Создание профессионально-ориентированной среды для информационной подготовки студентов вуза – будущих менеджеров

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Создание профессионально-ориентированной среды для информационной подготовки студентов вуза - будущих менеджеров

М.Л. Груздева, кандидат педагогических наук, доцент, докторант Волжского государственного инженерно-педагогического университета,

А.А. Червова, доктор педагогических наук, профессор кафедры профессиональной педагогики Волжского государственного инженерно-педагогического университета

Проблема эффективной информационной подготовки студентов вузов, в том числе студентов экономических специальностей, является одной из важнейших в системе высшего образования. Важность этой проблемы вызвана тем, что профессиональная деятельность будущих выпускников в большинстве случаев будет осуществляться с помощью информационно-коммуникационных технологий. На основе анализа основных тенденций в развитии информационного общества, анализа информационных задач, решаемых специалистами в профессиональной деятельности, средств, используемых для решения этих задач, можно сделать вывод, что наиболее профессионально значимыми умениями и навыками для специалистов в области экономики являются умения и навыки организации работы с экономической информацией как частью информационного ресурса общества.

В ходе исследования нами были определены основные требования к уровню сформированности информационного компонента готовности специалиста-менеджера к профессиональной деятельности в условиях современного информационного пространства, которые мы представляем в виде следующих необходимых знаний, умений и качеств:

умение на научной основе организовать свой труд, владение компьютерными методами сбора, хранения и обработки (редактирования) информации, применяемыми в сфере его профессиональной деятельности;

знание особенностей использования современных программных продуктов и пакетов прикладных программ для управленческих решений;

знание перспективы развития информационных технологий в экономической деятельности и, в частности, в деятельности экономиста-менеджера;

формирование современного взгляда на информационные технологии, получившие развитие и внедрение в практику решения профессиональных задач в области экономики;

воспитание интереса к информационно-коммуникационным технологиям, использующим новые методы решения профессиональных задач;

формирование основы для осмысления и реализации возможностей применения технологий создания профессионального информационного пространства при организации профессиональной деятельности.

Изучение информационной подготовки студентов специальности 080507 «Менеджмент организации» показало, что обучение основам информатики студентов - будущих экономистов-менеджеров происходит на протяжении всего курса обучения в вузе (дисциплины «Информатика», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Информационные системы в экономике», «Автоматизированные системы в экономике»). В рамках курсов информационных дисциплин происходит знакомство обучающихся с основами современных информационных технологий, тенденциями их развития, применения универсальных информационных технологий в профессиональной деятельности. Однако при всей актуальности информационной подготовки будущих экономистов-менеджеров рабочие программы по обучению студентов информатике и информационным дисциплинам в практической составляющей не отвечают возросшему уровню требований к специалистам этого направления на практике.

Проблемой в данном случае, на наш взгляд, является противоречие между местом информационных дисциплин в учебном плане, рассматривающим их как обеспечивающие и второстепенные по отношению к специальным дисциплинам, и реальной ролью информационных процессов в профессиональной деятельности экономиста-менеджера, а также целый ряд недостатков, влияющих на формирование требуемого уровня информационной культуры экономиста-менеджера, обеспечивающего эффективное решение им профессиональных задач в современной информационной среде, в частности:

- содержание традиционных дисциплин информационного цикла не ориентировано на новые цели и задачи, которые должен решать экономист-менеджер в своей профессиональной деятельности как информационно-технологический специалист, который не только использует информационные технологии, но и разрабатывает новые, создает специальную информационную среду, обеспечивающую эффективное решение профессиональных задач;

- в существующих методических системах обучения дисциплин информационного цикла отсутствуют задания, обеспечивающие профессионализацию личности студентов, знаний, умений и навыков в целостном процессе подготовки экономиста-менеджера. Это происходит из-за того, что каждый курс ориентирован на свой предмет изучения и не направлен на универсализацию учебного материала посредством разработки системы творческих заданий с учетом специфики будущей профессиональной деятельности студентов.

При организации информационной подготовки экономистов-менеджеров в высшей школе в основном используются обучающие программы, основанные на диалоге “человек - машина”. К ним относятся обучающие, контролирующие программы, электронные учебники и автоматизированные обучающие программы, рассчитанные на самостоятельную работу обучающихся, например, программа TASKMASTER, предназначенная для использования в процессе изучения курса «Инвестиционный анализ». Также при информационной подготовке экономистов-менеджеров используются в качестве инструментального средства узкопрофессиональные программные продукты. Данный тип программных средств используется чаще всего как база специализированного курса, имеющего целью научить студента работать с данным программным продуктом или типом аналогичных продуктов. Примером такого программного продукта могут служить программный комплекс Time Line, используемый в курсе “Организация производства”, Project Expert, являющийся основой курса “Управление проектами”, “Консультант-Плюс” и “1С: Предприятие“. Целью обучения здесь выступает формирование навыков пользователя того или иного программного продукта при решении определенного круга профессиональных задач. Как правило, обучение ведется на репродуктивном уровне и замена используемого программного продукта на близкий по назначению, но различный по интерфейсу, приводит к необходимости дальнейшего переучивания, изменения методических и программных материалов курса [1].

