Анализ современной образовательной практики показывает, что широкое распространение получают альтернативные модели воспитания, ориентированные на развитие «самости» человека. Особое место среди них занимают педагогическая поддержка и психолого-педагогическое сопровождение развития личности ребенка в пространстве образования. Данные образовательные технологии организуются исходя из принципа заботы и помощи в преодолении трудностей (проблем), возникающих в ходе становления ребенка как личности. «Проблема ребенка» - исходная точка (предмет) отмеченных технологий. Она является тем основанием, при помощи которого пытаются объяснить саморазвитие ребенка и способы его организации в пространстве образования.

Отличительная особенность «содействия» в отношении отмеченных образовательных технологий - это то обстоятельство, что «исходной точкой» при организации процесса развития ребенка, включенного в образовательное пространство, является не «проблема ребенка», а его автономная образовательная деятельность - «само-деятельность», осуществляя которую, он строит свое «Я»: развивается как индивид («Я-индивид»), как личность («Я-личность»), как самостоятельный автономный субъект жизнедеятельности и образования себя («Я-субъект»), и в результате которой у него появляются ключевые компетентности для последующего личностного роста. Роль педагога при таком виде деятельности заключается в определении направления этого роста/развития, путем инициации конструктивных действий развивающегося человека в направлении позитивных изменений сторон своего целостного «Я», проявляющихся в индивидной («Я-индивид»), личностной («Я-личность») и субъектной («Я-субъект») сфере его жизнедеятельности [3].

Проблема формирования личности в подростковом возрасте не может рассматриваться только через призму основного психологического новообразования данного возраста - становление и развитие нового уровня самосознания (Л.И. Божович). Наряду с ростом самосознания, обусловленного ведущими потребностями возраста, как правило, самоутверждения и общения со сверстниками (И.В. Дубровина), происходит становление системы отношений подростка к окружающему и к самому себе. Последнее становиться возможным благодаря формированию в личностной структуре подростка системы социальных отношений - отношений к «значимым другим» - преломленных, интериоризированных (в терминах Л.С. Выготского) им через призму своего индивидуального опыта и особенностей своей личности [2].

Являясь самостоятельным видом отношений личности, адекватное отношение к себе (самоотношение) личностно обусловлено, т.е. представлено как образование личности, имеющее собственное содержание и структуру. Содержательной основой адекватного отношения к себе является установка, направляемая личностью на себя, положительной формы проявления, соответствующая самой личности и способствующая ее личностному росту в процессе развития человека как «Я».

Формирование адекватного отношения подростка к себе - это очередная стадия личностного развития, продолжающая целостную линию становления отношения человека к своему «Я».

В основу процесса организации психолого-педагогической технологии «содействие» положен стратегиальный подход, разрабатываемый в настоящее время под руководством И.А. Зимней [1].

Личностно-деятельностная основа стратегиального подхода позволила обеспечить организационно-методическую и проектно-технологическую разработку «содействия» как педагогически сообразного способа руководства развитием человека, включенного в образовательное пространство.

Отсюда - «психолого-педагогическое содействие» организационно представлено как «стратегия содействия» с соответствующим ей компонентным составом, включающим:

- субъекты деятельности: педагог и подросток;

- их деятельности в пределах общего образовательного пространства как вариативного, представленного содействующей деятельностью педагога и автономной образовательной деятельностью подростка;

- отношения, возникающие в процессе их совместной деятельности: субъект-субъектные отношения (со-отношения) и отношения, возникающие в процессе предметной деятельности педагога: субъект-объектные;

- цель, направленность, содержание, механизмы и единицу ее осуществления;

- набор последовательно сменяющихся тактик: тактика сбережения, тактика преобразования, тактика предотвращения;

- средства (мероприятия), направленные на создание условий для «запуска» механизмов содействия;

- стратегиальные условия;

- продукт и результат содействующей деятельности.

Данная психолого-педагогическая технология, предусматривающая процессуально-проектировочный (стратегиальный - А.И. Зимняя) подход в формировании адекватного самоотношения подростков, направлена на: выделение в практике психолого-педагогической работы с подростками, наряду с технологиями «поддержки» и «сопровождения», альтернативной технологии «содействие», изучение динамики формирования личностного образования подростка «адекватное отношение к себе», обоснование психолого-педагогических условий формирования исследуемого феномена.

В ходе опытно-экспериментального исследования были установлены психолого-педагогические условия, необходимые и достаточные для организации процесса содействия формированию у подростков адекватного отношения к себе:

- во-первых, использование «внутреннего ресурса» развития отношения подростка к себе, опираясь на который, педагог инициирует конструктивные действия подростка в направлении позитивных изменений его самоотношения;

- во-вторых, ориентация на имеющийся у подростка опыт самостоятельной, автономной деятельности в отношении к своему «Я», или опыт само-деятельности, отталкиваясь от которого, педагог определяет направление развития его отношения к себе;

в-третьих, специально организованный процесс «освоения > усвоения > присвоения > воспроизводства» нового социального опыта отношения к себе, включением в который педагог инициирует само-деятельность подростка в направлении конструктивных преобразований в структурных компонентах его самоотношения.

С «технологической» точки зрения, обозначенные условия выступают как стратегические. Они, наряду с тактическими действиями педагога, тактиками, определяют стратегию «содействия».

Однако психолого-педагогическое содействие необходимо рассматривать не просто как определенный набор инструментария операционнального оснащения процесса формирования личностного образования подростка «адекватное отношение к себе», а как комплексную технологию, особую культуру совместной образовательной деятельности педагога и подростка, направленной на решение задач развития, воспитания, обучения и социализации подростка в общем пространстве образования. Это предполагает, что специалист по психолого-педагогическому содействию не только владеет технологией содействия: стратегия, тактики, тактические действия, механизмы, средства (мероприятия) и т.д., но также обладает способностью к планированию и прогнозированию содействующей деятельности, направленной на моделирование конкретных развивающих ситуаций и соорганизацию участников совместной образовательной деятельности (педагога и подростка).

педагогическая поддержка ребенок саморазвитие

Литература

1. Зимняя И.А. Психолого-педагогическая характеристика стратегиального подхода и общей стратегии воспитания // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. проф. А.И. Зимняя. Изд. 2-е, допол. и перераб. - М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. С. 465-474.

2. Кургинян С.С. К вопросу о специфике процесса формирования отношения к себе (самоотношения) в подростковом возрасте // Психология наука будущего: Материалы международной конференции молодых ученых «Психология - наука будущего», 1-2 ноября 2007 г., Москва / Под ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - С. 237-239.

3. Кургинян С.С. Педагог как со-субъект развития: к вопросу о содействующем характере деятельности педагога // «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение» (Москва, 13-15 декабря): Материалы IV Научно-практической конференции. - М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2007. - С. 228-230.

Размещено на Allbest.ru