Теоретичне обгрунтування моделі формування предметної компетентності з фізики майбутніх судноводіїв в умовах комп'ютерно орієнтованого середовища

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретичне обгрунтування моделі формування предметної компетентності з фізики майбутніх судноводіїв в умовах комп'ютерно орієнтованого середовища

Андрійчук А.Б.

У статті представлена й теоретично обґрунтована модель формування предметної компетентності з фізики майбутнього судноводія в умовах комп'ютерно орієнтованого середовища як важлива складова процесу становлення висококваліфікованого фахівця. Запропонована модель складається з семи блоків: стратегічно-нормативного, теоретико- методологічного, цільового, змістового, технологічного, критеріально-рівневого та результативного. Представлено змістове наповнення кожного блоку та визначено організаційно-педагогічні умови і показники ефективності впровадження запропонованої моделі. Особливістю розробленої моделі є її побудова на засадах професійного спрямування курсу фізики та реалізація засобами комп'ютерно орієнтованого середовища. Перспективним виглядає процес апробації розробленої моделі в умовах навчального процесу з фізики в морському ВНЗ.

Ключові слова: предметна компетентність, фізика, модель, моделювання, комп'ютерно орієнтоване середовище, студенти-судноводії.

Процес упровадження компетентнісного підходу в навчальний процес вищих морських навчальних закладів зумовив переорієнтацію кінцевої мети навчального процесу з набуття знань умінь і навичок на формування у майбутніх фахівців відповідних компетентностей.

Підготовка висококваліфікованого й конкурентоспроможного фахівця, який володіє високим рівнем професійної компетентності і здатен ефективно розв'язувати професійні завдання пов'язані з рухом судна, можлива лише за умови формування предметної компетентності (ПК) та її складових компонентів.

Аналіз останніх досліджень і публікацій засвідчив широке застосування модельного підходу до формування ПК майбутніх фахівців. Доцільність та ефективність використання методу моделювання в педагогічній науці обґрунтовано в працях С. Архангельського, А. Дахіна, В. Глушкова, Г. Суходольського, В. Шарко, В. Штофф та ін. Проблема формування ПК є предметом вивчення таких науковців, як О. Бабенко,

О. Дорошенко, О. Заблоцька, С. Клименко, О. Ніколаєв, Л. Осіпова, С. Трубачова,

А. Хуторський, В. Шарко та ін. Аналіз досліджень цих учених засвідчив високий рівень розробленості теоретичних і методичних засад формування ПК з різних начальних предметів.

Аналіз науково-педагогічних публікацій показав, що, незважаючи на значну кількість робіт, присвячених формуванню ПК, питання розробки моделі ПУ з фізики майбутніх судноводіїв в умовах комп'ютерно орієнтованого середовища ще не було предметом окремого дослідження.

Метою статті є розроблення й теоретичне обґрунтування моделі формування ПК з фізики майбутніх судноводіїв в умовах комп'ютерно орієнтованого середовища.

Для досягнення поставленої мети необхідно розв'язати наступні завдання:

- розглянути базові категорії дослідження - «формування», «моделювання», «модель»;

- розробити модель формування предметної компетентності з фізики майбутніх судноводіїв та схарактеризувати її складові.

У педагогічній літературі термін формування має такі тлумачення.

У навчальному посібнику з педагогіки В. Ягупова: «Формування - це надання певної форми, завершеності процесу становлення особистості, досягнення нею рівня зрілості та стабільності. Інакше кажучи, формування є процесом становлення людини як соціальної істоти під впливом різноманітних факторів - наприклад, соціальних, економічних, ідеологічних, психологічних, педагогічних тощо» [13].

М. Дяченко та Л. Кандибович трактують формування як процес, під час якого відбувається духовне збагачення, удосконалення стилю роботи, розвиток індивідуальності, інтелігентності, внутрішньої та зовнішньої загальної та професіональної культури особистості фахівця [6].

Ураховуючи зазначене, формування ПК з фізики майбутніх судноводіїв ми розуміємо як процес педагогічної взаємодії викладачів зі студентами, спрямований на набуття знань, умінь з фізики, формування умінь із застосування фізичних знань і вмінь у набутті професії та майбутній професійній діяльності.

Поняття «модель» у науково-педагогічній літературі є багатоаспектним і вживається у багатьох значеннях. Вихідним є припущення, що модель (від лат. «modulus» - «міра, зразок, норма») - це макет, аналог педагогічного процесу. Основне призначення моделі - пізнання.

