Самостоятельная работа студентов как основа многоуровневого высшего образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

болонский декларация образование казахстан

Статья по теме:

Самостоятельная работа студентов как основа многоуровневого высшего образования

Ж.С. Раимбаева, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Кызылординского государственного университета имени Коркыт Ата, Республика Казахстан

Кардинальные изменения, охватившие постсоветское пространство в последние десятилетия, связанные в основном с трансформацией социально-политического строя, переходом экономики на рыночные отношения, эволюцией ценностных систем и др., потребовали коренной перестройки всей системы образования. Модернизация системы образования отражает ведущие мировые тенденции: переход к информационному обществу, высокий темп развития информационных технологий, значимость образования, потребность в образовании на протяжении всей жизни, ориентация на освоение способов активной познавательной деятельности и др.

Происходящие в Республике Казахстан изменения во всех сферах жизнедеятельности общества придают процессу модернизации высшей школы значимость и своевременность. Меняются цели, задачи и функции высшего образования, обновляются структура и содержание. Цель высшего образования - удовлетворение интересов общества, государства и личности в получении качественного высшего образования, предоставление каждому человеку широких возможностей в выборе содержания, формы и сроков обучения.

Сегодня в качестве одной из стратегических задач высшего образования выдвигается совершенствование качества образования, повышение его конкурентоспособности. Ярким проявлением указанных тенденций является Болонская Декларация - международный документ, принятый 29 странами Европы и нацеленный на создание единого европейского пространства высшего образования. Она предполагает структурные и качественные изменения образовательных систем стран-участниц соглашения:

- введение системы многоуровневого высшего образования;

- использование системы ясных, прозрачных и сопоставимых степеней бакалавр - магистр - доктор с выдачей приложений к дипломам;

- принятие системы кредитов, аналогичной ECTS, как средства повышения мобильности студентов;

- создание условий для свободного перемещения студентов, преподавателей, менеджеров образования, исследователей;

- развитие европейского сотрудничества в области контроля качества образования с целью выработки сопоставимых критериев и методологий и т.д.

Казахстан не может оставаться вне интеграционных процессов. Начиная с 2004-2005 учебного года вся система высшего профессионального образования РК осуществляет подготовку специалистов только по бакалаврским программам. Уже в нынешнем году на 50% увеличивается количество образовательных грантов, выделяются большие финансовые ресурсы для обучения молодежи в престижных вузах мирового сообщества. Основные положения и принципы многоуровневой системы сформулированы в Государственной программе «Образование», утвержденной Указом Президента Республики Казахстан от 30 сентября 2000 г., № 448; Правилах о послевузовском профессиональном образовании, утвержденных 6 декабря 2000 г., № 1134; Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 г.; Государственной программе развития образования в РК на 2005-2010 гг., утвержденной Указом Президента Республики Казахстан от 11 октября 2004 г., № 1459.

Однако вступление национальной системы образования Казахстана в Болонский процесс должно сопровождаться, на наш взгляд, анализом возможных последствий: у стран Евразийского региона должна быть выработана общая согласованная концепция, «…учитывающая национальные интересы, чтобы совместными усилиями можно было повлиять на развитие европейского образования в выгодном нам направлении» [1].

Национальное образование должно стремиться к сохранению лучших традиций и стандартов классической высшей школы. Цель образования - не просто адаптация системы высшего образования к изменениям, а формирование самих этих изменений. Только так можно обеспечить опережающее развитие высшей школы как самого интеллектуально емкого сектора социально-экономической сферы.

Многоуровневая система - это система, обращенная к человеку, который становится ее центром, ее активным участником, в отличие от традиционной системы обучения, которая в значительной степени считала человека, включенного в процесс образования, пассивным приемником сообщаемых знаний.

Процесс становления новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, сопровождается сменой образовательной парадигмы: с традиционной субъектно-объектной на личностно-ориентированную, что предполагает постоянное возрастание самостоятельности специалистов, а при обучении - значимости самостоятельной работы студентов (СРС).

