профессор кафедры философии Сибирского

Для нас, живущих в XXI веке очевидно то, что основными факторами воспитания человека остаются семья и школа. Хотя, общеизвестно, что в своё время всерьёз утверждалось целым рядом педагогов: функцию воспитания следует переложить на специалистов (представителей системы образования) по той причине, что воспитание -- слишком серьёзное дело, чтобы поручать его дилетантам, т.е. родителям ничего не смыслящим в педагогической науке и искусстве. А то, что значение воспитания для будущей жизни человека трудно переоценить, осознавали уже античные философы. Так, Демокрит, отмечал, что «природа и воспитание подобны, <…> воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создаёт ему вторую природу» 4.с.234. Внутренние социально-психологические свойства семьи определяют во многом рамки и пределы её позитивных воспитательных возможностей. В данной небольшой работе хотелось бы проанализировать некоторые проблемы воспитания младших школьников в семье.

Первой серьёзной проблемой многих современных российских семей является почти полная утрата многими людьми родительского чувства, долга и ответственности за ребенка, а они, по всей видимости, имеют основное значение, играют ведущую роль в воспитании школьника, поскольку от них зависит мера активности родителей, их настойчивость, эффективное или слабое использование ресурсов семьи, «включение» таких социально-психологических механизмов воспитания, как убеждение, руководство, использование игрового момента. Терпение и настойчивость родителей также зависят от осознания ими чувства долга и ответственности. В современных же условиях значение чувства долга родителей возрастает, поскольку острее заявляют о себе слабые места воспитательного потенциала семьи, в том числе в огромной степени материальная неустроенность многих семей, часто ведущая к нехватке времени, которое следовало бы уделить детям.

Родительское чувство долга и ответственности -- определенное состояние личности родителя (особое сочетание основополагающих качеств личности -- активности, ценностей и ориентаций), которое характеризуется тем, что человек переживает и во многом живёт жизнью ребёнка, заботой о судьбе ребенка. Это становиться «стержнем» жизнедеятельности семьи, имеющей целью создание благоприятных условий для развития ребенка, позволяет (в известных границах) преодолеть трудности материально-бытового характера и даже порой компенсировать недостаток образования родителей.

Подлинное чувство долга родителей должно находить выражение в нравственном совершенствовании, в постоянной борьбе с собственным эгоизмом. Родители несут моральную ответственность за свои пороки и недостатки, за недоразвитость, а часто и убогость своего духовного мира. Необходимы немалые душевные усилия родителя, чтобы добиться столь значимой для семьи собственной целостности. Именно эта целостность способна задать положительное направление процессу развития юного индивида в семье, служит особого рода показателем состояния родителей как воспитателей и наставников. Как отмечал Блез Паскаль «…худо быть полным недостатков, но ещё хуже быть полным ими и не желать сознавать их в себе, потому что это значит прибавлять к ним ещё порок самообмана» 7.с.54. Родительское чувство долга не позволяет отцу, матери пренебрежительно относиться к замечаниям школьных педагогов в адрес своего ребёнка.

Чувство долга и ответственности родителя перед ребёнком находит свое проявление в состоянии межличностных отношений в семье. Несбалансированные, сложные, мягко говоря, межличностные отношения в семье одна из важнейших социально-психологических проблем, стоящих перед современным обществом.

Многие (если не все) основные социально-значимые качества личности первоначально вырабатываются именно в семье родителей и проявляются в полной мере в собственной семье, созданной уже повзрослевшим человеком. Для младшего школьника это условие особенно важно, поскольку именно общаясь с взрослыми, он естественным путём интериоризирует так необходимые ему для успешной дальнейшей социализации и развития образцы мышления и речи, предметных действий, поведения, культуры общения.

Если отношения в семье доверительные, задушевные, то это открывает простор для позитивного развития младшего школьника как в семье, так и в школе. Человек с разносторонними чувствами, которые в целом сформировались в возрасте примерно от 6 до 13 лет, как правило, глубже переживает происходящее, искренне, неподдельно выражает свое отношение к тому или иному явлению действительности, способность сопереживать нередко стимулирует человека более активно отстаивать однажды принятые идеалы.

