Многочисленные психолого-педагогические исследования подтверждают, что эффективность и качество преподавания тесно связаны с продолжительностью и способами повышения профессионального уровня преподавателя. Преподаватель, который хочет соответствовать современным требованиям образовательного процесса, предпочитает непрерывное обучение в течение всей профессиональной деятельности. Непрерывное образование предполагает многообразие и гибкость применяемых видов обучения, его гуманизацию, демократизацию и индивидуализацию.

Важная особенность непрерывного образования - его устремленность в будущее, на решение проблем развития общества на основе использования полученных профессиональных знаний до получения высшей квалификации; переподготовку и переход к более сложной и престижной профессии. Не случайно профессиональное самосовершенствование рассматривается сегодня как специфический вид профессиональной деятельности специалистов, как неотъемлемый компонент их подготовки и переподготовки.

В условиях активного внедрения современных технологий в образовательный процесс особо остро встает проблема подготовки преподавателей к использованию современных информационных, коммуникационных и интернет-технологий в своей профессиональной деятельности. На пути ее решения мы сталкиваемся с целым рядом проблем экономического, организационного, методического и психологического характера. При освоении нового вида деятельности у многих преподавателей возникают различного рода барьеры, вызванные общим страхом перед изменениями.

Одним из основных пользователей информационных технологий в школе является преподаватель. Современные информационные ресурсы помогают преподавателям по-новому выстраивать свою профессиональную деятельность. И хотя работники школы пока недостаточно знакомы с новыми информационными и коммуникационными технологиями, данная проблема хорошо осознана и привлекает к себе самое пристальное внимание. Значительно меньше осознана проблема формирования у преподавателей набора профессиональных компетенций, которые нужны для эффективной работы в новых условиях. Учение и обучение в условиях избытка информации, ориентация на формирование способности самостоятельно учиться и "добывать" знания требуют существенного пополнения традиционного методического багажа. Среди новых способностей можно выделить те, которые опираются на использование информационных технологий:

· активное использование локальной и глобальной компьютерной сети (доступ к сетевым ресурсам, в том числе к учебным материалам, размещение своих работ и т.п.);

· разработка/компоновка специфических наборов электронных учебных материалов для конкретных нужд конкретных учащихся;

· развитие и поддержка эффективного многоуровневого взаимодействия участников учебного процесса.

Перечисленные способности обычно обсуждаются в контексте так называемого смешанного подхода к организации учебного процесса. Есть все основания полагать, что смешанная модель и широкое применение электронных учебных материалов могут с успехом использоваться для адаптации учебного процесса в современной школе.

Однако, чтобы использовать смешанную модель учебного процесса на практике, преподавателю недостаточно овладеть информационными компьютерными технологиями. Помимо этого, ему надо освоить новое понимание своего места и роли в учебном процессе, овладеть соответствующими педагогическими техниками и технологиями. К сожалению, ни педагогические вузы, ни институты повышения квалификации, ни многочисленные учебные центры пока не уделяют такой подготовке должного внимания. Пока модели такой подготовки педагогов не разработаны, многочисленные учебные курсы по применению информационных компьютерных технологий в учебном процессе считают свою задачу выполненной сразу после того, как слушатель продемонстрировал навыки владения отдельными программно-техническими средствами. Не удивительно, что даже успешные выпускники этих курсов далеко не всегда применяют полученные знания на практике, что негативно сказывается на всех мероприятиях, связанных с внедрением информатизации образования.

Главная причина в том, что такая подготовка весьма трудоемка, требует разработки новых методов и организационных форм работы с преподавателями, поиск которых еще только начинается. Вместе с тем такая подготовка преподавателей крайне актуальна.

Идея о необходимости методической подготовки педагогов, которая строится на базе приобретенных компетенций в области использования информационных компьютерных технологий, сама по себе не нова. Более того, для такой подготовки можно использовать многие из уже существующих методических материалов.

В ходе такой подготовки преподаватели сравнивают успешные образцы, выполняют собственные разработки, ведут работу со школьниками, обсуждают ее результаты вместе с коллегами и консультантами. Только в этом случае возникают предпосылки к самосовершенствованию в виде внутренних противоречий в процессе ведущей деятельности специалиста, результатом разрешения которых является процесс целенаправленного развития собственной личности и профессиональных возможностей.

К настоящему времени процесс информатизации образования приобрел определенную устойчивую динамику, выражающуюся в стремлении шире использовать компьютер. Но в связи с этим возрастают требования к уровню компьютерной подготовки педагогического состава школ и в первую очередь руководителей образовательных учреждений. Именно от их компетенции зависит успех процесса модернизации школьного образования. Одним из главных является умение руководителя образовательного учреждения организовать работу с информационными ресурсами, которые наряду с материально-вещественным, финансовым и кадровым обеспечением составляют основу функционирования любой производственной, экономической и социальной системы. Информационное обеспечение управления, его структура, функции и возможности должны быть хорошо известны руководителю вне зависимости от того, на каком иерархическом уровне управленческой структуры он работает.