Перспективным и бурно развивающимся направлением в информационной подготовке студентов-менеджеров является разработка и использование в обучении программ-симуляторов, позволяющих моделировать условия профессиональной деятельности обучающихся. Достоинством данного типа программ является возможность моделирования с их помощью реально существующих профессиональных задач и таким образом приблизить учебно-познавательную деятельность обучающегося к будущей профессиональной деятельности. В основе такого рода программ, как правило, лежит математическая модель изучаемого процесса. Особое значение программы-симуляторы имеют при подготовке специалистов в области экономики и управления. Если приобретение профессиональных навыков будущего инженера возможно в процессе прохождения практики на предприятии, выполнения курсовых работ и других учебных заданий, причем все эти работы в достаточной степени приближены к реальным условиям будущей профессиональной деятельности специалиста, то в случае со студентами экономических специальностей прохождение практики не может в полной мере обеспечить приобретение профессиональных навыков, предположим, специалиста в области стратегического управления. В данном случае симулирующие экономическую действительность программы служат незаменимым средством, с помощью которого студент может приобрести профессиональные навыки управления предприятием. Примерами подобных обучающих средств могут служить широко известный проект “МЭМ” (Моделирование экономики и менеджмента), многочисленные разработки американских ученых, в частности профессора университета Тулсы Джозефа Вулфа, программы, созданные В.А. Коршуновым, И. Олейником [2].

Результаты нашего исследования показали, что подготовка специалистов посредством использования программных продуктов для решения профессиональных задач должна быть реализована через создание профессионально-ориентированной среды, которая может быть осуществлена путем разработки универсального программного модуля, позволяющего встраивать обучающую, контролирующую подсистемы и программу решения профессиональных задач в единый обучающий комплекс. Выпускник учебного заведения должен быть хорошо подготовлен, способен эффективно использовать возможности информационных технологий в своей будущей работе - для этого необходимо выработать у студентов навыки работы с экономической информацией в любых ее видах и представлениях.

Информационная образовательная среда представляет собой объединенный общим интерфейсом комплекс учебно-методических материалов дисциплины или курса, размещенный в локальной компьютерной сети вуза или глобальной сети Интернет с помощью аппаратно-программных средств, которые обеспечивают доставку, хранение, обработку и усвоение учебной информации, предоставляют выбор режима, контроля и коррекции самостоятельной учебной деятельности, а также позволяют преподавателю осуществлять косвенное управление самостоятельной работой.

Нами выявлены основные принципы организации подготовки менеджеров в специфических условиях информационной образовательной среды, к которым относятся:

- принцип адаптивности, который предполагает реализацию индивидуального подхода, учет индивидуальных способностей восприятия учебного материала;

- принцип дружественности интерфейса, обусловленный необходимостью создания положительного эмоционального фона в процессе выполнения самостоятельной работы в информационной образовательной среде;

- принцип научности, трактующийся в традиционном смысле как принцип обеспечения единства учебной и научной деятельности студентов в информационной образовательной среде;

- принцип сознательности в информационной образовательной среде, который обеспечивается возможностью сознательного выбора собственной стратегии достижения учебной цели, а также наличием широкого спектра средств поддержки самостоятельной работы, повышающих уровень осознанности учебных действий и операций, и, следовательно, улучшающих качество усвоения материала.

На основе указанных принципов реализуется коммуникативный подход, выражающийся в приближении процесса обучения к условиям реальной коммуникации.

В ходе исследования нами определено, что при организации различных видов самостоятельной работы в информационной образовательной среде реализуются следующие модели педагогического взаимодействия:

организация самостоятельной работы под руководством преподавателя. Преподаватель организует самостоятельную работу менеджеров, направляя их усилия на развитие учебной, профессионально-лингвистической и профессиональной компетенций, главным образом путем реализации мотивационно-целевого компонента и максимального использования возможностей информационной образовательной среды;

организация самостоятельной работы вне аудитории (выполнение домашних заданий, восполнение пробелов в знаниях). В этом случае со стороны преподавателя имеет место косвенное управление самостоятельной работой, осуществляющейся в процессе диалогового взаимодействия с компьютером (работа на электронных тренажерах, выполнение размещенных в глобальной компьютерной сети заданий и тестов).

В качестве инструмента деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы студентов информационная образовательная среда обеспечивает получение, хранение, поиск и передачу учебной информации. Это позволяет применять компьютер для оптимизации управления обучением, для повышения эффективности и объективности учебного процесса при значительной экономии времени преподавателя.

