Интеграция информационных технологий обучения в учебно-воспитательный процесс

Необходимо различать компьютерные версии уже известных «бумажных» тестов и компьютерные тесты, специально разработанные с учетом возможностей современных технологий. В большинстве случаев тесты последнего типа в бумажном виде уже непригодны, так как они могут использовать мультимедиа-информацию, динамически адаптироваться к действиям испытуемого и т. д. Автоматизируется психологическая диагностика и в тех случаях, когда «бумажного» прототипа не может существовать в принципе. Так, при диагностике параметров внимания, памяти, реакции технология мультимедиа позволяет предъявлять испытуемым различные стимулы и в зрительном, и в слуховом вариантах. Еще одна новая область приложения возможностей мультимедиа-технологии - это ситуационные тесты* основанные на ролевых играх. Сама ситуация, в которой должен проявить себя испытуемый, задается предельно реалистично с использованием аудио-, видеоэффектов, анимации. Но, что более важно, аналогичный же характер носит и представление вариантов возможных реакций испытуемого. Такие тесты помимо диагностической функции могут носить и обучающий характер, наглядно показывая испытуемому последствия его выбора и подсказывая, как можно исправить совершенную ошибку.

Использование информационных и коммуникационных технологий в той или иной мере коснулось всех этапов психодиагностического тестирования: упростилось создание тестов благодаря использованию специальных систем-конструкторов, облегчилось проведение группового тестирования, резко повысилась оперативность первичной обработки и интерпретации результатов. Прослеживается также тенденция передачи управления тестированием компьютерным программам: если ранее автоматизировались лишь определенные стадии тестирования, например, предъявление материала, первичная обработка данных, интерпретация результатов, то на современном этапе все чаще можно встретить программы, выполняющие целиком все исследование вплоть до конечных выводов. На первый взгляд кажется, что это сводит необходимость участия психолога к минимуму, однако все не так просто и пользоваться такими программами нужно очень осторожно.

С одной стороны, безусловными преимуществами компьютерной психодиагностики являются оперативная и безошибочная обработка данных, обеспечение стандартных и объективных условий тестирования для всех испытуемых, автоматизированный контроль за самой процедурой тестирования (хронометраж, отслеживание недопустимых или пропущенных ответов). Кроме того, можно обеспечить наглядность и занимательность процесса тестирования, поддерживая внимание с помощью цвета, звука, игровых моментов, что особенно важно для учащихся младшего возраста. Специалист-психолог также высоко оценит возможность объединения тестов в «батареи», т. е. общие комплексы с единой итоговой интерпретацией, возможность проведения массовых исследований через локальные сети или Internet.

С другой же стороны, испытуемых нужно готовить к работе за компьютером и особенности этой работы будут накладываться на данные тестирования. Далее, часть психодиагностической информации просто теряется без личного контакта психолога с испытуемым. Наконец, качество и полнота интерпретации результатов тестирования также могут быть весьма ограниченными. Поэтому если педагогу совместно с психологом предстоит принять важное решение в отношении конкретного испытуемого (зачисление в профильный класс, обучение по особой программе, выбор профессии и т.п.), нужно использовать самую разностороннюю информацию, не ограничиваясь компьютерной диагностикой: личное общение с испытуемым, анализ результатов предыдущих тестирований, психологическая диагностика родителей и т.д. Компьютерные психодиагностические программы не заменяют собой психологов, и с ними должны работать профессионалы, умеющие точно определить границы их применимости.

Компьютерные тесты, поставляющиеся на компакт-дисках или доступные в сети Internet, реализуют как традиционные и надежные методики, заслужившие доверие среди практических психологов, так и требующие длительной проверки. В последнем случае необходимо перед заказом программы ознакомиться с демонстрационной версией. Разобраться в многочисленных предложениях, исчисляемых сотнями тестов, довольно трудно. Поэтому на практике была бы удобной определенная классификация соответствующих программных продуктов. Можно выделить разновидности тестов по следующим признакам**.

По структуре:

а) аналоги бланковых тестов;

б) собственно компьютерные тесты (КТ).

По количеству испытуемых:

а) КТ индивидуального тестирования;

б) КТ группового тестирования (компьютеры объединены в локальную сеть, на все компьютеры идет подача материала теста, на сервере локальной сети проводится обработка и создание базы данных).

