Роль игры в развитии эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль игры в развитии эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста

Соловьенкова Наиля Камилевна

магистрант

Московского государственного областного университета

Развитие эмоционального интеллекта младшего школьника представляет собой важный составной аспект формирования и развития личности, поскольку именно эмоции во многом определяют способность ребенка к отождествлению себя с социумом и уяснению собственной роли в его рамках. Игра позволяет ребенку в полной мере осознать, насколько важно гармоничное сосуществование людей в рамках социальных групп и общества в целом.

Эмоциональный интеллект - это способность индивида к распознаванию собственных эмоций и эмоций других людей, пониманию и соотношению собственных намерений и мотивации окружающих, а также способность к управлению эмоциями в рамках текущей жизнедеятельности и решения конкретных задач [5].

Исследованию особенностей формирования эмоционального интеллекта посвящены труды таких зарубежных авторов, как Д. Мейер, П. Сэловей, Д. Карузо, Д. Гоулман, Р. Бар-Он. Говоря о степени научной разработанности темы, необходимо отметить, что развитие эмоциональной сферы ребенка, в том числе и эмоционального интеллекта, являлось предметом пристального внимания в отечественных концепциях развивающего обучения, в частности, в трудах В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Б.Д. Эльконина.

Та роль, которую ребенок проживает в рамках игры, способна оказать воздействие на выбор им определенных увлечений, что, в свою очередь, способно повлиять на выбор будущей профессии.

Ребенок младшего школьного возраста, только что вышедший из детского сада либо из домашней среды воспитания, находится в некоем пограничном состоянии. С одной стороны, он еще сохраняет привязанность к указанным социальным средам, однако, с другой, переходит на новый уровень социального самоопределения. В таких условиях, внедрение игры в образовательный процесс позволяет сгладить болезненность такого перехода. Ввиду этого, игры широко используются на раннем этапе школьного обучения в целях повышения эффективности процессов развития личности ребенка [4]. Игра, применяемая на рассматриваемом этапе школьного обучения, позволяет не только повысить степень заинтересованности ребенка в учебе, но и выработать у него новые характеристики эмоционального состояния [1, с. 117].

Победы и поражения в играх - очень важные составляющие жизнедеятельности ребенка. Игра является той призмой, сквозь которую ребенок воспринимает окружающую действительность, мостиком между детством и взрослением. Результаты, достигнутые в процессе игры, являются основополагающей причиной того или иного эмоционального состояния ребенка, его хорошего или плохого настроения. Поражение в игре способно вызвать уныние, подавленность, отсутствие стремления к достижению каких-либо целей, которые раньше крайне занимали ребенка, разочарование. Победа же, как правило, окрыляет ребенка, повышает его самооценку и уверенность в себе, способствует достижению новых побед в будущем. Следовательно, результаты, достигнутые ребенком в играх, применяемых в рамках учебного процесса, также будут способствовать либо воодушевлению ребенка, либо разочарованию в себе и неприятию дальнейшего совершенствования в учебе.

Представляется возможным утверждать, что эмоциональный диапазон ребенка обогащается в результате участия его в различных играх. Если в раннем детстве эмоции ребенка еще достаточно примитивны и однозначны, то по мере взросления он испытывает более яркие и смешанные эмоции, что во многом связано с игровыми процессами. Так, например, командные игры вырабатывают у ребенка привычку радоваться либо переживать не только за себя лично, но и за свою команду; выигрыш в игре, сопровождаемый проигрышем друзей, порождает двоякое чувство радости и гордости за себя с одновременной жалостью к проигравшим. Таким образом, ребенок учится понимать природу своих эмоций, проводить причинно-следственные связи между свершившимся событием и собственным настроением, а в дальнейшем и влиять на это, то есть уметь не поддаваться нахлынувшим эмоциям, контролировать свое состояние, что особенно важно во взрослой жизни. Например, худший результат в классе по итогам решения головоломки может спровоцировать слезы ребенка, но осознание того, что над ним в таком случае будут смеяться остальные, скорее всего, остановит столь бурное проявление эмоций.

Таким образом, разнообразные эмоции, переживаемые ребенком в связи с его участием в игре, способствуют тому, что эмоциональный диапазон становится ярким и обширным, а эмоциональное состояние - осознаваемым.

Ребенок понимает, что является причиной тех или иных эмоций, учится устранять, в меру своих сил, причины плохого настроения, а также наслаждаться приятными моментами.

Применение игры в начальной школе способствует тому, что ребенок постепенно выходит из режима детского сада и входит в более формализованный режим посредством достаточно комфортных для себя условий игры. Иными словами, происходит не резкий скачок, а комфортный переход, позволяющий менее болезненно пережить новый, а значит, стрессовый этап начала школьной поры.

Период обучения в начальной школе важен также тем, что в его рамках вырабатывается индивидуальный стиль деятельности учащихся, и применение игры здесь также немаловажно. Уровень развития интеллекта и эмоциональный фактор выступают в качестве существенных внутренних условий, обеспечивающих регуляцию деятельности. Существует связь между особенностями практического мышления учащихся и разными сторонами результатов их деятельности, а также быстротой овладения ими трудовыми действиями, успеваемости по теоретическим дисциплинам.

