Идеографо-стилистические синонимы в речи младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Идеографо-стилистические синонимы в речи младших школьников

В.Г. Семенова, Таганрогский государственный педагогический институт

Россия, г. Таганрог

Аннотация

Данная статья посвящена анализу идеографо-стилистических синонимов в речи младших школьников.

Annotation

This article is devoted to analysis of the ideographo-stylistic synonyms in the speech of junior schoolchildren.

Объектом рассмотрения выступает речь младших школьников. Цель статьи заключается в том, чтобы выяснить, как представлены идеографо-стилистические синонимы у учащихся начальных классов, обучающихся по разным дидактическим системам: традиционной системе, системе развивающего обучения Л.В. Занкова и развивающей дидактической системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Исследование выполнено на материале устных и письменных творческих работ детей младшего школьного возраста. Материалом послужили 134 синонимических ряда идеографо-стилистических синонимов, извлеченных как из устной (110 текстов), так и из письменной речи (700 текстов письменной речи) младших школьников.

Сравнительный анализ данных по классам позволяет выявить особенности функционирования синонимических рядов идеографо-стилистических синонимов в речи детей. Устная речь детей, обучающихся по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, не анализировалась.

Таблица 1.

Рассматривая использование идеографо-стилистических синонимов в речи младших школьников, следует прежде всего отметить, что наибольшее количество синонимических рядов этой разновидности встречается в классе, занимающемся по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Так, например, если у детей 3-б класса (традиционная система) в письменной речи содержится 18 рядов, то в 3-а классе (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) - 32 ряда. Большинство зафиксированных идеографо-стилистических синонимических рядов являются двучленными, например: немного - чуть; пища - еда; плакать - орать; маленький - махонький; бросать - швырять; сказать - вымолвить. Преимущественно в классах, изучающих русский язык по программам развивающего обучения, зафиксированы трехкомпонентные и четырехкомпонентные ряды: страна - земля - держава; есть - кушать - уплетать - проглатывать; различный - разный - всевозможный - всякий. Так, например, в 3-б классе (традиционная система) встречается только 2 трехкомпонентных ряда, в 3_в классе (система Л.В. Занкова) - 5 рядов, а в 3_а классе (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) - 9 рядов. дидактический синоним стилистический школьный

Неодинаково и использование детьми младшего школьного возраста синонимов, принадлежащих к различным функциональным стилям. Следует обратить внимание на то, что в области идеографо-стилистических синонимов самыми употребительными в детской речи являются слова, имеющие в словарях помету «разговорное», например: взять - утащить (разг.); привычка - манера (разг.); лаять - гавкать (разг.). Слова-синонимы этого функционального стиля содержатся как в устной, так и в письменной речи младших школьников. Дальше идут синонимы, употребляемые в книжной речи. Укажем на некоторые синонимические ряды, один из членов которых имеет стилевую закрепленность выше нейтральной («нуля»): глаза - очи (высок., поэтич.); взгляд - взор (поэт.); президент - правитель (книжн.); красный - алый - багряный (в поэт. речи). Следует отметить, что синонимы, принадлежащие к слою книжной лексики, употребляются детьми преимущественно в письменных работах. Довольно редко наблюдаются случаи их использования в речи устной, разговорной: наступить - настать (книжн.); находиться - пребывать (книжн.). Последнее место по частотности употребления в наших материалах занимают слова просторечные, например: большой - огромный - большущий (прост.); маленький - махонький (прост.).

Синонимические ряды идеографо-стилистического типа представлены в речи младших школьников двумя разновидностями, одну из которых образуют ряды с нейтральным опорным словом, причем функционально-стилевой принадлежностью обладают как все члены синонимического ряда (кроме опорного слова), так и отдельные его члены, например: разнообразный - разный - всякий (разг.); ощущать - чувствовать - слышать (разг.) - слыхать (прост.). Ряды такого рода наиболее частотны в речи детей младшего школьного возраста. Ко второй разновидности относятся синонимические ряды, все слова в составе которых принадлежат к той или иной сфере употребления, например: немножко (разг.) - чуть-чуть (разг.); мерцать (книжн.) - мигать (разг.). Иногда в детской речи встречаются случаи, когда одной и той же нейтральной доминанте соответствуют одновременно два стилистически отмеченных слова, принадлежащие к высокому стилю и стилю сниженному, например: множество - море (высок.) - куча (разг.).

В детской речи используются также слова-синонимы, имеющие многообразные семы эмоционально-экспрессивной окраски как с положительной, так и с отрицательной (негативной) характеристикой: вечный - бессмертный (торж.); страна - земля (приподн., возв.) - держава (офиц., приподн.); надеть - нацепить (неодобр.).

