Челябинского государственного педагогического университета,

Программа и учебники - основные документы, которыми руководствуются учителя и учащиеся. Учитель руководствуется программой как основным документом для определения содержания учебного предмета, объема знаний, усвоение которых учащимися он должен обеспечить, последовательности изучения материала. Для учащихся учебник это документ, по которому он должен научиться самостоятельно изучать, усвоить предмет. Поэтому содержание учебника, его структура должны быть адекватны содержанию, структуре и требованиям программы.

В дореволюционной гимназии и в отечественной школе в период с 1931-2003 гг. были единые программы и учебники, по которым учились дети всех школ страны. Они переводились на многие языки, и по ним обучались дети многих стран.

Это были учебники И.И. Соколова для учащихся старших классов, учебники Фалеева и А.В. Перышкина, признанные лучшими.

При существовании единых программ и учебников дети свободно включались в учебный процесс в новой школе, когда по семейным обстоятельствам приходилось переезжать в другой город или в другой район города.

Теперь же в разных школах в одних и тех же классах используются различные программы и учебники, которые по содержанию коренным образом отличаются друг от друга. Поэтому при переходе из одной школы в другую ученик обнаруживает, что он не готов к обучению в этой школе, так как в ней работают по другим программам и учебникам. Например, в школе А в 8_м классе физику изучали по учебнику С.В. Громова и Н.А. Родиной «Механические и тепловые явления», а в школе Б в 8-м классе изучают «Электромагнитные явления» и «Законы постоянного тока» по учебнику А.Е. Гуревича.

Еще пример, в школе А в 7-м классе изучают «Основы кинематики и динамики» по программе и учебнику Г.Н. Степановой, а в школе Б, куда ученик перешел в связи с переездом родителей, изучают «Строение и свойства вещества» по программе и учебнику А.Е. Гуревича. Как быть в такой ситуации бедному ученику?

Как наше «дорогое» Министерство образования и науки могло принять такое решение о предоставлении школам «свободы выбора» программ и учебников? Не это ли явилось главной причиной резкого снижения качества образования?

Видимо, министерство решило перенести в нашу отечественную школу американский опыт, не обеспечивающий требуемое временем качество образования. По результатам тестирования, проведенного в 90-х годах ХХ века по линии ЮНЕСКО, американские школьники показали низкий уровень знаний по предметам естественного цикла и математике. Не случайно бывший президент США Клинтон в 1998-м году добился принятия Конгрессом постановления, в котором ставилась задача перестроить систему образования и добиться к 2000-му году высокого уровня знаний учеников по естественным предметам и математике.

О низком уровне знаний американских школьников мне писал в 1992 г. известный психолог Лев Наумович Ланда, занимавшийся проблемами алгоритмизации процесса обучения. Его интересовали мои работы по организации самостоятельной работы учащихся и по методике формирования учебно-познавательных умений. Он попросил переслать ему в США мои книги. В ответ на получение моих книг и их прочтение он выразил благодарность, написал, что прочел их с большим интересом, спросил: «Ведется ли какая-либо работа по созданию учебников или учебных пособий, которые воплотили бы этот подход в материалах для учащихся?»

Он писал: «Здесь в Америке пробивать какие-либо идеи в образовании очень трудно, ибо «на рынке» имеется такое огромное количество всяких подходов, теорий, концепции и т.п., что учителя уже потеряли всякую ориентировку, что хорошо, а что плохо. По каждому предмету имеются десятки учебников, и учителя (или местные отделы народного образования) вольны выбирать, какие им нравятся. Нет общенационального учебного плана, нет даже общенациональной системы тестов (сейчас собираются ее ввести). В образовании царит полнейший разнобой и хаос. По этой причине я ушел из школы в область подготовки кадров в промышленности и государственных учреждениях. Хотя здесь тоже разнобой довольно большой, здесь еще можно что-то доказать, продемонстрировать экономию, которую можно получить от лучших методов обучения».

Далее Лев Наумович писал о том, что «руководители индустрии подняли большой шум по поводу того, что кадры, которые выпускает школа, никуда не годятся, что научить их чему-нибудь профессиональному очень трудно (и дорого) из-за плохой общеобразовательной подготовки. Сейчас положение, кажется, начинает меняться. Намечаются какие-то шаги в изменении существующего положения. Не знаю, насколько они будут эффективными (все, что делалось до сих пор, было неэффективным). В связи с этим мне интересно знать, что практически делается в СНГ для воплощения в практику передовых идей и подходов вроде Вашего».

Состояние проблемы программ и учебников в нашей стране - копия американского опыта, того, что описывает в своем письме Л.Н. Ланда.

Но они перестраиваются с учетом нашего прошлого опыта, когда состояние образования в нашей стране занимало одно из первых мест в мире, а мы перенимаем прошлый американский опыт, который был негативно оценен Конгрессом США и психологом с мировым именем Л.Н. Ланда.

Мы перенимаем заведомо негативный опыт. С какой целью это делается? В чьих это интересах?

Думается, педагогической общественности, ученым-педагогам, дидактам, психологам давно пора высказать свое отношение к хаосу с программами и учебниками, приводящему к резкому снижению качества подготовки выпускников школ.

Педагогические и технические вузы отмечают снижение уровня общеобразовательной подготовки поступающих в вузы выпускников школ.

Дальнейшее снижение качества знаний школьников допускать нельзя, так как следствием его является снижение качества подготовки специалистов с высшим образованием и снижение темпов научно-технического прогресса в стране. Повышение качества образования - задача государственной важности. На необходимость решения этой задачи обратил внимание в своем выступлении в Большом Кремлевском дворце 5-го сентября 2005 г. президент В.В. Путин.

В качестве основных способов повышения качества образования президент называет прибавку к зарплате учителей и подключение школ к Интернету. Это очень поверхностный подход к системе образования. Зарплату учителей, конечно, нужно давно повышать. Она в нашей стране самая низкая в мире. Из-за низкой зарплаты в школу не идет работать молодежь и прежде всего - мужчины, которым нужно содержать семью.

Но дело ведь не только в зарплате. Необходимо пересматривать задачи школы в соответствии с требованиями дня, содержание учебных предметов, методы и организационные формы обучения, внедрять в практику обучения результаты научных исследований педагогов, перерабатывать учебники, думать о том, как повысить роль обучения в духовном воспитании подрастающих поколений, в воспитании культуры, порядочности, гражданственности, чувства долга.

Необходимо перестраивать учебники, учебные пособия, чтобы они способствовали решению этих задач. Обилие программ и учебников не способствуют их решению. Большая часть учебников физики имеет низкое качество, что отмечают учителя. Для основной школы продолжают оставаться в числе лучших учебники А.В. Перышкина, в старших классах - учебники Касьянова. Остальные учебники - «скороспелые».

Следовало бы пойти по пути конкурсного отбора учебников на серьезной основе фундаментальных принципов, а не «по знакомству».

Видимость проведения конкурсов учебников имеется и сейчас, но они, как правило, проводятся под заранее выбранных авторов. В конечном итоге к использованию в каждом классе школы допускается по 10 посредственных учебников физики. образование программа учебник подготовка

Должен быть один добротный учебник и должна быть одна, единая для всех школ, программа, принятые после основательного изучения, обсуждения ведущими учеными-методистами, учителями школ, с участием ученых Академии наук, а не келейно, неизвестно какой группой хорошо оплачиваемых экспертов.

Размещено на Allbest.ru