В процессе овладения новыми знаниями формируются новые связи между разными уровнями индивидуальности - свойствами личности, психодинамическими и нейродинамическими свойствами. На более ранних этапах овладения деятельностью особенности личности более непосредственно связаны с ее психодинамическими и нейродинамическими свойствами. Параллельно с тем, как она развивается, возрастает значение свойств личности.

Основная роль особенностей личности в отношении проявлений функций темперамента и нервной системы осуществляется через самооценки, интеллектуальные качества, составляющие опыта и проявление эмоций. Свойства личности, которые выражают отношение к деятельности и интеллектуальные возможности субъекта, являются главными факторами, которые обеспечивают регуляцию деятельности.

Игры достаточно активно применяются в учебном процессе начальной школы; причем, речь идет не только об игре в классическом значении этого слова, но и об игровой форме организации занятия, об использовании логических и подобных игр в качестве заданий. Многими исследователями выдвигается тезис о том, что наиболее эффективными для развития, как эмоционального интеллекта, так и личности в целом, являются логические игры и головоломки, поскольку они позволяют не только задействовать способности ребенка к продуктивному мышлению, но и выработать у него новые эмоции, связанные с нахождением правильного ответа [2].

Логические игры, головоломки, ребусы, лабиринты и прочие подобные задания направлены на выработку новых навыков, необходимых как в учебной деятельности, так и в дальнейшей жизни.

Решение заданий игрового характера в рамках урока вырабатывает в школьниках соревновательный дух, способствует появлению у них потребности добиться победы, обойти одноклассников, стать лучшим, что также немаловажно для дальнейшего формирования личности. Эмоции, переживаемые ребенком в момент достижения им какого-либо успеха, играют крайне важную роль, поскольку они настраивают его на новые свершения.

Таким образом, роль игры в развитии эмоциональной составляющей жизнедеятельности ребенка и его эмоционального интеллекта заключается в следующем [3, с. 89]:

возможность отождествления себя с другими членами общества, осознания себя в качестве части социума;

возможность примерки какой-либо социальной роли;

возможность принятия социальных правил, выработка умения им подчиняться и осознание необходимости такого подчинения;

формирование линии поведения в соответствии с принимаемыми правилами жизни в социуме;

формирование новых навыков и умений и связанное с этим формирование гордости за себя, появление новых, ранее не испытываемых эмоций.

Следует отметить, что одной из характеристик младшего школьного возраста является изменение структуры эмоциональных процессов ребенка. Так, если в раннем детстве проявление эмоций крайне яркое и сопровождается вегетативными и моторными реакциями (крик, визг, драка, падение на пол), то в начале школьного периода данные реакции притупляются, и в целом, несмотря на отдельные проявления эмоций и сохранение некоторой капризности, поведение ребенка становится более сдержанным [5, с. 52]. Проявление эмоций ребенка, по большей части, становится привязанным к конкретным переживаемым им ситуациям.

Эмоциональность ребенка в начале школьного периода не характеризуется повышенной аффективностью и нерегулируемыми вспышками конфликтов; поведение становится более ровным. Во многом это связано с тем, что школа, в отличие от детского сада, воспринимается большинством детей как серьезная ступень жизни, в связи с чем, возрастает ответственность за свое поведение, и, под влиянием школьного воспитания, формируется желание быть достойным членом общества. Таким образом, эмоции, переживаемые младшим школьником, во многом выступают в качестве отправной точки процесса становления личности; ввиду этого, формирование эмоционального интеллекта в рассматриваемый период выступает в качестве одной из наиболее важных составных частей процесса развития ребенка.

Таким образом, представляется возможным сделать вывод о ключевой роли игры не только в развитии эмоционального интеллекта младшего школьника, но и в становлении и гармоничном развитии его личности. Особая роль игры в жизнедеятельности младшего школьника обусловлена тем, что именно в процессе нее реализуется первичная адаптация ребенка в обществе, происходит отождествление им себя с другими членами общества, осознание себя в качестве его части. Во многом именно это позволяет продуктивно использовать игры в рамках развития эмоционального интеллекта и эмоциональной составляющей личности.

Список литературы

обучение игра эмоциональный интеллект

1. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2017. 544 с.

2. Манойлова М.А. Методика диагностики эмоционального интеллекта - МЭИ // Режим доступа: http://distance.dnu.edu.ua/ukr/nmmateriali/documents/MEI.pdf (Дата обращения: 15.10.2018).

3. Мартыненко М.Н. Развитие эмоционального интеллекта у детей среднего дошкольного возраста // V Ежегодная международная научно-практическая конференция «Воспитание и обучение детей младшего возраста»: сб. ст. по матер. конф. 12-14 мая 2016 г. - Москва: Мозаика-Синтез, 2016. - С. 88-90.

4. Сергиенко Е.А., Ветрова И.И. Эмоциональный интеллект: русскоязычная адаптация теста Мэйера - Сэловея - Карузо (MSCEIT V2.0) // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2009. № 6 (8). Режим доступа: http://psystudy.ru/num/2009n6-8/243-sergienko-vetrova8#e3 (Дата обращения: 15.10.2018).

5. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования. Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2004. 176 с.

Размещено на Allbest.ru