Происходящие в настоящее время глубокие обновления различных сторон общественной жизни выдвинули принципиально новые требования к образованию. Во Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века [3] была отмечена необходимость модернизации сферы образования, где предусматривается переход российских вузов на многоуровневую структуру образования.

Переход на новую систему обучения подразумевает качественную направленность в подготовке специалиста новой формации, обладающего высокой культурой, педагогической компетентностью, способностью приобретать новые знания и реализовать здоровьесберегающее обучение.

Однако существующая система профессионально-педагогической подготовки учителя слабо учитывает изменения, происходящие в социокультурной сфере общества.

Анализ образовательных тенденций свидетельствуют о том, что различные аспекты поведения человека в отношении своего здоровья и физической кондиции в последнее время стали объектом пристального внимания общества и предметом научных, в том числе междисциплинарных, исследований. Кроме того, современная социально-педагогическая ситуация предполагает решение весьма актуальной проблемы повышения эффективности физической культуры и спорта студенческой молодежи, а также роли и сущности дополнительного профессионального физкультурного образования. Это обусловлено следующими причинами: приоритет жизни и здоровья является основополагающим принципом государственной политики России в области образования (Закон РФ «Об образовании», ст. 2, раздел 1); образовательные учреждения в процессе реформирования системы образования приобретают социокультурное и личностно-сообразное направления, выполняющие новую функцию - исследовательско-поисковую. Указанные обстоятельства позволяют констатировать, что непрерывное развитие направлений и содержания дополнительного профессионального физкультурного образования обусловлено общественной потребностью адресной подготовки специалистов.

Таким образом, в современных условиях студентам педагогических вузов и учителям школ целесообразно уделять большее внимание повышению уровня своей образованности в области физической культуры, что обуславливает необходимость реализации в вузе комплекса организационно-методических мер, наиболее полно обеспечивающих эффективность дополнительного профессионального физкультурного образования.

Особенно это актуально в сельских школах, где уроки по физической культуре зачастую приходится проводить учителям, не имеющим специальной подготовки.

На вопрос «Имеется ли необходимость повышения знаний у учителей сельских школ по организации и проведению физкультурно-оздоровительной работы с учащимися» 82% респондентов дали утвердительный ответ, 16% затруднились с ответом.

Данные анкетирования, проведенного среди студентов Арзамасского педагогического института им. А.П. Гайдара позволяют сказать, что 69,9% респондентов считают дополнительное профессиональное физкультурное образование одним из средств педагогической активности учителя сельской школы.

Профессиональная деятельность любого учителя села выходит за пределы школы и связана не только с обучением и воспитанием школьников, но и с активным преобразованием сельской среды в целом [5-6].

В сложившихся условиях должны возрасти культурологическая, гуманитарно-преобразовательная, физкультурно-спортивная функции учителя, его личностно-нравственная готовность к работе в трудных условиях малокомплектной школы и проживанию в социально-бытовых условиях села [9].

Активное участие учителей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, и личный пример физкультурно-спортивной деятельности является мощным средством физического воспитания подрастающего поколения и пропаганды физической культуры и здорового образа жизни среди населения.

Однако добиться старыми организационными формами физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности, как правило, не удается.

По мнению Б.А. Акишина [1], включение в программу учебных занятий современных видов спорта и оздоровительной физической культуры увеличит интерес у занимающихся к таким занятиям, а также будет способствовать непрерывному физкультурному воспитанию личности.

Анализ характера направленности средств и форм будущей деятельности в сфере физической культуры и спорта среди студентов, желающих получить дополнительное профессиональное физкультурное образование, выявили следующие результаты: 37,7% отдали предпочтение оздоровительной физической культуре (аэробика и её разновидности, так как основную часть педагогов сельских школ и студентов педагогических вузов составляют девушки и женщины). Физической культурой в сфере досуга отдали предпочтение 35,2%, спортивную направленность выбрали 27,1%.

Сегодня в практике физкультурного образования растет потребность в педагогах-организаторах массовой и оздоровительной физической культуры, инструкторах-методистах [8].

