почетный профессор МПГУ

Рассматриваемые вопросы в данной статье, по сути дела, относятся не только к курсу теории и методики обучения физике, а должны, на наш взгляд, учитываться во всех предметных методиках. Но мы будем все рассматривать на примере курса «Теория и методика обучения физике».

Методическая наука имеет свою историю, этапы развития, и все в каждом реальном случае определялось тем, как велось преподавание того или иного предмета (в нашем случае - физики) в средней школе и в других средних учебных заведениях.

В настоящее время курс теории и методики обучения признан всеми, он читается не только в педвузах, но и в классических университетах, где до 60_х годов XX столетия слово «методика» было практически запрещено.

Автор данной статьи окончил физический факультет Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова (МГУ) в 1951 году и знаком с данным положением. Многие университетские ученые считали, что надо только знать свой предмет - и будешь его великолепно преподавать. О методике физики и речи не было в то время, например в МГУ. Я это великолепно запомнил, был ярым противником этого подхода, так как до поступления в МГУ работал преподавателем в военном училище, а во время учебы в МГУ вынужден был преподавать в средней школе (в силу семейных обстоятельств).

Потом, лет через 20, в так называемые классические университеты ввели педагогику, методики, но в весьма незначительном числе учебных часов. К сожалению, после этого положение, по существу, почти не изменилось. «Особый дух», что классические университеты готовят только будущих ученых, сохранился и существует в части университетов (классических) даже и сейчас.

С большим удовлетворением лично мной было воспринято то, что в МГУ и в других классических университетах теперь существует в обучении педагогическая направленность, есть даже диссертационные советы по педагогическим дисциплинам, введена дополнительная специальность с квалификацией «учитель физики».

Пишу обо всем этом в силу того, что, занимаясь методикой физики уже около 60 лет, вынужден был все время доказывать, что методика физики - наука, пусть прикладная наука, но наука, со своими целями, принципами, подходами. Во многом эта борьба за признание методики была для меня в каком-то плане даже оскорбительной, болезненной, но главное в том, что все это уже позади.

Да, сейчас методические науки заняли свое достойное место в системе обучения, место заслуженное, необходимое и весьма важное. Жалко только сил на ту бессмысленную борьбу за это!

Сейчас методические науки, в том числе и «Теория и методика обучения физике», сложились, имеют определенную структуру, продуманное содержание, свои принципы и методы, по ним проведены многочисленные исследования как кандидатского, так и докторского уровня. Я лично был свидетелем этого процесса примерно с 60_х годов до наших дней, знал корифеев этих наук, в меру своих сил участвовал в этом процессе. Пишу не только на основе анализа литературных источников, а учитывая и свои наблюдения, контакты с представителями различных направлений в этом принципиальном споре, а не дискуссии.

И вот сейчас, в начале XXI века, я пришел к выводу, что в сложившихся методических науках нужны изменения, по сути дела, существенные, необходимы частично измененные подходы. Это, считаю, не какая-то корректировка курса, а изменение части курса, даже в каком-то плане изменение некоторых целей преподавания. Все это, как я считаю, весьма серьезно.

Что же привело меня к этим выводам? В первую очередь то, что возникло новое понятие, называемое «проектированием учебного процесса», а во-вторых, компьютеризация процесса обучения. Но подчеркну, что главное - в первом, второе же вторично по своему существу и не может требовать существенного изменения курсов методик, в частности, курса «Теория и методика обучения физике».

Попытаюсь далее разъяснить это более подробно и более понятно. Я, как методист, формировался в советский период развития этой науки. Она за это время имела много названий: методика физики, методика преподавания физики, дидактика физики и др. Но не в этом дело. А в том, что она, методика физики, обслуживала советскую среднюю школу, которая была единообразной во всей стране, учителя работали по единым программам, а в определенное время даже поурочное планирование работы учителей публиковалось в массовом журнале «Физика в школе». Кроме того, везде применялся один учебник, который назывался стабильным учебником, все везде было одинаково, кроме, конечно, некоторых специфичных черт тех или иных учителей. обучение физика учебный проектирование

Курс «Теория и методика обучения физике» состоял и состоит теперь из двух основных частей:

- общие вопросы, где излагаются цели, задачи и принципы, методы, конкретные виды деятельности в данной науке;

- частные вопросы, где рассматривается конкретная методика изучения всех вопросов курса физики.