Наведемо деякі означення поняття моделі, представлені в педагогічній літературі (табл. 1).

Представлений у таблиці 1 термінологічний аналіз показав, що майже всі автори єдині в розумінні того, що модель - це ідеальна копія реального об'єкта, яка відображає найбільш суттєві його якості, властивості, що є визначальними стосовно результату, і допомагає проводити дослідження та отримувати нові знання.

Аналіз педагогічної літератури засвідчив, що найбільш поширеним є визначення моделі, запропоноване О. Дахіним.

Таблиця 1 Тлумачення поняття «модель» науковцями

Узагальнюючи отримані дані, під моделлю формування ПК з фізики майбутнього судноводія будемо розуміти теоретичну конструкцію, яка відображає цілісний процес формування ПК (цілі, завдання, форми, методи, засоби, результат) з фізики, логіку його здійснення, опис структурних компонентів та об'єктивних взаємозв'язків між ними. Відзначаємо, що саме модель дає можливість представити компетентнісний підхід до навчання як цілісне явище - від постановки мети до отримання результату.

Процес створення моделей називається моделюванням. Моделювання - це науковий метод дослідження різноманітних об'єктів, процесів і т.ін. шляхом побудови моделей, які зберігають основні особливості об'єкта дослідження. предметна компетентність конкурентоспроможний судноводій

На необхідності застосування методу моделювання в педагогічних дослідженнях наголошують: А. Богатирьов, Т. Гуменюк, О. Дахін, О. Козирєва, Ю. Кушнєр, В. Ортинський, І. Устінова та ін. Метод моделювання описано у роботах Ю. Бабанського, Б. Глинського, О. Дахіна, В. Краєвського, та ін.. Різні аспекти моделювання компетентностей та компетенцій розглядаються в роботах Дж. Равена, І. Зимньої, Е. Лодатко, О. Денисової, В. Ягупова, О. Яригіна та ін.

Так, Ю. Бабанський наголошує, що «моделювання в педагогічних дослідженнях постає вищою і особливою формою наочності, засобом упорядкування інформації, що дозволяє більш глибоко розкрити сутність того явища, яке вивчається» [1, с. 93].

Розроблена нами модель формування ПК з фізики майбутніх судноводіїв покликана вдосконалити процес їх предметної підготовки шляхом упровадження інформаційних технологій та побудови його відповідно до освітньо-кваліфікаційних вимог підготовки фахівців морської галузі.

Підставою для розробки моделі стала потреба в оптимізації взаємозв'язку навчального процесу з фізики і майбутньої професійної діяльності судноводіїв; у запровадженні до системи предметної підготовки засобів нових інформаційних технологій; визначенні рівня навчальних досягнень та внесення відповідних змін до системи підготовки майбутніх судноводіїв; визначенні та розкритті міжпредметних зв'язків для підвищення рівня сформованості ПК з фізики.

Як об'єкт моделювання виступає процес формування предметної компетентності з фізики майбутнього судноводія.

Поділяючи думку В. Краєвського, що модель є певною структурою, яка відображає внутрішні відносини та зв'язки між її компонентами, ми розробили модель формування ПК з фізики майбутніх судноводіїв. Вона узгоджується з логікою навчального процесу з фізики, враховує його зміст, організаційні умови, особливості формування предметної компетентності.

Модель формування має блочну структуру (рис. 1) і включає сім основних блоків: стратегічно-нормативний теоретико-методологічний, цільовий, змістовий, технологічний, критеріально-рівневий та результативний.

Усі блоки та елементи моделі поєднані системою зв'язків. Стратегічно нормативний блок забезпечує узгодженість процесу формування ПК з фізики майбутніх судноводіїв з вимогами нормативних документів, які регламентують процес підготовки фахівців морської галузі в контексті відповідності сформованих компетентностей запитам роботодавців. Він також допомагає простежити шляхи міжпредметної інтеграції знань з фізики і дисциплін професійного спрямування.

Теоретико-методологічний блок моделі відображає підходи та принципи, які покладені в основу формування предметної компетентності майбутніх судноводіїв.

Процес формування ПК з фізики майбутніх судноводіїв пропонуємо будувати на засадах компетентнісного, діяльнішого, особистісно орієнтованого, системного та контекстного (за А. Вербицьким) підходів.