В настоящее время самостоятельная работа как важнейшая часть процесса подготовки специалистов становится основой высшего образования. И если раньше студент имел возможность уклониться от различных видов самостоятельной работы, отводя самостоятельным занятиям второстепенную роль, то при новой системе обучения у него такой возможности нет. СРС сейчас стоит наравне с такими видами учебных занятий, как лекции, практические и лабораторные занятия.

Термин «СРС» используется в педагогической литературе в разных смыслах: как специфическая форма организации учебного процесса, как способ индивидуализации обучения, как форма групповой работы студентов под руководством преподавателя. Зачастую под СРС понимается внутренняя характеристика познавательной деятельности: уровень активности и интенсивности работы студента либо уровень реализуемого творчества (по образцу, реконструктивно-вариативная, эвристическая, исследовательская). Таким образом, сущность самостоятельной работы раскрывается в дидактических и методических работах с разных сторон: через выявление путей руководства ее выполнением, описание форм организации учебных занятий, через раскрытие целей самостоятельной работы в вузе и т.д. Естественно, что различные подходы к определению данного понятия способствуют возникновению различных трактовок.

Мы считаем, что СРС - не просто особый или специфический вид деятельности. В современных условиях СРС - основной вид деятельности, обязательный для каждого студента, осуществляемый под руководством и при активной помощи преподавателя, способствующий формированию личности студента и приобретающий в процессе его обучения в вузе исследовательский характер. Нами особенно подчеркивается обязательность СРС для всех студентов и наличие в ней элементов исследования.

Роль СРС особенно возрастает при подготовке магистров образования, так как с самого начала обучения примерно 50 % их деятельности - самостоятельная деятельность.

Магистерская программа предполагает включение студентов в систематическую самостоятельную работу исследовательского характера, поскольку целью магистратуры является подготовка не только преподавателей, но и будущих ученых. Поэтому важны новые технологии в организации СРС, необходимо четко определить роль и место различных видов СРС в учебном процессе, ее структуру, пути и средства организации, возможности использования разнообразных технологий в ходе различных видов СРС.

В условиях личностно-ориентированного обучения учитель должен выступать в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности, оказывающего компетентную консультацию и помощь.

Эта роль значительно сложнее, чем при традиционном обучении, и требует от преподавателя более высокой степени мастерства.

Введение кредитной системы должно стимулировать активную самостоятельную работу обучающихся, обеспечить выборность индивидуальной образовательной траектории, мобильность, большую степень академической свободы бакалавров, магистров. Естественно, обучение по кредитной технологии требует большой ответственности и от студента, и от преподавателя. Переход на новые учебные планы, в которых значительно усилена СРС, влечет за собой необходимость существенного изменения содержательной и процессуальной сторон деятельности преподавателей. Необходима регулярная работа педагогов над обновлением содержательной компоненты учебных материалов, информационных источников для самостоятельной работы, а также диагностических методик, используемых в системе контроля и управления самостоятельной деятельностью студентов.

Смена образовательной парадигмы выдвигает перед педагогической наукой и практикой задачу поиска инновационных технологий обучения и воспитания, которые, с одной стороны, соответствовали бы мировым образовательным стандартам, а с другой - опирались бы на традиционные устойчивые национальные ценности образования.

Динамичное развитие образовательной системы Республики Казахстан невозможно без интенсивного использования в подготовке будущего специалиста современных инновационных технологий. Появление в образовании новых информационных технологий, использующих компьютерную и видеотехнику, средства коммуникации, способствует повышению мотивации обучающихся, созданию комфортабельной образовательной среды.

В этой связи ключевое значение имеет разработка программных продуктов на ЭВМ, включающих упражнения и тестовые задания различной сложности.

В Кызылординском государственном университете имени Коркыт Ата обучение студентов по ряду специальностей уже ведется на основе кредитной технологии.

В университете вводятся принципиальные изменения в организацию учебного процесса, сделаны значительные шаги по обеспечению учебного процесса научно-методической литературой, в том числе на электронных носителях, идет подготовка по созданию элементов дистанционного образования, созданы компьютерные сети с выходом в Интернет.

Литература

1. Жолдасбеков М. Вопросы модернизации высшей школы //Казахстанская правда, 09.01.2003.

Размещено на Allbest.ru