Осторожно культивируя у школьника определенное эмоционально-психологическое состояние, семья тем самым «запускает» процесс усвоения индивидом тех или иных социальных образцов поведения, поиска жизненной «оси». Родители, как представляется, обладают возможностями, для того чтобы осознанно, целенаправленно и планомерно построить если не тёплые, то, по крайней мере, нормальные, ровные отношения в семье. Взрослеющий школьник вносит новые элементы в сложившуюся систему отношений, родителям приходится «модернизировать» отношения в семье, что подчас является весьма трудноразрешимой проблемой, и на этом этапе школа может очень помочь родителям в деле выстраивания отношений более соответствующих возрасту ребёнка.

Атмосфера, в которой начинают формироваться ценностные ориентации личности, складывающаяся во многом под влиянием отношений между родителями, в огромной степени определяет будущий эмоционально-психический строй человека, и даже высокий интеллектуальный уровень родителей не решает этой проблемы.

Н.Г.Чернышевский подчёркивал, что «Ребёнок, который переносит меньше оскорблений, вырастает человеком, всё более осознающим своё достоинство» 9.с.628.

Поддержка, заинтересованное отношение к судьбе других членов семьи создают предпосылки для успешного формирования личности молодого человека и в аспекте образования. Сущность родительского воспитания, видимо, и заключается в том, чтобы умело использовать период младшего школьного возраста и без видимого давления способствовать нормальному усвоению знаний и формированию ценностных ориентаций своего ребёнка, направлять мысли и деятельность школьника в положительном и созидательном направлении. Лишь так, очевидно, достигается преобладание планомерности воспитания над стихийным влиянием улицы, друзей.

Позитивные переживания должны создавать родители, чтобы дети, став постарше, поменьше получали их при помощи алкоголя или наркотиков. Ребенок, естественно, до определенного возраста должен получать как можно больше положительных эмоций, накопить значительный позитивный «эмоциональный заряд», который поможет не очерстветь душой во взрослой жестокой жизни. Ж.-Ж. Руссо отмечал: «Любите детство: поощряйте его игры, его забавы, его милый инстинкт. Кто из вас не сожалел иногда об этом возрасте, когда на губах вечно смех, а на душе всегда мир» 8.с.8.

Родители любят своих детей и знают, какой жестокий мир ждёт их отпрысков. Главное, что они будут стремиться в большинстве случаев привить своему чаду -- это осознание того, что в этом мире тебя очень быстро могут втоптать в грязь, «пустить по миру». Такие черты личности в современной России, как настойчивость, гибкость, умение понравиться руководству, работоспособность, изворотливость, целеустремлённость, умение угодить начальству, без оглядки на окружающих, дают возможность человеку добиться определённого успеха в жизни. В то время как родители стараются передать своим детям свой опыт, дети зачастую стремятся на поиски новых ориентиров, целей, ценностей и идеалов. На этой почве нередко в семье происходит конфликт, возникает спор: кто прав? Что в такого рода ситуациях педагоги могут посоветовать родителям? «Не останавливайтесь сами в своём развитии, жизнь идёт и никого не ждёт».

Успешное решение проблемы образованности родителей для успешного воспитания школьников в современных условиях НТР возрастает, в силу хотя бы той причины, что усиливается воздействие (особенно на детей) других институтов социализации, в том числе СМИ. Школьники становятся все более информированными и развитыми, по сравнению даже со сверстниками пятилетней давности. Этот фактор требует от родителей постоянно заниматься самообразованием, не пренебрегать чтением психолого-педагогической, философской и социологической литературы. В этом плане школьные педагоги также призваны помогать родителям повышать свой общекультурный уровень.

