Кейс-метод как условие формирования исследовательских способностей студентов ВУЗа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кейс-метод как условие формирования исследовательских способностей студентов ВУЗа

Н.И. Подгребельная, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета,

Л.А. Халилова, аспирант кафедры педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета

Исследовательская деятельность - особый вид деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе ее исследовательского поведения. Но если поисковая активность предполагает только лишь поиск в условиях неопределенной ситуации, то исследовательская деятельность включает в себя и анализ получаемых результатов (в данном случае имеется в виду акт аналитического мышления: анализ, синтез, классификация и др.), и оценку на их основе развития ситуации, и прогнозирование (построение гипотез) в соответствии с этим дальнейшего его эволюционирования, а также моделирование своих будущих, предполагаемых действий. В дальнейшем все это, будучи проверено на практике, выводит поисковую активность на новый уровень, и вновь вся схематически описанная последовательность повторяется.

Исследовательские способности логично квалифицировать в соответствии с традициями отечественной психологии как индивидуальные способности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности.

Они, как и все способности, имеют в своей основе две составляющие: биологическую (генотипическую) и средовую. Сочетание особых генотипических и средовых факторов рождает внутреннее, психическое образование, именуемое «исследовательскими способностями». Исследовательские способности обнаруживаются в глубине прочности овладения способами и приемами исследовательской деятельности, но не сводятся к ним. Причем очень важно понимать, что речь идет и о самом стремлении к поиску, и о способности оценивать (обрабатывать его результаты), и об умениях строить свое дальнейшее поведение в условиях развивающейся ситуации, опираясь на них [1].

В психологических и педагогических исследованиях при определении качества сформированности исследовательской деятельности ученые, в своем большинстве, определяют только количественные показатели, и мало кто уделяет внимание непосредственному процессу формирования.

Криволап Н.С. считает, что при оценке степени выраженности поисковой активности это может быть допустимо, но при определении уровня развития исследовательских способностей требуется совершенно иной подход.

Новым направлением в развитии образовательных технологий в системе профессионального образования является так называемая кейс-технология.

Кейс-технологии определяются как технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов и рассылке их обучающимся для самостоятельного изучения (с консультациями у преподавателей-консультантов в региональных учебных центрах) [7].

К кейс-технологиям относятся: метод ситуационного анализа, ситуационные задачи и упражнения, анализ конкретных ситуаций (кейс-стадии), метод кейсов, метод инцидента, метод разбора деловой корреспонденции, игровое проектирование, метод ситуационно-ролевых игр, метод дискуссии [7].

Особый интерес представляет собой один из вариантов кейс-технологии - кейс-стадии. Кейс-стадии - это специально спроектированные проблемные ситуации. По степени сложности такие ситуации могут иметь уровневый характер: простые ситуации (работа на репродуктивном уровне), ситуации более высокого уровня сложности, нестандартные ситуации (творческий уровень). Особенность таких ситуаций заключается в том, что они проектируются на основе реальных жизненных проблем, имеющихся для студентов личностный смысл.

Розина И.Н. определяет кейс-метод как метод анализа ситуаций, который включает описание, выявление и группировку факторов, определяющих выбор необходимых решений, оценку аргументированности и эффективности этих решений с точки зрения текущих и перспективных последствий [6].

кейс метод информационный альтернативный

Таблица Признаки и технологические особенности кейс-метода

Кейсовый метод обучения является одним из эффективных средств развития и закрепления полученных знаний в области изучаемых дисциплин, на основе которых студент принимает самостоятельные решения.

Метод кейсов позволяет решать следующие задачи:

- применять верные решения в условиях неопределенности;

- разрабатывать алгоритм принятия решения;

- овладевать навыками исследования ситуаций; разрабатывать план действий, ориентированных на намеченный результат;

- применять полученные теоретические знания, в том числе при изучении других дисциплин, для решения практических задач;

- учитывать точки зрения других специалистов на рассматриваемую проблему при принятии окончательного решения [3].

Лобейко Ю.А., Розова Т.Н., Тарасова С.И. приводят следующую технологию работы при использовании кейсового метода:

После индивидуального изучения и проработки проблемы группа переходит к ее совместному обсуждению, разрабатывает общий проект и его оформление, определяет способ его представления на аудиторном занятии. В группе выбираются:

- «координатор», организующий работу;

- «секретарь», фиксирующий результаты учебной работы группы;

- «скиппер», представляющий проект на общее осуждение.

Каждая группа по очереди представляет подготовленный материал.

Творческой группе задаются вопросы по содержанию рассматриваемой проблемы, по уточнению подходов к ее решению.

Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и составлять план его осуществления. Для этого используются такие виды работ, как изучение нового материала, решение проблемных задач, усвоение в процессе решения задачи и закрепление нового материала.

Е.С. Полат описывает использование кейс-технологии в сетевом и дистанционном обучении [4]. При данной модели организации дистанционной формы надо иметь в виду, что обучение ведется виртуально. Все необходимые учебные материалы, задания и рекомендации, подготовленные образовательным учреждением как определенную систему средств обучения, учащиеся получают по почте. Кейс может содержать как печатные пособия, так и электронные. При этом необходимо учитывать дидактические свойства и функции каждого средства обучения, включаемого в эту систему, с одной стороны, специфику решаемой с его помощью дидактической задачи - с другой, и общую концепцию обучения, которой подчинена вся система, - с третьей.

