Методологические требования компетентностного подхода в туристическом образовании будущих учителей

На основании Постановления Кабинета Министров «Об утверждении Государственной программы развития туризма на 2002-2010 годы» в Украине активно создаются условия для подготовки специалистов для сферы туризма [Государственная программа развития туризма на 2002-2010 годы: утверждена постановлением Кабинета Министров Украины от 29 апреля 2002 г. № 583 / / Правовое регулирование туристической деятельности в Украине. -К., 2002].

Исследование выполнено согласно темы НИР Института высшего образования Национальной академии педагогических наук Украины «Психолого-педагогическое проектирование личностно ориентированных технологий обучения в высших учебных заведениях» (№ 0103U000963).

Цель исследования: обосновать методологические требования компетентностного подхода в туристической подготовке будущих учителей.

Задачи исследования. 1. Конкретизировать методологические требования компетентностного подхода в туристической подготовке будущих учителей. 2. Обосновать педагогическое сопровождение туристической подготовки будущих учителей и диагностирования её результатов.

Методы и организация исследования. Исследование проводилось на основе изучения литературных источников, анализа и синтеза полученной информации, с использованием метода педагогического проектирования.

Результаты исследований. В современной психолого-педагогической литературе активно обсуждаются основные направления реализации компетентностного подхода в образовании, в частности обосновываются понятия «компетенция» и «компетентность», предлагаются самые разные наборы компетенций/компетентностей: ключевых, профессиональных, специальных и их разновидности и составляющие (Smith К. Competence and competency. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://www. infed.org/biblio/d-comp.htm) [4, 6, 7].

Для целенаправленного внедрения компетент- ностного подхода в туристическом образовании необходимо конкретизировать его методологические требования, которые имеют, с одной стороны, над- предметный, межпредметный, интегральный, динамичный, разновекторный, многофункциональный и субъектный характер, а с другой - характер идей, правил и принципов. Их можно унифицировать применительно к будущим учителям и группировать по смысловому наполнению, т.е. формулировать методологические требования компетентностного подхода в туристическом образовании.

Ценностно-мотивационные требования к будущим учителям системы туристического образования, которые, с одной стороны, ориентированы на актуализацию их ценностно-мотивационной сферы в процессе профессиональной педагогической подготовки, а с другой - запускают внутренние механизмы будущих учителей по овладению туристической компетентностью и секретами профессионально-педагогического мастерства. Основным правилом реализации этого требования является постепенное введение будущих учителей в мир профессии, привитие мотивов и ценностей туристической деятельности. Конечным результатом его реализации есть формирование профессиональной этики у будущих учителей.

Субъектно-ориентированные требования к туристической подготовке будущего учителя. Главной целью туристического образования является формирование субъекта профессиональной деятельности (Turning Education Structures in Europe [Electronic resource]. - URL: http://tuning.unideusto.org) [14]. Для этого необходимо придерживаться правила рефлексивности, которое обеспечивает направленность субъектов образовательного процесса - преподавателя и студентов - на оперативную объективную оценку хода и результатов формирования основных составляющих туристической компетентности, определение возникающих пробелов и проблем в туристической подготовке и их последующее устранение, на развитие механизмов субъектной адаптации в учебной и профессионально-педагогической среде.

Практико-ориентированные требования к туристической подготовке будущего учителя. Практико-ориентированные требования реализуются прежде всего в процессе решения будущими учителями различных профессионально ориентированных заданий [9]. Наиболее эффективными являются такие задания, которые способствуют овладению туристическими моделями деятельности и базируются на основных принципах педагогики, развивающих познавательную активность, формирующих практическое мышление и профессионально важные качества будущих учителей.

Универсальность и одновременно конкретность содержания туристического образования будущего учителя, которое должно представлять собой дидактически адаптированный профессиональный опыт решения мировоззренческих, познавательных, нравственных, социальных и главное - профессиональных проблем в будущей туристической деятельности. Дж. Равен в содержание компетентности включает специфическую способность личности, необходимую для эффективного выполнения конкретной деятельности в определённый предметный сфере. Эта способность включает как узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия [8].