Наповнення кожного блоку моделі та їх взаємодія визначаються дією низки загальнодидактичних і специфічних принципів.

До загально-дидактичних ми віднесли принципи: наочності, систематичності і послідовності, свідомості й активності, зв'язку теорії з практикою, індивідуалізації навчання. Ці принципи, по-перше, визначають концептуальні ідеї щодо відбору та структурування змісту курсу фізики для майбутніх судноводіїв, по-друге, забезпечують цілісність реалізації процесу підготовки майбутніх морських інженерів освітньо-кваліфікаційного рівня бакалавр, по-третє, детермінують проектування та формування змісту предметної підготовки майбутнього фахівця до професійного особистісного саморозвитку.

До специфічних принципів ми віднесли принципи: міжпредметної інтеграції, модульності та добору змісту навчального матеріалу, які передбачають максимальне наближення усіх видів теоретичної та практичної діяльності майбутніх судноводіїв до специфіки майбутньої професії.

Цільовий блок моделі відображає мету, цілі та завдання формування ПК з фізики майбутніх судноводіїв. Стратегічною метою визначено формування предметної компетентності з фізики майбутніх судноводіїв, яке у свою чергу передбачає формування та розвиток її компонентів (когнітивного, діяльнісного, мотиваційного) та складових - теоретичної, задачної, експериментальної, методологічної та дослідницької.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Змістовий блок моделі представлено інваріантною та варіативною складовими, які визначають змістове наповнення курсу фізики. Так, інваріанта складова містить обов'язковий базовий об'єм знань з фізики визначений у ІМО моделі фахівця (IMO Model Course 7.03), й охоплює розділи курсу фізики, які необхідні для набуття глибоких знань для кваліфікацій, які вимагають секції А-11/1 та А-11/2 ПДНВ для палубних офіцерів, капітана й старшого помічника на суднах 500т. й більше. У запропонованій моделі вони представлені у вигляді вибраних питань курсу фізики. Оскільки навчальна програма спеціальності «Судноводіння» передбачає виділення на вивчення фізики 360 год., а ІМО модель - 264 год., їх різницю - 104 год. ми пропонуємо включити до варіативної складової курсу фізики і представити як професійно орієнтовану складову фізичної освіти.

Технологічний блок відображає систему взаємодії викладача і студентів в процесі формування ПК з фізики. У цьому блоці представлено методи, форми та засоби навчання які використовуються у процесі формування предметної компетентності з фізики в умовах комп'ютерно орієнтованого середовища. Найбільш доцільними і ефективними ми вважаємо проблемно-пошуковий, дослідницький, задачний та методи контекстного навчання. Використання засобів інформаційних технологій розширює зазначений перелік методів уведенням комп'ютерної візуалізації професійних ситуацій та застосуванням ІКТ-методів, які представлені різними видами роботи студентів з опрацювання матеріалів блоків ЕНМК «Фізика».

Проблемно-пошуковий метод навчання дозволяє використовувати можливості комп'ютерно орієнтованого середовища для організації навчального процесу шляхом постановки проблеми і пошуку шляхів її розв'язання. При цьому студенти, працюючи з матеріалами середовища самостійно обирають шляхи і засоби розв'язання поставлених завдань. Дослідницький метод навчання в умовах комп'ютерно орієнтованого середовища забезпечує самостійну творчу діяльність студентів у процесі вивчення фізики, внаслідок чого навчання, як правило, є більш результативним і мотивованим, ніж при використанні інших методів. Задачний метод покликаний активізувати процес засвоєння знань і розвиток мислення студентів з предмета. Через розв'язування задач відбувається засвоєння конкретних методів і засобів навчально- пізнавальної діяльності, що забезпечує формування особистості. Використання методів контекстного навчання та комп'ютерної візуалізації професійних ситуацій допомагає студентам переносити знання з фізики у майбутню професію, активізувати інтерес до обраного фаху.

Структурними компонентами технологічного блоку виступають, зокрема, форми організації навчальних занять і засоби навчання. До форм організації навчальних занять, які доцільно використовувати в процесі формування ПК в умовах комп'ютерно орієнтованого середовища, віднесено:

комп'ютерно орієнтовані лекції, практичні заняття та заліки, побудовані з використанням матеріалів ЕНМК;

віртуальні лабораторні роботи та комп'ютерне тестування;

індивідуальні та групові форми електронного навчання (форум, онлайн консультації);

самостійну позааудиторну роботу студентів, яка передбачає ознайомлення з матеріалами середовища, розміщеного в мережі Internet. Таке його представлення дає можливість вільного доступу до необхідної інформації в будь-який час і з будь-якого місця перебування.

