Організаціино-методичні умови формування культури самостійної роботи у майбутніх економістів засобами технологій дистанційного навчання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Організаціино-методичні умови формування культури самостійної роботи у майбутніх економістів засобами технологій дистанційного навчання

У статті розглянуто особливості формування культури самостійної роботи майбутніх економістів засобами технологій дистанційного навчання. На основі аналізу психолого-педагогічноїлітератури виз-начено основні організаційно-методичні умови щодо цього процесу, а саме: навчально-методичні, психо- лого-педагогічні, матеріально-технічні,інформаційно-гносеологічі. Розглянуто сутність кожної з цих умов.

Ключові слова: культура самостійної роботи; організаційно-методичні умови; самостійна робота; технології дистанційного навчання.

Сучасний стан підготовки фахівців у вищих навчальних економічних закладах диктує необхідність пошуку нових шляхів підвищення якості їхнього теоретичного навчання, готовності до самостійної творчої праці, а головне -- засобів і технологій підготовки майбутнього економіста до самостійної практичної і професійної діяльності. Ефективність самостійної навчальної та професійної діяльності майбутніх економістів залежить від рівня культури самостійної роботи. Ми вважаємо, що вирішите зазначене завдання допоможе застосування технологій дистанційного навчання (ТДН), які передбачають організацію такого навчального процесу, який забезпечить оптимальне співвідношення спільної з викладачем та самостійної роботи студентів: дозволить оптимізувати самостійний навчальний процес та збільшити рівень культури самостійної роботи (КСР) майбутніх економістів.

Існує досить багато наукових досліджень педагогів та психологів щодо питань культури діяльності, самостійної роботи, сучасних дистанційних технологій навчання, аналіз яких дає змогу визначитися з ступенем вивченості зазначеної проблеми. Так, аспекти культури діяльності вивчали Д. Андрєєв, М. Каган, Э. Маркарян, О. Ханова; питання культури навчального процесу досліджували М. Дуранов, С. Матушкин, К. Ушинський, В. Худяков та інші; педагогічні основи та умови організації самостійної роботи студентів визначені Е. Гапон, Н. Гелашвілі, В. Кобзарьов, Г. Гнитецька та інші. Дослідженню проблеми використання технологій дистанційного навчання у навчальній роботі студентів вищої школи приді-ляється належна увага у педагогічній теорії, зокрема, таким її аспектам: наукове забезпечення дистанційної професійної освіти, проблеми та напрямки досліджень у цій галузі (Т. Поясок, С. Сисоєва, Е. Полат, В. Биков); організаційно - педагогічні основи дистанційного нав-чання (В. Олійник, Н. Корсунська, П. Таланчук); місце Інтернет у сучасному навчальному середовищі (М. Гордієнко).

Слід зазначити, що проблема форму-вання культури самостійної роботи майбутніх економістів засобами техно-логій дистанційного навчання та визначення основних організаційно- методичних умов щодо цього процесу не була предметом наукового дослідження. Мета даного дослідження полягає у визначені організаційних-методичних умов формування культури самостійної роботи майбутніх економістів засобами технологій дистанційного навчання. економіст дистанційний навчання

Особливість ТДН полягає в тому, що у процесі навчання студенти самостійно працюють з електронними та друкова-ними засобами навчання за відсутності викладача. ТДН містять наступі складові: постійне та ефективне управління самостійною роботою студентів, можли-вість індивідуального планування процесу навчання самим студентом, вибір форм, методів і засобів навчання з урахуванням психолого-вікових та інтелектуальних особливостей студента. З таким розумінням ТДН, їх можливо викорис-товувати в процесі формування культури самостійної роботи та організації самостійної роботи студентів (СРС) не лише дистанційної, а й денної, заочної та екстернат форм навчання. Процес формування КСР майбутніх економістів засобами ТДН матиме певний сенс при наявності певних організаційних-мето- дичних умов, створення яких забезпечує підвищення результативності й ефектив-ності даного процесу.