Общие вопросы курса, на мой взгляд, нуждаются лишь в некоторых изменениях. Надо показать, что возникла проблема конструирования курса, проблема самостоятельного планирования и разработки уроков, что весьма важно, ново и не так уже просто. Констатация и все!

Что касается частных вопросов, то здесь дело обстоит по-другому. Ведь теперь уже нет единой программы, нет стабильных учебников, в России работают различные учебные заведения, включая инновационные (гимназии, лицеи и колледжи). Курсы физики в них отличаются, и зачастую не в деталях, а существенно. А это означает, что вторая часть курса «Теория и методика обучения физике» («частные вопросы»), не может оставаться в наше время такой же, необходим несколько другой подход, нельзя теперь излагать частные вопросы курса так, как они излагались до этого - по одной программе, в одной последовательности.

Считаю поэтому, что курс «Теория и методика обучения физике» во второй его части («Частные вопросы») должен быть переработан, а во многом, по существу, написан частично заново, так как в современной России изменились условия обучения школьников.

Чему же эта часть курса должна быть посвящена? Могу пока высказать свое мнение, причем в весьма общем виде. Еще необходима большая работа, чтобы эта часть курса «Теория и методика обучения физике» окончательно сложилась. Окончательно в смысле полного соответствия новым условиям работы учителей физики, которые еще не сложились до конца и находятся в процессе развития.

Главная задача, на мой взгляд, состоит теперь в том, чтобы научить выпускников педагогических вузов самостоятельно конструировать и планировать свой курс, разделы и темы этого курса, отдельные уроки. Частично, конечно, мы и теперь этому учим. Много дает в этом плане педагогическая практика, но алгоритм этого процесса пока не разработан, а возможно алгоритма и не может быть, так как этот процесс чисто творческий.

В связи с изложенным можно сказать, что и учебное пособие для студентов-физиков «Теория и методика обучения физике: частные вопросы», изданное в 2000 г. (редактором которого я был), теперь частично устарело.

Таким образом, я утверждаю, что программа курса «Теория и методика обучения физике» должна быть переработана, наиболее существенно необходимо изменить ее вторую часть, надо изменить и соответствующее учебное пособие, учебный процесс в педвузах, даже возможно изменить и его название (конструирование учебного процесса и частные вопросы курса «Теория и методика обучения физике»).

Дальше не раскрываю свои мысли по данному поводу, не предлагаю конкретных рекомендаций, которые уже, конечно, есть, так как хочу сначала обозначить основную идею, вызвать по этому поводу дискуссию, разговор коллег, а уже потом решать конкретные вопросы. Замечу, что я в правильности своих предположений абсолютно не сомневаюсь.

Если же моя правота будет признана, то необходимо начать работу по разработке курса «Теория и методика обучения физике» по ее частным вопросам. Эту книгу теперь я бы назвал «Конструирование и содержание учебного процесса по физике в средних учебных заведениях России».

Сейчас для меня очень важны мнения коллег по поднятому вопросу, а если будут и конкретные предложения, то я заранее вас благодарю за них.

Сообщаю, что я, если позволят мне силы, планирую сам переработать вторую часть курса «Теория и методика обучения физике», но не исключаю участия в этом процессе и других авторов. Надеюсь, конечно, что основными в этой работе будут мои коллеги по кафедре. В этом я даже уверен и абсолютно не сомневаюсь. У нас всех мысли и подходы практически одинаковы, что я считаю весьма важным, при этом не исключая дискуссий и борьбы мнений.

Размещено на Allbest.ru