Размещено на http://www.allbest.ru/

51

Из опыта организации обучения профильных групп учащихся в сельской школе на основе уровневой дифференциации

Реализация основных идей Концепции профильного обучения в сельской местности должна иметь свои особенности, определяемые спецификой сельской местности в целом и сельской школы в частности. В первую очередь, это относится к проблеме малокомплектности самих школ и малой наполняемости старших классов в них. В связи с этим организация даже одного профильного класса в малокомплектной школе в контексте предложенной концепции практически невозможна. Следует сказать, что в рамках проводимого эксперимента по реструктуризации сети сельских школ расположенных в сельской местности в последнее время апробируются несколько моделей школ, реализующих профильное обучение. Не будем подробно рассматривать эти модели, просто отметим, что все они предусматривают объединение усилий нескольких школ в пределах района -- различные виды интеграции сельских школ.

Однако есть возможности организации профильного обучения и в условиях одной школы -- обучение профильных групп учащихся на основе внутренней (уровневой) дифференциации. Такая модель сельской школы, организующей профильное обучение, разрабатывается в региональной лаборатории дидактики сельской школы Арзамасского пединститута. Кратко особенности организации учебного процесса в такой школе можно описать следующим образом:

- при изучении учебных предметов из профильной составляющей какой- либо группы, возникают различия в содержании и объеме учебного материала, определенного для изучения разными профильными группами внутри класса. В этом случае, в зависимости от количества учебных часов, отводимых на изучение данного предмета выделенным в классе группам, возможны следующие варианты обучения:

- совместное обучение всех групп учащихся на уроке на материале, входящим в программы по этому предмету для всех групп учащихся, но на некоторых этапах уроков такого совместного обучения одна из профильных групп на основе внутренней дифференциации изучает дополнительный материал, не обязательный для остальной группы, но входящий в содержание предмета как профиля для первой;

- некоторая часть уроков проводится отдельно для каждой из профильных групп. На этих уроках изучается материал только профильного уровня.

Более подробно концептуальные вопросы такой организации профильного обучения раскрыты в работах учёных этой лаборатории.

В школе п. Сельхозтехника класс с двумя группами учащихся был открыт распоряжением администрации Арзамасского района от 29.09.2003 г.

Учитывая профессиональные ориентиры выпускников 9-х классов, а также наличие квалифицированных кадров и необходимой учебно-материальной базы, в школе на 2003-2004 учебный год был создан 10 класс с двумя группами учащихся: профильной физико-математической группой и группой универсального обучения.

Учебный план для этого класса был составлен с учетом регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Нижегородской области. Вначале школа была региональной площадкой по проведению эксперимента по реструктуризации сети школ, расположенных в сельской местности, а позже получила статус федеральной экспериментальной площадки, при этом эксперимент проходил под руководством Арзамасского пединститута и при методической поддержке ученых Лаборатории дидактики сельской школы АГПИ им. А.П.Гайдара.

В 2003-2004 учебном году в 10 классе обучалось 19 учащихся. Согласно поданным заявлениям и анкетированию класс был разделен на две группы, каждая из которых обучалась по плану, предусмотренному для своего уровня обучения. Планы введены в объединенный (интегрированный) учебный план. При этом при изучении предметов из непрофильной (общеобразовательной) составляющей учебного плана обе группы учащихся обучались совместно. При изучении предметов профильной составляющей для группы физико-математического профиля (физика и математика) предусматривалось часть уроков проводить с присутствием обеих групп, а некоторую часть -- только для профильной группы. В плане есть также предметы, которые изучаются только одной из групп, в этом случае обучение проводится раздельно.

Соответственно были разработаны необходимые нормативные документы (пояснительная записка к интегрированному плану, положение о двухпрофильном классе), которые более полно раскрывали особенности обучения предметам при выбранном подходе организации профильного обучения.

Учитывая особенности учебных планов разных групп учащихся, группе физико-математического профиля были выделены дополнительные часы, которые распределены следующим образом:

Обучение по профильным предметам проводилось по следующим программам и учебникам:

по физике на совместных уроках изучался материал общеобразовательного уровня по учебнику Касьянова В.А. «Физика-10». Дополнительный учебный материал, доводящий материал этого учебника до требований программы физико-математического уровня, изучался (частично на совместных уроках, частично на раздельных для группы физико-математического профиля) по дополнительному учебному пособию (автор И.В.Фролов).

- по алгебре на совместных уроках изучался материал общеобразовательного уровня по учебнику Алимова Ш.А. «Алгебра и начала анализа -- 10». Дополнительный учебный материал изучался по дополнительному учебному пособию (авторы М.И.Зайкин, С.В.Менькова, Н.А.Шкильменская).

В группе универсального обучения дополнительные часы были распределены следующим образом:

За год работы учителями был наработан определенный опыт по проведению уроков совместного обучения, на которых группой физико-математического профиля изучался дополнительный учебный материал, для учителей и администрации школ Арзамасского района были проведены открытые уроки такого типа.

В 2003-2004 учебном году с учащимися двух девятых классов была проведена предпрофильная подготовка. Психологом школы проведено исследование, цель которого была выявить профессиональные интересы и профессиональную направленность личности школьника с помощью различных методик, что позволило говорить о необходимости открытия на 2004-2005 учебный год в школе двухпрофильного класса с группами биолого-географического профиля и группа универсального обучения.

Таким образом, в 2004-2005 учебном году в средней общеобразовательной школе в двух старших классах организовано обучение следующих профильных групп учащихся: в 10 классе -- группы биолого-географического профиля (6 учащихся) и группы универсального обучения (5 учащихся), в 11 классе -- группы физико-математического профиля (7 учащихся) и группы универсального обучения (10 учащихся).

В качестве примера интегрированного учебного плана двухпрофильного класса приведём объединенный учебный план 10 класса.

Таблица. Объединенный учебный план 10 класса СОШ п. Сельхозтехника с группой универсального обучения и профильной биолого-географической группой

Из плана видно, что школа воспользовалась предоставленной ей возможностью соответственно своим особенностям распределять часы школьного компонента и план для каждой из выделенных групп в классе имеет определённые отличия от предлагаемых базисных планов класса каждого профиля (однако уменьшения часов на федеральную составляющую планов не произошло).

Кратко охарактеризовать данный объединенный учебный план можно охарактеризовать следующим образом:

- при изучении учебных предметов, на изучение которых отведено одинаковое количество учебных часов (например, физика, алгебра, литература и т.д.) класс представляет собой единое целое (обычный гомогенный класс). Обучение проводится по единым учебникам;

- при изучении учебных предметов, на которые кроме часов совместного обучения для какой-либо группы учащихся предусматривается некоторое число дополнительных часов обучение проводится по учебнику общеобразовательного уровня, а дополнительный учебный материал изучается профильной группой по дополнительному учебному пособию. При этом часть дополнительного учебного материала изучается на совместных уроках.

Анализ собственного опыта в организации профильного обучения на основе уровневой дифференциации позволил сделать следующие выводы. Во-первых, данный подход даёт возможность получения полноценного профильного образования сельским школьникам. Во-вторых, у учащихся повышается интерес к изучаемому материалу, формируется умение работать самостоятельно в различных условиях. В-третьих, происходит серьёзное повышение научно-методического уровня учителей. И что немаловажно -- сохранение нагрузки в условиях сельской школы, получение удовлетворения от работы.

Таким образом, рассмотренный выше подход к реализации профильного обучения показывает, что школа работает в режиме развития, предложенная модель сельской школы открыта для изменений.

профильный обучение дифференциация уровневый

Размещено на Allbest.ru