Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу о выборе профилей обучения в сельской школе

А.М. Володин,

И.В. Фролов

учитель старшеклассник сельский школа

Вопрос о возможных сочетаниях профильных групп учащихся в старших классах сельской школы требует всестороннего анализа и должен рассматриваться во многих аспектах. В первую очередь необходимо выяснить, насколько своевременно и корректно он поставлен. Наличие достаточно большого числа сильных учеников в сельских школах, поднявших для себя планку обучения до уровня поступления в вуз, не должно вызывать сомнений, что, например, подтверждается и результатами анкетирования, проведенного нами в феврале 2000 года среди выпускников 27 сельских малокомплектных школ Нижегородской области (Арзамасского, Ардатовского, Кулебакского, Дивеевского, Вознесенского районов). Из 363 выпускников этих школ 162 (44, 6%) в этом году решили поступать в различные высшие учебные заведения.

Отметим, что практически все они поступают в вузы Нижегородской области, то есть в вузы, расположенные в определенной близости от места проживания. В то же время при ответе на вопрос анкеты, куда бы они хотели поступить, будь такая возможность и уверенность в своих силах, более 50% опрашиваемых указали, что поступали бы не в тот вуз, в котором обучаются на подготовительных курсах.

Если кратко пояснить результаты анкетирования, то можно сказать: способные ученики в сельских школах есть, профессиональные интересы выпускников сельских школ чрезвычайно разнообразны, но реализация образовательного выбора с учетом их интересов в подавляющем большинстве случаев невозможна.

В соответствии с этим, можно говорить о том, что в своей работе учителя сельских школ в условиях одного класса работают со следующими группами учащихся:

- учащиеся, которые после окончания школы не собираются продолжать обучение в высшей школе;

- учащиеся, ориентированные на обучение в высшей школе для получения профессий, напрямую связанных с сельских хозяйством;

- учащиеся, ориентированные на обучение в высшей школе для получения профессий, напрямую не связанных с сельскохозяйственным трудом, но планирующие связать свою жизнь с сельской местностью;

- учащиеся, ориентированные на обучение в высшей школе для приобретения профессии, никаким образом не связанных с сельским хозяйством, и в перспективе не планирующие оставаться на селе.

При этом необходимо сделать важное замечание. Не только результаты нашего исследования, но и многих других, показывают, что профессиональные интересы сельских школьников достаточно широки, и при этом преобладают потребности в получении профессий, не требующихся ни в агропромышленном комплексе в целом, ни в сельской местности в частности.

Это тревожный факт, и в этом случае, говоря об образовательной политике в сельской местности, можно сказать, что речь должна идти не о простом учете спроса населения на те или иные специальности, а об активном формировании этого спроса, о необходимости проведения агрессивной образовательной политики исходя из потребностей региона.

Конечно, термин «агрессивная политика» не вполне подходит к политике в сфере образования. Но активное формирование у учащихся сельских школ устойчивых интересов к профессиям, востребованных в сельской местности, должно проводиться в первую очередь с опорой на шаги правительства в сфере социально-экономических преобразований на селе.

Еще одно существенное замечание относится к выпускникам высших учебных заведений. Если качество образования не связывать с целями переустройства и возрождения жизни в регионе, то это вызовет поток миграции людей, получивших высокий уровень образования, в более развитые регионы. В первую очередь это относится к выпускникам, получивших профессию, напрямую не связанную с сельскохозяйственным производством (учителя, врачи и т.д.).

Следует сказать, что в подавляющем большинстве сельских школ в наличии один класс-комплект школьников одного возраста, при этом число учеников в старших классов сельской школы варьируется от 2 до 20. Как показало анкетирование, в высшие учебные заведения собираются поступать от 1 до 12 выпускников.

Наиболее часто встречающееся количество потенциальных абитуриентов из одного класса - 5-8. При этом важен тот факт, что интересы этих выпускников могут быть достаточно разнообразными и из их числа трудно создать класс одного профиля и при этом учесть интересы каждого ученика класса.

Это означает, что создание чисто профильных классов в сельской школе чаще всего невозможно. Создание такого профильного класса возможно только тогда, когда профили обучения, выбранные всеми учениками класса, совпадают. Если же интересы учащихся старших классов сельских школ не совпадают, то возникает проблема обеспечения возможности обучения сельского ученика соответственно выбранному им профилю. Одним из решением данной проблемы является рассматриваемая модель сельской школы с профильным обучением на основе внутренней дифференциации.

Для того чтобы более полно описать характерные черты данной школы, необходимо рассмотреть несколько серьезных проблем, Первая из них состоит в необходимости определения числа и характера профилей обучения в сельской школе.

Определение оптимального набора профилей обучения требует нового взгляда на проблему качественного состава старших классов сельских школ. Еще раз заметим, что мы не считаем правильным такой подход к понятию «профилей обучения» в сельской школе, как выделение специализаций сельскохозяйственной направленности. На наш взгляд, необходимо понимать под профилями именно тот их набор, который предлагается министерством образования. Ведь для всех школьников (и сельских в том числе) для поступления в вузы (сельскохозяйственные тоже) необходимо знание предметов не специального, а общеобразовательного цикла: математики, физики, химии, биологии, русского языка и т.д.

Чтобы определить профили обучения, которые, на наш взгляд, наиболее часто будут встречаться в практике работы сельской общеобразовательной школы, необходимо в первую очередь выяснить, какое место в будущей учебе при получении профессии выпускником сельской школы занимают учебные предметы общеобразовательного цикла. Относительно профессий несельскохозяйственного направления, в принципе, все ясно.