Приобщение учителей нефизкультурных специальностей, классных руководителей, завучей по воспитательной работе, социальных работников, психологов к активному использованию средств физической культуры в процессе обучения и воспитания в сельской школе значительно расширит сферу положительного оздоровительного и воспитательного влияния на детей.

На круглом столе «Современная школа и здоровье детей», проходившем 19 апреля 2002 года в Москве, были высказаны рекомендации по изменению подходов к профессиональной подготовке педагогических кадров с целью развития у них способностей осознать здоровье школьников как ценность и эффективно решать вопросы его сохранения и укрепления. Бороться за здоровье учащихся должны все учителя, независимо от их предмета преподавания.

В связи с этим возникает необходимость новой стратегии в формировании образовательной программы по физической культуре в педагогических вузах [2].

По мнению Г.М. Соловьева и В.Ф. Горбатова [7], необходимо получение дополнительной специальности по физической культуре для студентов общеобразовательных предметов на базе высшего педагогического образования. И это следует рассматривать как стимул создания органичного института многопрофильной подготовки кадров в системе многоуровневого высшего образования. педагогический физический культура учитель

Современная концепция многоуровневой структуры подготовки нацелена на оптимальную интеграцию общекультурной и естественнонаучной подготовки выпускников вуза при формировании у них высокопрофессиональных умений и навыков, так как в настоящее время стали очевидными общественные потребности в более широком использовании ценностей физической культуры как важнейших факторов обеспечения жизнедеятельности и созидательной активности личности для формирования нового стиля жизни, нового менталитета молодого поколения (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 1995).

Система физкультурного образования будущих учителей в условиях вуза должна иметь ярко выраженную профессиональную направленность, не только быть сосредоточенной на формирование личностной физической культуры, но и образовывать студентов, прививая им навыки физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в сельской школе.

Исследуя модель педагогической готовности учителя в организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе, В.П. Косихин (1995) включает в нее три взаимосвязанных подструктуры:

- физическая культура личности студента педагогического вуза;

- специальная теоретико-образовательная образованность будущего педагога;

- педагогические умения и навыки организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе.

Таким образом, анализ научно-методической литературы, результаты практики показали, что дополнительные профессиональные образовательные программы по физической культуре для студентов педагогического вуза наиболее целесообразно проектировать на базе государственного стандарта по дисциплине «Физическая культура», их физкультурного образования с учетом конкретных условий учебно-воспитательного процесса и общественной деятельности вуза. Например, на базе образовательной программы подготовки учителя физической культуры для сельской малокомплектной школы (дополнительная специализация) с учетом дисциплин общеобразовательного, психолого-педагогического и медико-биологического циклов, которые осваиваются студентами на занятиях по основной специализации, которая способствует расширению возможностей получить образование, новую профессию, а также позволяет повысить мобильность выпускника на рынке труда.

Литература

1. Акишин Б.А. Особенности преподавания физической культуры в ВУЗе на основе новых видов спорта // Физическая культура молодежи в XXI веке: Матер. 1-й научно-практ. конф. ВУЗов ЦЧР России. - Воронеж: ВГУ, 2001.

2. Акулова Л.Н. Информационное обеспечение физической культуры студентов педагогического вуза. Дисс. … док. пед. наук - СПб., 2005.

3. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры

4. Об образовании. Закон РФ от 13.01.1996 № 12-Ф3.

5. Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание / Под общ. ред. док. пед. наук, проф. А.Н. Хузиахметова. - Казань, 1998.

6. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры: Учебн. пособие. - Л.: Ин-т культуры им. Н.К. Крупской, 1989.

7. Соловьев Г.М., Горбатов В.Ф. Некоторые аспекты технологической модели подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе // Теория и практика физической культуры. - 2002. - №9.

8. Тарасов А.М. Модель программы дополнительного высшего профессионального образования по физической культуре. Дисс. … канд. пед. наук. - СПб., 2004.

9. Хайретдинов Д.Н. Формирование социогуманитарной готовности будущего учителя сельской начальной малокомплектной школы. Дисс. … канд. пед. наук. Уфа, 2000.

Размещено на Allbest.ru