Известный уровень образованности родителей при необходимой здесь активности дает возможность избежать многих конфликтов, неизбежно возникающих при взрослении детей. Достаточный уровень образованности родителей (их интеллектуального и духовного развития) определяет не только саму специфику интереса к вопросам воспитания детей, но нередко и способность понять и вникнуть в то, что творится с их детьми, или даже саму возможность помочь ребёнку сделать домашнее задание или способность понять отношение ребёнка к школе. К сожалению, наличие высокого уровня образованности не приводит автоматически к обладанию педагогическими знаниями, умениями и такту. Ими взрослому человеку приходиться овладевать самостоятельно. Особенно больно смотреть, когда высокообразованный человек не в состоянии воздействовать на своего ребенка (или вовсе пускает всё на самотёк). При достаточной образованности родителей воспитание школьника в семье может быть индивидуализированным, т.е. в целом соответствовать склонностям растущего человека, готовить его к деятельности, наиболее отвечающей его талантам, с осознанием ребенком того, что вероятнее всего его ждет, в каком круге общения он, скорее всего, окажется. Гегель писал в своё время: «в целом дети любят родителей меньше, чем родители детей, ибо они идут навстречу самостоятельности и крепнут, оставляют, следовательно, родителей за собою, между тем как родители обладают в них объективной предметностью своей же связи» 2.с.204. Родители должны понять -- не только чужие дети взрослеют быстро.

Немалой проблемой является для большинства современных родителей и использование для воспитания своего ребёнка такого метода, как воспитание собственным примером. Поведение родителей все время перед глазами ребенка, в этом заключается во многом сила и в то же время неоднозначность результата воспитательного воздействия родительского примера. Тем более, как говорят, дурной пример заразителен. Нередко родители распивают крепкие спиртные напитки прямо на глазах у своих детей, чокаются стопками, поэтому, наверное, иногда и приходится видеть следующую картину: младшие школьники пьют сок или воду и тоже чокаются стаканами, вскоре переходя к более «существенным» напиткам.

Нельзя также сказать, что сила примера однозначна. В семьях, например, сотрудников ОВД одни становятся такими же, как родители, другие совсем не воспринимают эту сферу, имея перед глазами яркий родительский пример. Зависимость от родительского примера личностных черт детей обусловливается многими факторами. В то же время отец и мать должны помнить о том, что ребёнок и невольно, и намеренно до определённого времени пристально следит за ними и почти всё запоминает, чтобы потом, при необходимости, при случае припомнить родителям их не совсем хорошее поведение.

Достойным примером для детей служит преодоление родителями расхождения между своим словом и делом, что, естественно, требует известных усилий со стороны взрослого человека. Большое же значение для успешного воспитания школьника имеет, на наш взгляд, и пример следующего характера: родитель говорит, что необходимо достичь чего-то, ставит соответствующие цели и во что бы то ни стало добивается их, но только моральными средствами, ставит цели еще более высокого уровня, не тратя попусту время. Это не может не вызывать в его детях восхищения, стремления быть похожими на него. Главное только, чтобы родитель оставлял простор и возможность для проявления творческой, конструктивной активности своих детей, в то же время, не упуская из виду и другие интенции детей. Недаром выдающийся древнеримский политический деятель Катон Старший заметил: «Велик тот учитель, который исполняет делом, чему учит» 5.с.26. родитель воспитание ребенок ценностный

Переход человечества к постиндустриальному, информационному обществу порождает целый ряд новых факторов и условий («ядерная семья», введение обязательного дошкольного образования с 3-4 лет и др.), которые следует учитывать, анализируя участие семьи в воспитании младшего школьника.

Говоря о нашей стране в данном плане, приходится, с большим сожалением, констатировать отрицательное влияние социально-экономических условий «дикого рынка» на потенциал (в целом) российских семей. Массовая детская беспризорность, дети-сироты при живых родителях -- в поражающем сознание числе родительское чувство долга отсутствует, -- уже это вызывает недоумение и глубокую печаль.

Существует немало опубликованных результатов социологических исследований по данному вопросу, нам же в связи с исследуемой проблемой интересно следующее. Как пишут А.М. Гендин и М.И. Сергеев, к числу наиболее тревожных пяти факторов, ухудшающих положение в школе, более половины педагогов (57%) относят «устранение семьи от воспитания детей». Сельских педагогов эта ситуация волнует в большей степени, чем городских. Очевидно, здесь находит отражение процесс продолжающегося в результате упадка сельского хозяйства разложения села, роста безработицы, пьянства, забвения народных традиций. В одном ряду с этой причиной находится и такой социальный фактор, как «негативное влияние на детей обстановки в семье и в обществе». На него указали 44% опрошенных как среди горожан, так и среди сельских учителей [3. с. 65].