Успішній реалізації моделі формування ПК з фізики майбутніх судноводіїв в умовах комп'ютерно орієнтованого навчання сприяє дотримання комплексу організаційно-педагогічних умов:

Забезпечення стійкої мотивації до формування ПК з фізики майбутніх судноводіїв засобами ЕНМК.

Інформаційне забезпечення вивчення фізики шляхом створення комп'ютерно орієнтованого середовища як засобу управління та інтенсифікації роботи студентів.

Контроль за рівнем формування ПК засобами ЕНМК.

Підготовка викладача та студентів до роботи в умовах комп'ютерно орієнтованого середовища.

Критеріально-результативний блок моделі передбачає оцінювання результативності процесу формування предметної компетентності з фізики майбутніми судноводіями та встановлення його відповідності поставленим завданням. Достовірність оцінки навчальних досягнень визначається на основі розроблених критеріїв та показників сформованості предметної компетентності майбутніх судноводіїв. Залежно від отриманих результатів контрольних заходів (тести, розв'язування прикладних задач, анкетування) визначається рівень сформованості ПК (низький, професійно-стандартний, професійно-дослідницький).

Результатом процесу, який описує розроблена модель, є сформованість предметної компетентності з фізики майбутніх судноводіїв. Оскільки в моделі передбачено зворотні зв'язки між результативним блоком та іншими блоками моделі, можливе здійснення деталізації та уточнення змісту форм і методів навчання. Це надає моделі гнучкості щодо внесення змін на будь-якому етапі формування предметної компетентності з фізики майбутніх судноводіїв.

Таким чином, розроблена модель формування предметної компетентності з цієї дисципліни майбутніх судноводіїв в умовах комп'ютерно орієнтованого навчання спроможна забезпечити оптимізацію навчального процесу шляхом залучення відповідних методів, форм і засобів, застосування комплексу організаційно-педагогічних умов на кожному етапі реалізації моделі, спрямованих на формування предметної компетентності.

Перспективи подальшого дослідження вбачаємо у проведенні експерименту з апробації розробленої моделі формування предметної компетентності з фізики майбутніх судноводіїв.

Література

1. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : метод. основы / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

2. Глинский Б. А. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б. А. Глинский [и др.]. - М. : Изд-во Москва ун-та, 1995. - 248 с.

3. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження : Методологічні поради молодим науковцям /

4. С.У. Гончаренко. - Київ-Вінниця, 2008. - 278 с.

5. Гуменюк Т. Б. Моделювання в педагогічній діяльності / Т. Б. Гуменюк // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова. - 2010. - С. 66-72. (Серія 13. - Проблеми трудової та професійної підготовки).

6. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность // Стандарты и мониторинг. - № 4. - 2002 - С. 22-26.

7. Дьяченко М. И. Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович // Мн. : Харвест, Минск: АСТ, 2001. - 576 с.

8. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

9. Карпова О. Л. Теоретические основы развития самообразовательной деятельности студентов вуза : монография / О. Л. Карпова. - Челябинск : УралГУФК, 2007. - 196 с.

10. Кушнер Ю. З. Методология и методы педагогического исследования : учебно-методическое пособие / Ю. З. Кушенер. - Могилев : МГУ им. А. А. Кулешова, 2001. - 112 с.

11. Липский И. А. Социальная педагогика: методологический анализ : [монография] / И. А. Липский. - М. : ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

12. Малихін О. В. Педагогічна модель організації самостійної навчальної діяльності студентів вищих педагогічних навчальних закладів / О. В. Малихін // Materia^ V M^dzynarodowe] naukowi-praktycznej konferencji «Kluczowe aspekty naukowej dziawlnoftd - 2009», (07-15.01.2009). - Volume 6 : Pedagogiczne nauki. - Przemyral : Nauka i studia - S. 6-8.

13. Штофф В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. - М. : Наука, 1966. - 301 с.

14. Ягупов В. В. Педагогіка : навч. посібник / В. В. Ягупов. - К. : Либідь, 2003. - 560 с.

Размещено на Allbest.ru