельность, безусловно, нужна и должна продолжаться.

· Формирование способности самостоятельно ориентироваться в постоянно меняющейся ситуации современного общества, умение выделить приоритеты и свои собственные возможности действительно очень важны современному подростку. Общество сегодня переориентировано от коллективизма к индивидуализму. Сегодня каждый субъект общества должен уметь хорошо сопоставлять свои личные возможности и желания с потребностями и приоритетами самого общества. И чем раньше научится этому субъект, тем лучше.

Литература

1. Бердяев Н.А. Самоопределение. М.: Книга, 1991. С. 317.

2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.

3. Пряжников Н.С.Профессиональное и личностное самоопределение. М.- Воронеж, 1996.

4. Зубок Ю.А. Исключение в исследовании молодежи // Социологические исследования. 1998. №8. С. 47-56.

Размещено на Allbest.ru