Сущность организации самостоятельной работы в информационной образовательной среде состоит в подходе к ней как к совокупности следующих структурно-функциональных компонентов: опора на внутренние возможности студентов, измерение динамики развития активности и самостоятельности, воздействие на систему источников активности, модульное построение и структурирование учебного материала, профессионально ориентированное содержание курса, перенос приобретенных знаний в аутентичные ситуации профессиональной деятельности.

При создании электронных учебных материалов в качестве средств мотивирования самостоятельной работы необходимо учитывать: уровень учебной готовности студентов, постепенность в усложнении материала, обеспечение большей самостоятельности при выполнении учебных заданий, рациональное сочетание различных видов самостоятельной работы, создание профессионально ориентированных ситуаций, оперативное тестирование.

Основными признаками информационной образовательной среды являются: наличие адекватного педагогического общения преподавателей и студентов независимо от места и времени выполнения самостоятельной работы; индивидуализация отношений участников учебного процесса; установление наряду с традиционными новых видов педагогического взаимодействия (совместный поиск информации, оценка ее достоверности, возможность выбора режима и напряженности самостоятельной работы (скорость выполнения заданий, уровень сложности заданий); модульная организация материала, обеспечивающая переход от одного модуля к другому и дающая возможность выбора стратегий самостоятельной работы; вариативность содержания учебно-методических материалов; компьютерный контроль качества выполняемой самостоятельной работы; более объективные результаты компьютерного тестирования, осуществляющегося по большему количеству параметров (время выполнения теста, характер допущенных ошибок, общий объем выполненных заданий); кумулятивная система регистрации результатов самостоятельной работы.

При экспериментальной проверке методики организации самостоятельной работы менеджеров в информационной образовательной среде критериями результативности выбраны: динамика учебной активности и самостоятельности менеджеров, уровень академической успеваемости, изменения в системе учебных мотивов, происходящие в условиях формирования умений профессионально-лингвистической и профессиональной компетенций в аутентичных ситуациях профессионального общения.

Оценка качественного состава экспериментальной и контрольной групп была произведена по итогам вступительных экзаменов и на основе анализа результатов диагностического тестирования, проведенного перед началом учебного процесса.

В экспериментальной и контрольной группах обучение осуществлялось в информационной образовательной среде. Однако в экспериментальной группе возможности информационной образовательной среды использовались для целенаправленной организации самостоятельной работы по разработанной методике. В контрольной группе компьютерное обучение проводилось в соответствии с традиционной программой обучения.

Обучение в экспериментальной и контрольной группах осуществлялось одним и тем же преподавателем, для того чтобы исключить влияние индивидуальности преподавателя.

Для экспериментальной проверки эффективности формирования профессиональной компетенции были выделены составляющие основу профессиональной компетенции базовые умения: сформулировать цели работы, составлять план реализации целей и задач, получать информацию о способах формах и содержании деятельности, систематизировать и обобщать информацию, определять и выполнять действия по реализации намеченного вида деятельности, обсуждать результаты работы с преподавателем и членами рабочей группы, вносить необходимые исправления.

Эксперимент предусматривал развитие вышеперечисленных умений не только при выполнении учебных заданий, но и при решении профессиональных задач в моделируемых профессионально ориентированных ситуациях. В таблице показана динамика формирования базовых умений профессиональной компетенции менеджеров в экспериментальной группе.

информационный компонент менеджер образовательный

Следует отметить, что методика организации самостоятельной работы способствовала повышению интереса к дисциплине как средству профессионального становления.

Для подтверждения выводов о результативности методики организации самостоятельной работы в информационной образовательной среде нами изучались результаты учебной деятельности в экспериментальной и контрольной группах после завершения экспериментального обучения. При этом было установлено, что уровень академической успеваемости в экспериментальной группе в среднем оказался выше на 15,7% чем в контрольной группе; в экспериментальной группе не было зафиксировано случаев отчисления студентов по причине неуспеваемости; уровень самостоятельности и активности также был выше в экспериментальной группе не только при усвоении учебного материала дисциплин и курсов, но и при разработке направлений, связанных с будущей специальностью в рамках НИРС, участием в конкурсах, научно-практических конференциях студентов. Это проявилось в умениях получения и обработки информации, необходимой в сфере будущей профессиональной деятельности с использованием компьютерных средств.

Таким образом, результаты экспериментальной проверки показывают, что эффективность самостоятельной работы менеджеров в информационной образовательной среде повышается при использовании соответствующей методики, предусматривающей модульное проектирование учебного курса, учет специфики обучения в вузе, ориентацию на освоение механизмов учебной работы, опору на аутентичные ситуации профессиональной деятельности.

Литература

1. Бахтиярова Л.Н. Компьютерные технологии как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности (на примере бизнес-планирования): Дисс. … канд. пед. наук - Н.Новгород: ВГИПА, 2002.

2. Олейник И., Фукс А. Компьютерные игры как метод подготовки предпринимателей // Российский экономический журнал, 1992, № 11.

Размещено на Allbest.ru