В настоящее время одной из проблем воспитания подрастающего поколения является проблема несоответствия в большинстве случаев уровня притязания, материальных потребностей и запросов школьников уровню материальных доходов их родителей. Эту проблему родителям без интеллектульно-психологи-ческой поддержки школьных педагогов становится всё труднее и труднее решать. Не решить конструктивно одним родителям и проблему «запретного плода», которую на философском уровне впервые поставил, видимо, ещё Аврелий Августин -- христианский мыслитель, живший на рубеже поздней античности и раннего средневековья. Он, вспоминая свою жизнь, отмечал: «По соседству с нашим виноградником стояла груша, отягощённая плодами, ничуть не соблазнительными ни по виду, ни по вкусу. Негодные мальчишки, мы отправлялись отрясти её и забрать свою добычу в глухую полночь; по губительному обычаю уличные забавы затягивались до этого времени. Мы унесли оттуда огромную ношу не для еды себе (если даже кое-что и съели); и мы готовы были выбросить её хоть свиньям, лишь бы совершить поступок, который тем был приятен, что был запретен» 1.с.25. Как же всё это знакомо нам, и если бы всё заканчивалось для молодых лишь «чисткой» садов и огородов граждан, хотя даже и такие «забавы» следует пресекать.

Подводя итоги статьи, подчеркнём, что в деле воспитания младшего школьника семье принадлежит весьма значительная роль, ресурсы семьи и в современных условиях в этом плане всё-таки ещё достаточно существенны. Вместе с тем, когда общество отчуждено от общечеловеческих ценностей, когда между словесными декларациями и реальными действиями и поступками власти часто нет ничего общего, семья во многих случаях не в силах планомерно и эффективно выполнять свою воспитательную функцию и добиваться положительного результата. В нынешнем российском обществе роль семьи в воспитании личности молодого человека снижается. У нас в стране это в существенной степени обусловливается также и нелёгким экономическим положением большинства семей. Ослабевает и позитивное развивающее влияние семьи на человека, особенно ребёнка, подростка. Семья часто просто не в состоянии противостоять растущей мощи влияния «улицы» и СМИ на формирующуюся личность представителя молодого поколения.

Так, например, Л.А.Мясникова отмечает: «Изучение «нетизеров» (фанатиков Inetrnet) в США показало, что их психология, менталитет и даже внешние черты быстро (за 1-2 года) изменяются в сторону ценностных ориентиров, которые им задаёт мир виртуальной информации, а реальная жизнь становится досадной помехой» 6.с.10.

К сожалению, с распадом Советского Союза в постсоветской России система среднего (общего) образования, не имея идеологической поддержки со стороны государства, при недостаточном финансировании едва справляется со своей благородной задачей по воспитанию молодого поколения. Особое значение в этих условиях имеет взаимодействие семьи и школы, и эта тема заслуживает того, чтобы её гораздо глубже и интенсивнее исследовали со своих позиций специалисты самых различных направлений социально-гуманитарного знания, нежели это делается сейчас. От конструктивного взаимодействия семьи и школы в существенной степени зависит и развитие воспитательных возможностей семьи, характер всего процесса социализации молодого поколения в целом, а значит и будущее нашей страны. Руководство России просто обязано обратить на это самое серьёзное внимание, пока ещё не поздно.

Литература

1. Аврелий Августин. Исповедь. М., 1992.

2. Гегель Г.В.Ф. Сочинения. Т. I-XIV. М. Л., 1929-1958. Т.VII.

3. Гендин А.М., Сергеев М.И. Реформирование школы в зеркале учительских мнений // СОЦИС. 2000, № 12.

4. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности. Под. ред. Г.К.Баммеля. М., 1935.

5. Дионисия Катона краткие правила и двустишия о нравах. М., 1972.

6. Мясникова Л.А. Экономика постмодерна и отношения собственности // Вопросы философии. 2002. №7.

7. Паскаль Б. Мысли О религии. 2-е изд. М., 1899.

8. Руссо Ж.-Ж. Человек будь человечен. СПб., 1912.

9. Чернышевский Н.Г. Полное собрание сочинений. Т. I-XVI., М., 1934-1953. Т.IX.

Размещено на Allbest.ru