В XXI веке дистанционное обучение получает все большее распространение и воздействует на всю достаточно консервативную систему традиционного подхода к образованию, решая, с одной стороны, задачу массовости и доступности образования, а с другой - выдвигая проблему действительной добротности, качества, правового обеспечения образовательного процесса при изменении сущностных дидактических принципов. В условиях активных темпов развития информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) наблюдается заметное отставание темпов развития методической помощи и поддержки деятельности педагогических работников в информационной среде. Информационные технологии (ИТ) кардинально изменяют условия деятельности педагогов: в условиях открытого информационного общества становятся доступными различные источники информации; личностно-ориентированные, развивающие, междисциплинарные подходы, принципы индивидуализации обучения могут найти реальное место в информационных моделях обучения. В то же время преподаватели обладают недостаточными знаниями относительно информационных и коммуникативных средств и недостаточно мотивированы для их использования в учебном процессе.

Следует отметить, что, по данным проведенного в [4] анкетирования, большинство учителей, использующих компьютер на уроке, оценивают из массы возможностей, предоставляемых ИТ, прежде всего: индивидуализацию процесса освоения новых для учащихся знаний (50%); возможность дополнения и варьирования учебного материала, уровня сложности (42,4%); мультимедиа-подход, одновременное воздействие нескольких технологий на обучающегося (38,5%); повышение статуса ученика как субъекта обучения (36,4%); большой простор для активных самостоятельных действий учащихся (28,8%); интерактивность современных программных средств (26,4%); деятельностный характер ИТ (15,4% опрошенных учителей). образование информационный педагог

Основными условиями формирования умений использования ИКТ в деятельности педагогов являются: наличие и эффективность использования педагогических программных средств, эффективная система повышения квалификации, поддержка информационной среды деятельности. Всех работников образования по уровню владения ИКТ можно разделить на три группы: педагоги, владеющие навыками пользователя ПК; педагоги, эпизодически применяющие ИТ в учебном процессе; педагоги, систематически использующие ИТ.

Результаты анкетирования слушателей курсов повышения квалификации ФПК и ППРО МПГУ показали, что первую группу составляют 37% педагогических работников, вторую - 15%, третью - 8%. Для каждой группы педагогических работников необходимо составлять свою программу повышения квалификации по ИКТ.

Для подготовки пользователей ПК достаточно разработать программу краткосрочного повышения квалификации «Основы практического использования ПК». Для вывода слушателей на второй уровень следует проводить консультации по применению электронных дидактических средств обучения, организовать семинары для преподавателей, администрации и методистов, которые затем познакомят своих слушателей с методикой применения информационных компьютерных технологий. Для подготовки слушателей на третьем уровне необходимо проводить планомерную работу с педагогическими коллективами школ по распространению передового педагогического опыта. Эта работа возможна через публикацию материалов в печати, на сайте виртуального методического объединения, проведение проблемных курсов, например, «Информационные технологии в управлении образовательным учреждением», «Информационные технологии на уроках черчения (математики и т.п.)», «Информационные технологии в экспериментальной работе», «Электронные дидактические средства обучения» и др.

Эффективная интеграция информационных технологий в образование является ключом к решению главной проблемы - повышение уровня образования в целом. Решение этой задачи требует соблюдения четкого баланса между лучшими методами традиционного обучения и управления и новым пониманием самого процесса обучения. Такая интеграция зависит от эффективного использования информационных технологий для продвижения и углубления применения компьютерных коммуникаций, а также для обеспечения нового уровня образования и управления [5].

Влияние информационных технологий на эффективность образовательного процесса можно рассмотреть, представив три блока, образующих любое сообщество, в том числе и образовательное.

1. Современная инфраструктура управления. Инфраструктура управления для каждого образовательного учреждения включает технологии управления и непосредственно человека, применяющего эти технологии на практике, но в то же время она будет уникальной, отражая потребности, интересы и имеющиеся ресурсы.

2. Неограниченный доступ - в любое время и в любом месте. Управление образовательным учреждением может только выиграть от применения информационных компьютерных технологий, если администрация имеет возможность неограниченного доступа к телекоммуникационной среде.

3. Естественная интеграция информационных технологий. Как показывает школьная практика, привлечение информационных технологий для нужд управления образовательным процессом является первым и самым простым шагом в использовании этой технологии для усовершенствования процессов управления. А модернизация управленческой деятельности так, чтобы она стала получать выгоду от новых компьютерных технологий, - это более сложный шаг полного слияния с современной инфраструктурой управления и организации доступа к ней.

В результате широкого внедрения информационных компьютерных технологий в процесс управления образовательными учреждениями накапливается практический опыт современного управления. Образовательные учреждения уже достаточно широко пользуются информационными системами, предназначенными для ведения отчетности и эффективного управления учебно-воспитательным процессом.

Учащиеся, учителя и родители имеют широкие возможности для обучения, а сам процесс обучения носит конкретный и индивидуальный характер. Возможность использования телекоммуникационных компьютерных технологий образует активную открытую учебную среду на базе взаимного сотрудничества.

Новые компьютерные устройства, современные программы и глобальный рост интернет-услуг создают возможности и позволяют существенно влиять на эффективность управления образовательными системами в целом.

Литература