В речи учащихся начальных классов содержится много синонимичных лексем группы говорения, например: кричать - вопить (разг.); говорить - болтать (разг.) - лепетать (разг.); сказать - произнести - вымолвить (разг.). Приведем некоторые примеры использования в детской речи лексем этой группы: Вдруг откуда ни возьмись пришла волшебница-девушка с волшебной палочкой и говорит мне девочка, что с тобой? Подул ветер. Деревья задрожали. Бедная осинка залепетала. Боже мой, боже, ведь сейчас март, а такая ужасная погода; Вышла Елена Прекрасная в сад и увидала золотую осень. Ахнула Елена Прекрасная и сказала Ах, какая красивая осень! Только вымолвить успела и к ее ногам упал первый золотой лист с ее любимого дерева клена. Пунктуация и орфография детских тексов сохранена.

Представляется важным при рассмотрении группы идеографо-стилистических синонимов в речи младших школьников остановиться на ошибках, “в определенной мере проливающих свет на те или иные аспекты речемыслительного процесса” [Залевская, 230], поскольку “их появление связано с объективными закономерностями” [Цейтлин, 5], которые мы и пытаемся установить.

В синонимическом ряду взгляд - взор с интегральной семой «то невидимое, что человек испускает из глаз, когда смотрит на что-л.» в качестве опорного выступает слово взгляд. Слово взор употребляется в книжной речи. Несмотря на то, что между этими словами имеются очень тонкие различия, следует сказать, что “выделяются и случаи, когда какой-то синоним явно предпочтительней, а какой-то вообще нельзя употребить” [Новый объяснительный словарь синонимов русского языка, 28]. В отличие от синонима взгляд, который не предполагает наблюдателя, слово взор, характеризуя субъекта, указывает на привлекательность его внутреннего состояния для кого-то, поэтому языковой нормой определяется, что оно нежелательно, когда говорящий описывает себя см. там же, 28. Однако в сочинениях третьеклассников обнаруживаем: Когда перед моим взором простилается кот, я наблюдаю за его грациозной походкой, распушенным хвостом то мне кажется, что передо мной - король зверей. Полагаем, что выяснить, чем обусловлено и в чем заключается речевое отклонение в анализируемых контекстах можно, как предлагает Н.А. Асташов, и “на основе понимания единицы языка лексического уровня как средства психической деятельности” [Асташов, 76], т.е. в неразрывной связи с общим психическим развитием ребенка. Совершенно очевидно, что по мере того, как школьник растет, у него складываются новые важные качества психики. Большинство психологов отмечают в своих исследованиях, что в первые годы учебы у ребенка происходит формирование рефлексии, «обращенности на себя», продолжает развиваться образ Я [см. Мир детства: Младший школьник, 181-209]. В выборе учащимися слова мой и проявляется личностное начало, стремление к самовыражению, обращение к собственным взглядам и мнениям. Несмотря на то, что сочетание мой взгляд является ненормативным в языке, важно, что сквозь эти изъяны пробивается живое детское начало. Но в приведенном примере речевой недочет обусловлен еще и тем, что взор простилается на кота, т.е. тем, что здесь сочетаются весьма разноплановые явления и обозначающие их слова (ср., например: взор простирается на бескрайнюю равнину).

Следует отметить, что в детской речи наблюдались и случаи, когда эти синонимы употреблялись в конструкции с творительным тавтологическим, которые в языке считаются нормативными: Солнышко посмотрело таким взглядом, будто оно смотрит на нас в последний раз.

Довольно распространенным в речи младших школьников является смешение разностилевой лексики, в частности, немотивированное совместное употребление разговорной и книжной лексики, употребление экспрессивных средств в стремлении «к красивости» выражения. Приведем одно из высказываний ученика: Когда мне кто-то пробормотал «звездное небо», то в моих очах постепенно проявляется козырек формой лука без стрелы. Много ясных, прозрачных звезд. Если школьник пишет о своих впечатлениях от увиденного им ночного неба, подчеркивая самые яркие его особенности в образной форме, использование стилистически сниженного слова пробормотал, причем со словом очи, совершенно неуместно. Ученик, таким образом, не смог выбрать из синонимических рядов слова, соответствующие по стилю всему тону сочинения.

Отмечая отклонения в речи младших школьников, нельзя, на наш взгляд, замыкаться в собственно-лингвистической сфере использования слов. Возможно, что причина такого словоупотребления принадлежит в большей мере не сфере языковой компетентности, а характерным качествам мышления ребенка младшего школьного возраста. Несмотря на то, что у детей, как отмечают психологи Б.Г. Ананьев и Е.Ф. Рыбалко, уже к началу обучения в школе накоплен определенный запас конкретных представлений о предметах внешнего мира, тем не менее «еще нет таких представлений о количественных, временных и пространственных отношениях между предметами». Недостаточная сформированность количественного, временного и пространственного различения способствует появлению таких типичных ошибок.

Литература

1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., Просвещение, 1964.

2. Асташов Н.А. Причины речевых недочетов в сочинениях младших школьников // Развитие речи младших школьников. М., 1983. С. 75-84.

3. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. М., 1999.

4. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой. М., Педагогика, 1981.

5. Новый объяснительный словарь синонимов русского языка / Под общ. рук. Ю.Д. Апресяна. М., Языки русской культуры, 1999. Вып. 1-3.

6. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. СПб., Мим, 1997.

Размещено на Allbest.ru