Содержание туристической подготовки будущего учителя должно ориентироваться на модель специалиста, в которой предусмотрено основные составляющие его профессиональной компетентности, а также учтены требования компетентностного подхода к туристической подготовке будущих учителей [11].

Требования организационно-педагогического обеспечения реализации содержания туристического образования. Один с главных резервов туристической подготовки будущих учителей - это их самостоятельная работа, роль которой многими педагогами не полностью осознана. Творческая самостоятельная работа при системном учебно-методическом обеспечении и сопровождении может служит хорошей опорой в формировании туристической компетентности будущих учителей. Для этого необходимо стремиться к:

1) конкретизации целей деятельности будущих учителей в каждом виде творческой самостоятельной работы;

2) разработке профессионально-ориентированного подхода к системе заданий, моделирующих творческую деятельность будущих учителей и обеспечивающих формирование туристической компетентности;

3) объединению заданий в систему на основе учёта учебного и профессионального их содержания; 4) формированию основных требований к системе заданий, выполняющих формирующую и развивающую функции и способствующих преодолению будущими учителями трудностей при овладении туристическими умениями и способностями; 5) применению чёткой системы педагогического контролирования и оценивания результатов творческой самостоятельной роботы и её стимулирования у будущих учителей.

Стандартизация туристической подготовки будущего учителя. Это требование реализуется с помощью государственного образовательного стандарта (The Bologna Process 2020 - The European Higher Education Area in the new decade. Communique of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education. Leuven and Louvain-la-Neuve, 2829 April 2009 [Electronic resource]. - URL: http://www. bologna2009benelux.org) [11]. Туристическая компетентность определяется нами, как и у большинства исследователей, как интегративное образование (как психологический термин) специалиста, включающее их профессиональные знания, навыки, умения, способности, профессионально важные качества и позитивное отношение к будущей педагогической деятельности [5, 10]. Соответственно эта структура обеспечивает формирование как профессионально-педагогической, так и туристической компетентности, которые характеризуются такими проявлениями как мотивированность, социальность, культуросообразность, надпредметность, межпредметность, системность, практикоориентированность, ситуативность, динамичность и субъектность.

Обеспечение возможности объективного диагностирования результатов туристической компетентности будущих учителей. Для этого мы предлагаем ориентироваться на универсальную структуру профессионально-туристической компетентности будущих учителей и диагностировать сформирован- ность каждого компонента.

Соответственно мы предлагаем такие критерии: ценностно-мотивационные; когнитивные; праксеологические; индивидуально-психологические (профессионально важные качества); субъектные. Это минимальное количество критериев, которые могут уточняться, дополняться и совершенствоваться (например, коммуникативными, эмоционально-волевыми критериями). На основе определения конкретного их уровня можно определить уровень сформированности профессионально-туристической компетентности будущего учителя. Например, можно выделить пять таких уровней.

Низкий уровень: будущие учителя не используют знания по туристическим и краеведческим дисциплинам, не умеют использовать профессионально-туристические знания в опасных ситуациях, не могут проводить туристско-краеведческую работу с детьми.

Ниже среднего: будущие учителя имеют поверхностные знания, недостаточный уровень владения профессионально-туристическими умениями и навыками, владеют некоторыми элементами основ туристической работы с детьми, не умеют самостоятельно строить логическую структуру деятельности.

Средний уровень: будущие учителя самостоятельно могут моделировать систему профессионально-туристических и специальных знаний при достаточному уровне владения умениями и навыками, однако в неполном объеме, не владеют всем арсеналом действий, необходимых для туристической работы с учениками.

Выше среднего: будущие учителя владеют системой общепрофессиональных и туристических знаний, умений и навыков туристической работы с учениками, обладают творческим практическим мышлением; применяют системный подход к решению различных туристских ситуаций.

Высокий: будущие учителя в полном объеме владеют системой общепрофессиональных и туристических знаний, на вісоком уровне владеют умениями и навыками для туристической работы с учениками, творчески решают профессионально-туристические проблемы.