По степени автоматизации тестирования:

а) автоматизирующие один или несколько этапов исследования;

б) автоматизирующие все исследования.

По решаемой задаче:

а) диагностические КТ;

б) обучающие КТ (тесты-тренажеры, развивающие программы, совмещающие диагностику с возможностью тренировки, обучения).

По адресату:

а) профессиональные психологические (пользователь - психолог);

б) полупрофессиональные (пользователь - не психолог, например, в помощь педагогу или менеджеру по персоналу), с упрощенной интерпретацией;

в) непрофессиональные (развлекательные).

Наиболее широко на российском рынке программного обеспечения представлены в различных вариантах следующие компьютерные психодиагностические тесты:

* СМИЛ - многофакторный метод исследования личности (отечественный вариант MMPI, Minnesota Multiphasic Personality Inventory - Миннесотский многофазный личностный опросник) на основе диагностики психического состояния, его динамики под воздействием внешних факторов, широкого спектра типологических особенностей личности и поведения, уровня и качества социальной адаптации, специфики защитных механизмов и эмоциональных реакций в стрессовых ситуациях;

* цветовой тест Люшера (диагностика актуального состояния на основе цветовых предпочтений);

* диагностика межличностных отношений Лири (выделяет восемь типов межличностного поведения и их сочетаний и личностных особенностей, существенных для межличностного взаимодействия, выявляет зоны актуальных личностных конфликтов, уровень и направленность межличностных притязаний, а также причины нарушения общения в малых группах; позволяет определить степень удовлетворенности собой в межличностных контактах и изменение социально-психологических свойств личности под влиянием различных факторов);

* интеллектуальные тесты Айзенка и Векслера (диагностика уровня интеллекта и преобладающего стиля мышления);

* интеллектуальный тест Кеттелла для измерения уровня так называемого «флюидного интеллекта», который является относительно независимым от внешних факторов и в большей степени связан с прирожденными интеллектуальными способностями;

* множество тестов относительно частного характера, использующих методики зарубежных и отечественных психологов (проверяющих невротические нарушения, тревожность, взаимоотношения в семье, самоконтроль, активность и т.д.).

Подобное программное обеспечение разрабатывается и специализированными фирмами, и непосредственно в учебных заведениях и научно-исследовательских институтах*. Но в любом случае официальная поставка программ предусматривает предоставление методических рекомендаций по их установке и использованию, а при необходимости и обучение работе с ними.

Очень важно то, что благодаря возможностям информационных технологий удается совместить диагностику развития и обученности, учитывать личностные особенности испытуемых при проведении автоматизированного предметного тестирования. Например, исходя из показаний диагностики быстроты реакции обучаемого, его психоэмоционального состояния, можно индивидуально подбирать контрольное время, выделяемое для прохождения предметного тестирования, тип заданий (известно, что у некоторых испытуемых тестовые задания открытого типа вызывают состояние тревожности, влияющее на показатели*). Очень интересным направлением является создание обучающих программ, настраивающихся на определенного обучаемого и выводящих итоговые результаты процесса обучения, исходя из комплексной диагностики его личностных качеств и обученности: определение социотипа, креативности, уровня компетентности учащихся в заданной тематике**.

Почти все разновидности существующих тестов могут найти применение в учебных заведениях: тесты интеллекта, общих и специальных способностей, личностные тесты. Все они постепенно становятся необходимым инструментом школьных психологов, а педагогам и администрации часто приходится действовать в соответствии с тем, какие результаты дало их проведение.

Индивидуальное образовательное пространство. Наряду с необходимостью оценивания качества знаний по той или иной учебной дисциплине не менее важна оценка познавательной деятельности обучаемых, их творческой активности. Очевидно, что здесь тестирование оказывается просто неуместным. Зеркалом продуктивной, творческой деятельности обучаемых может стать материальный компонент их индивидуального образовательного пространства (ИОП) - представление системы полученных знаний с охватом близких предметных областей с помощью современных информационных технологий. В зависимости от вкусов и возможностей обучаемого это может быть компьютерная программа или база данных, электронный конспект или Web-сайт.