Если рассматривать специальности, требующиеся в агропромышленном комплексе в целом (а нами были рассмотрены следующие специальности: агрохимия и агропочвоведение, агрохимия, зоотехния, ветеринария, агроэкология, техника хранения и переработки растениеводческой продукции, механизация сельского хозяйства, механизация переработки сельскохозяйственной продукции, сервис и техническая эксплуатация транспортных и технологических машин и оборудования в аграрном производстве, технология сельскохозяйственного производства, электрификация и автоматизация сельского хозяйства, мелиорация, рекультивация и охрана земель, промышленное и гражданское строительство, гидротехническое строительство, производство строительных материалов, изделий и конструкций, теплогазоснабжение и вентиляция, водоснабжение и водоотведение, автоматизация технологических процессов и производств, электрооборудование автомобилей и тракторов, автомобили и автомобильное хозяйство, сервис и техническая эксплуатация транспортных и технологических машин и оборудования в сельском хозяйстве, комплексное использование и охрана водных ресурсов, природоохранное обустройство территорий, лесное и парковое хозяйство), то можно заметить следующее. Во-первых, знание русского языка необходимо при поступлении во все вузы страны, а значит, выпускник сельской школы должен получить соответствующую подготовку по этому предмету.

Во-вторых, необходимо выяснить, экзамены по каким учебным предметам сдают абитуриенты при поступлении на обучение по этим специальностям. Например, вступительный экзамен по физике и математике сдается при поступлении на 5 из 12 специальностей чисто сельскохозяйственного направления, на 9 из 9 строительных и технических специальностей и на 4 из 5 специальностей лесного и водного хозяйства. Примером таких специальностей являются «Механизация сельского хозяйства», «Механизация переработки сельскохозяйственной продукции», «Сервис и техническая эксплуатация транспортных и технологических машин и оборудования в аграрном производстве», «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства», «Сервис и техническая эксплуатация транспортных и технологических машин и оборудования в сельском хозяйстве».

Естественно, что выпускники сельских школ, ориентированные на получение таких специальностей, должны иметь достаточно высокий уровень физических знаний, а значит, обучаться в классе, где физика входит в профильную составляющую. При поступлении на все оставшиеся специальности абитуриенты сдают экзамены по химии или биологии (или по химии и биологии одновременно, при этом физика не сдается). Соответственно, можно говорить о том, что в этом случае учащиеся сельской школы должны изучать биологию или химию (или оба предмета одновременно) на профильном уровне.

В-третьих, ответ на вопрос о том, какие предметы в представленных специальностях сельскохозяйственного направления являются профилирующими, может дать и анализ требований программ минимума содержания специальностей сельскохозяйственного профиля по физике, математике, информатике, химии, биологии и географии.

Проведенный нами анализ этих программ показал, что для ряда специальностей такими предметами являются химия и биология (агрономия, агрохимия и агропочвоведение, ветеринария, зоотехния и др.). Например, в учебном плане по специальности «Почвоведение» в блоке общих математических и естественнонаучных дисциплин предусмотрено следующее распределение учебных часов: химия - 500 часов, ботаника с основами геоботаники - 100 часов, а в блоке общих профессиональных дисциплин изучаются: основы почвоведения - 250 часов, агрохимия - 200 часов, биология почв - 150 часов, химия почв - 130 часов, биогеохимия почв - 130 часов, химический анализ почв - 130 часов, физиология и биохимия растений - 100 часов.

В учебном плане по специальности «Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции» в блоке ЕН изучаются: химия - 500 часов, ботаника - 150 часов. В блоке ОПД изучаются: микробиология - 90 часов, физиология растений - 130 часов, генетика и разведение сельскохозяйственных животных - 100 часов, морфология и физиология сельскохозяйственных животных - 120 часов, основы ветеринарии - 100 часов, биохимия молока и мяса - 80 часов, земледелие с основами почвоведения и агрохимии - 180 часов, основы биотехнологии переработки сельскохозяйственной продукции - 70 часов.

Более чем для половины из рассматриваемых специальностей сельскохозяйственной направленности основными предметами являются физика и математика (производство строительных материалов, изделий и конструкций, механизация и автоматизация строительства, промышленное и гражданское строительство и др.). Например, в минимум содержания образовательной программы подготовки инженера по специальности «Механизация сельского хозяйства» в блоке общих математических и естественнонаучных дисциплин на изучение физических знаний отводится следующее число часов: физика - 400 часов, теоретическая механика - 220 часов. В блоке общих профессиональных дисциплин изучаются: технология конструкционных материалов и материаловедение - 260 часов, теория механизмов и машин - 140 часов, сопротивление материалов - 240 часов, детали машин и подъемно-транспортирующие машины - 240 часов, электротехника - 140 часов, автоматика - 100 часов, теплотехника - 110 часов, гидравлика и гидравлические машины - 120 часов. Таким образом, физические знания в этом случае представлены достаточно ёмко.

Учитывая наличие в сельской школе учащихся, еще не определившихся с будущей профессией, есть все основания полагать, что в сельской школе есть условия для выделения в первую очередь следующих четырех групп учащихся: общеобразовательного уровня, естественнонаучного (биолого-химического) профиля, физико-математического профиля и гуманитарного профиля.

Конечно, в действительности нельзя говорить о том, что все старшие классы во всех сельских школах реально можно разделить на четыре профильных группы. Можно лишь констатировать, что вероятность этого есть, а в действительности в большинстве сельских школ можно реально в старших классах выделить всего лишь две-три профильных группы. В случае, когда конкретная школа организует один профильный класс, это не должно вызвать особых трудностей в работе педагогического коллектива. От сочетания профильных групп в классе зависит структура и содержание интегрированного плана класса, выбор учебных пособий для каждой из групп и характер сочетания возможностей внешней и внутренней дифференциации в реализации профильного обучения.

Размещено на Allbest.ru