В кейс-технологиях широкое распространение имеют видеолекции, слайд-лекции, слайд-фильмы, видеоклипы, иллюстрирующие лекции. Однако, как показывает практика, предпочтение все-таки отдается печатным пособиям. Большой опыт в подготовке и использовании кейс-технологий имеют в нашей стране Международный центр открытого дистанционного образования ЛИНК, Современная гуманитарная академия, МЭСИ, МГИУ, МАДИ, МГТУ и др.

Кейс-технология часто используется самостоятельно, реже в сочетании с другими технологиями дистанционного образования, например, с сетевой технологией МЭСИ. В Современной гуманитарной академии (СГА) она является частью виртуально-тренинговой системы.

Сравнительный анализ рабочего и обычного учебника на уровне воспроизведения, узнавания и представления

На рисунке видно, что на уровне воспроизведения показатель общей производительности рабочего учебника превышает показатель обычного учебника в среднем в 2-2,5 раза. На уровне узнавания аналогичный показатель рабочего учебника выше в среднем в 3,4 раза. На уровне представлений показатели общей производительности как рабочего учебника, так и учебника, применяемого в традиционной технологии обучения, являются одинаково низкими [5].

Кейс, как правило, содержит и требования к контрольным работам, и разного рода тестам. Вместе с тем управление учебным процессом осуществляется с помощью Интернет-технологий. На сайте образовательного учреждения размещаются:

- дополнительные материалы по изучаемой предметной области, ссылки на сайты, библиотеки, словари, энциклопедии, которые могут потребоваться студентам при работе над проектом, рефератом, докладом;

тесты, контрольные работы с возможностью автоматического контроля, если это допускает процедура тестирования;

web-страница телеконференции для коллективного обсуждения поставленной проблемы;

чат-комнаты, форум для обсуждения текущих проблем и вопросов, для консультаций с преподавателем;

видеоконференция, если имеется такая возможность.

Эта модель во многом напоминает обучение в системе экстерната с той лишь разницей, что и здесь, как в любой другой модели дистанционного обучения, предусматривается систематический контакт на разных уровнях. На web-странице off-line телеконференции размещаются проблемы для обсуждения, поиска совместных решений, обмена мнениями. С этой же целью используются коммуникационные технологии Интернета: чат, форум, электронная почта, видеоконференции. Таким образом, и в этой модели при всей специфике деятельности преподавателя и студентов сохраняются основные принципы дистанционной формы обучения [4].

Как показывает практика, по мнению Михайловой Е.А., жизнь кейса коротка. В среднем кейс-материал можно активно использовать 2-3 года. Более того, в последние годы скорость старения кейсов имеет устойчивую тенденцию к росту. Первыми симптомами старения или неактуальности кейс-метода является отсутствие студенческого интереса к рассматриваемой проблеме [2]. Кейсы требуют постоянного обновления и дополнения в соответствии с требованиями образовательной теории и практики.

Методика проектирования кейсов включает следующий порядок действий:

- выбор направления, проблематики кейса;

- выбор способов решения проблемы;

- определение цели, задач кейса;

- выбор направлений, способов информации для кейса;

- сбор практического материала;

- определение логики, структуры, формы изложения кейса;

- сбор дополнительной информации, доработка кейса;

- разработка вопросов для обследования кейса.

Е.А. Михайлова предлагает следующую структуру кейса.

1. Временная структура кейса. Любая ситуация, описанная в кейсе, происходит во временной системе координат. Поэтому студенты, работающие с кейс-материалом, должны четко представлять, в какой временной последовательности происходят события, изложенные в кейсе.

2. Сюжетная структура кейса. Чтобы кейс-материал действительно мог увлечь студента, необходима четкая сюжетная линия. На 10-15 страницах разыгрывается драма, способная приковать к себе внимание. Опытный автор не случайно уделяет сюжетной структуре особое внимание. Чем ярче будет поставлена проблема, тем больший интерес она вызовет. Столкновение идей или людей - лучшая гарантия успеха кейса в студенческой среде.

3. Разъяснительная структура кейса. Изложенная в кейсе проблема должна быть понятна до мельчайших деталей. Необходимо помнить, что восприятие материала автором кейса и читателем не одинаково.

4. Составление практических рекомендаций по использованию.

Опытный автор кейсов отличается от новичка тем, что умело переплетает временную, сюжетную и разъяснительную структуры с целью создания шедевра особого жанра - жанра учебных кейсов.

В результате изучения кейсового метода у нас в стране Михайлова Е.А. пришла к выводу, что российская школа кейс-метода не накопила пока опыта, достаточного для анализа и обобщения, поэтому основной материал базируется на практике западных коллег. Несмотря на то, что кейс-технологии в отечественной образовательной практике стали интенсивно использоваться сравнительно недавно, их практическая значимость неоспорима. Главное их достоинство заключается в том, что они способствуют более эффективной реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, оптимизирует самостоятельную контролируемую работу студентов.

Литература

1. Исследовательская работа школьников / Сост. Н.С. Криволап. - Мн.: Красико-Принт, 2005.

2. Михайлова Е.А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса // Школьные технологии - №5. - 2006.

3. Педагогика и психология профессионального образования: учебно-методическое пособие / Ю.А. Лобейко, Т.Н. Розова, С.И. Тарасова и др. - Ставрополь: АГРУС, 2006.

4. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие для студ.высш.учеб. заведений /Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.; под ред. Е.С. Полат. - М.: Изд. центр «Академия», 2006.

5. Подгребельная Н.И. Дистанционное обучение: способы активизации познавательной деятельности студентов. - Ставрополь: Кн. изд-во, 2002.

6. Розина И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. Теория и практика. - М.: Логос, 2005.

Размещено на Allbest.ru