Концептуально создание обучаемыми ИОП не является чем-то принципиально новым, поскольку учащиеся и студенты всегда готовили рефераты на основе материалов и тех дополнительных ресурсов, которые им приходилось отыскивать самостоятельно. Новые информационные технологии позволяют определенным образом структурировать эти ресурсы, формируя из них базы данных, даже базы знаний - основы своего рода экспертных систем, но ориентированных на определенного пользователя - самого обучаемого. Именно поэтому эти разработки могут иметь самую разнообразную структуру, основываться на применении различных информационных технологий - наиболее доступных и удобных для обучаемого. Преподаватели должны всячески поощрять такую продуктивную деятельность, не стараясь особенно ограничивать обучаемых в выборе средств материального воплощения ИОП. Обучаемый может, начав формирование ИОП даже с самых поверхностных знаний (например, на уровне определений), постепенно улучшая качество владения основными понятиями, сформировать структурированные и глубокие представления о сути объекта изучения. Неформальный анализ педагогом того, как по прошествии времени изменяется Web-страница или база данных, подбираемых обучаемым, поможет оценить не только качество обучение, но и самостоятельность, склонность к исследовательской работе, креативность и ответственность, профессиональные устремления и предпочтения обучаемого.

Материальный компонент индивидуального образовательного пространства в простейшем случае может быть реализован как пакет мультимедиа-информации с простыми и наглядными связями между различными ресурсами (текст, графика, видео, страницы Internet). Создание тематических каталогов взаимосвязанных ресурсов Internet может служить отдельным заданием, технически доступным всем обучаемым. Структура созданного комплекса, характер заложенных в него связей могут служить надежным индикатором как глубины освоения изучаемой дисциплины, так и развития системного мышления, уровня поисковой, творческой деятельности. Подобная работа может выполняться в рамках коллективных проектов, но здесь от преподавателя потребуются дополнительные и весьма значительные усилия по разграничению степени участия в проекте отдельных членов группы.

Также очень полезным направлением в создании подобных комплексов может стать подборка справочных и демонстрационных материалов по программным средствам, связанным с профессиональной или профильной (для старшеклассников) подготовкой, анализ и сопоставление возможностей различных пакетов одного профиля (например, бухгалтерские программы, правовые системы, статистические пакеты и пр.).

Учет преподавателем при выставлении оценки такой творческой, продуктивной деятельности может положительно повлиять на стремление обучаемых более основательно изучить соответствующую дисциплину, проявить свою самостоятельность и инициативность, наконец, продемонстрировать уровень владения современными информационными технологиями.

Без адекватной оценки качества обучения и развития обучаемых трудно говорить о сбалансированном учебном курсе. Использование различных информационных технологий расширяет возможности оценивания и создает условия для организации оперативной обратной связи в ходе процесса обучения. Однако, рассматривая применение ИТО как части общей стратегии, нельзя ограничивать их место лишь проведением автоматизированных тестирований.

Вопросы и задания

1. Подумайте, нужно ли пересматривать цели и задачи изучения учебной дисциплины, если для ее преподавания привлекаются ИТО.

2. Почему правильнее говорить об интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс, а не о внедрении?

3. С какими трудностями может столкнуться педагог на этапе планирования интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс?

4. Что может способствовать мотивации обучаемых к применению ИТО?

5. Почему для успешности интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс необходимы отношения сотрудничества среди преподавателей и обучаемых?

6. Какую роль может играть интеграция ИТО в самостоятельную работу, какие формы самостоятельной работы, основанные на применении ИТО, возможно предложить для изучения конкретной учебной дисциплины?

7. Педагогом подготовлен в электронном варианте конспект лекций. Стоит ли ему заблаговременно предоставить эти материалы обучаемым или лучше это сделать только перед зачетом или экзаменом?

8. Поможет ли более органичной интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс пересмотр использующихся педагогом принципов обучения или, наоборот, лучше подбирать такие ИТО, которые укладываются в эти принципы?

9. Педагог хочет представить в локальной сети вопросы, задававшиеся им на экзамене, а также ссылки на электронные материалы, содержащие информацию, необходимую для нахождения правильных ответов. Целесообразно ли привлекать к такой работе обучаемых, которые не смогли правильно ответить на эти вопросы в ходе экзамена?

10. Придумайте вопросы для наиболее знакомой вам дисциплины, которые можно было бы использовать в адаптивном тесте. Каким вы видите сценарий подобного тестирования?

11. Во многих тестирующих программах можно в течение отведенного времени неоднократно отвечать на предложенный набор вопросов, изменяя ранее введенный ответ. Какую стратегию нужно рекомендовать учащимся: отвечать ли в первую очередь на легкие вопросы, а потом думать над трудными, или пытаться отвечать на все вопросы подряд и т.д.?

Литература

1. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. - М., 1998.

2. Аванесов В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М., 1994.

3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М., 1994.

4. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. - 1998. - № 1.

5. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

6. Буравлев А. И., Переверзев В. Ю. Выбор оптимальной длины педагогического теста и оценка надежности его результатов // Дистанционное образование. - 1999. - № 2.

7. Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО, Европейский центр по высшему образованию. - М., 1996.

8. Гершунский Б. С. Философия образования. - М., 1998.

9. Дьяконов В., Новиков Ю., Рынков В. Компьютер для студента. - СПб., 2000.

10. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. - М., 2001.

11. Зшченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся // Очерки российской психологии. - М., 1994.

12. Информатика / Под ред. Н.В.Макаровой. - М., 1997.

13. Кастро К., Альфтан Т. Компьютеры во внешкольном образовании // Перспективы: вопросы образования. - М., 1991. - № 2.

14. Кирмайер М. Мультимедиа: Пер. с нем. - СПб., 1994.

15. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. - М., 1998.

16. Майоров А. Н. Тесты школьных достижений: Конструирование, проведение, использование. - СПб., 1997.

17. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М., 1988.

18. Околелое О. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. - 1999. - № 4.

19. Отраслевой стандарт «Информационные технологии в высшей школе. Термины и определения. ОСТ ВШ 01.002-95». - М., 1995.

20. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. - М., 1989.

21. Переверзев В. Ю. Критериально-ориентированные педагогические тесты для итоговой аттестации студентов. - М., 1999.

22. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие. - М., 2001.

23. Ретинская И. В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов // Мир ПК. - 1993. - № 7.

24. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании. - М., 1994.

25. Скибицкий Э. Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения // Дистанционное образование. - 2000. - № 1.

26. Создание курсов в среде дистанционного обучения Lotus Learning Space: Пособие для преподавателей. - Омск, 2001.

27. Соловое А. В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Информатика и образование. - 1996. - № 1.

28. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. - СПб., 2002.

29. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. - М., 2000.

30. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Информатизация образования в США // Новые информационные технологии в образовании: Обзор, инф. НИИВО. - М., 1990.

31. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учеб. пособие. - М., 1995.

Источники Internet

32. Зимина О.В., Кириллов А. И. Рекомендации по созданию электронного учебника. Академия XXI век. http:/'/www.academiaxxi.ru/'meth_papers/ А O_recom_t.htm

33. Материалы по проблемам дистанционного образования Минобразования РФ. http://db.informika.ru/do/

34. Материалы Центра дистанционного образования Института общего среднего образования РАО. http://www.ioso.iip.net/distant/

35. Матрос Д. Ш. Информационная модель школы // Электронный журнал «Педагогические и информационные технологии». - 2001. - № 1. http://scholar.urc.ac.ru/ped_journal/numeral/

36. Мельников А.В., Цытович П.Л. Принципы построения обучающих систем и их классификация // Электронный журнал «Педагогические и информационные технологии». - 2001. - № 4. http://scholar.urc.ac.ru/ ped_journal/numero4/pedag/tsit3.html.ru

37. Митко К.А., Щеголев О.Н., Федоров А. Г. Учебники нового поколения и новые задачи образования в XXI в. http://www.artinfo.ru/eva/eva2000m/ eva-papers/200003/Mitko-R.html

38. Осин А. В. Технология и критерии оценки образовательных электронных изданий. http://www.ito.edu.rU/2001/ito/p.html

39. Отраслевой стандарт Министерства образования РФ «Информационные технологии в высшей школе»: Термины и определения. ОСТ ВШ 01.002 -95. http://www.informika.ru/

40. Проект отраслевого терминологического стандарта Центра тестирования: Педагогические тесты. Термины и определения, http://www.ege.ru/ diet/dictl.htm

Размещено на Allbest.ru