Аналіз психолого-педагогічної літера-тури з теми наукового дослідження дав підставу для визначення умов, які сприяють формуванню КСР майбутніх економістів. Ми виділяємо сукупність наступних організаційних-методичних умов: навчально-методичні, психолого- педагогічні, матеріально-технічні, інфор-маційно-гносеологічні. Розглянемо сут-ність кожної з цих умов.

Згідно з вимогами Болонського процесу ми виділяємо наступні навчально - методичні умови, які сприятимуть формуванню КСР студента: 1) розробка індивідуальних творчих професійно- орієнтованих завдань для СР студентів над проблемними темами курсу; 2) створення необхідного методичного мате-ріалу на електронних та паперових носіях для організації СРС; 3) опосередковане керівництво СРС з боку викладача; 4) надання вчасної допомоги та консуль-тацій для усунення недоліків СР, як аудиторних так і позааудиторних, за допомогою сучасних електронних засобів комунікацій; 5) контроль СРС та аналіз її результатів; 6) забезпечення зворотного зв'язку в організації СРС; 7) викорис-тання сучасних інформаційних та педагогічних технологій, що поєднують науково обґрунтовані індивідуальні й колективні форми СР.

Однією з важливих умов формування КСР є професійна спрямованість навчально-методичного забезпечення для організації самостійної роботи студентів. Професійно-орієнтоване навчально- методичне забезпечення сприятиме: формуванню у студентів системності професійних знань, динаміки мислення, творчих способів самостійної пізна-вальної практичної діяльності; розвитку самостійності в накопиченні й осмисленні нових знань і забезпеченню можливості їх використання в навчальних і професійних ситуаціях. Завдяки навчально-методичному забезпеченню на електронних та друкованих носіях студенти в позааудиторний час продов-жують накопичувати професійні знання, формувати уміння, розвивати інтерес до пізнання нового, в кінцевому результаті формується високий рівень культури самостійної роботи студента.

Психолого-педагогічні умови є обов'язковими, оскільки при розробці навчально-методичних матеріалів важ-ливо враховувати психологічні закономір-ності сприйняття, пам'яті, мислення, уваги, вікові особливості того хто навчається. Ми погоджуємося з думкою Т. Габай, який виділяє наступні психологічні особливості, що впливають на засвоєння навчального матеріалу (Габай Т. В., 1995):

- органи почуттів студентів обмежені у своїй здатності реагувати на інформаційні сигнали, унаслідок чого можуть уловлювати лише дозовану кількість інформації з навколишнього середовища;

- студент сприймає світ залежно від того, що очікує сприйняти, і якщо його очікування виправдовуються, він намагається знайти цьому логічне пояснення. Внаслідок цього свідомість найбільше уваги приділяє новому й несподіваному;

- студент не здатен виконувати без варіацій одноманітні завдання протягом тривалого часу, тому що відбувається перенасичення, і він, непомітно для себе, іноді змінює умови розв'язуваного завдання.

У нашому дослідження ми виділяємо наступні психолого-педагогічних умови, які сприяють формуванню КСР: 1) формування у студентів потреби й інтересу до СР; 2) урахування індивідуальних особливостей студентів під час визначення завдань для СР; 3) урахування групових особливостей студентів; 4) створення мотиваційної основи СР. Психолого-педагогічні умови формування КСР пов'язані із стимулюванням СРС, центральною умовою тут є пізнавальний інтерес як головний внутрішній мотив учіння; з розвитком інтелектуальних умінь, до яких відносять уміння самостійно отримувати й переробляти інформацію. Оскільки інтереси студентів економічного профілю концентруються навколо своєї майбутньої професії, то є необхідність наявності умови узгодження змісту і характеру СР з найбільш глибокими й значущими мотивами їх діяльності, пов'язаними з профілюючою спеціальністю. Сукупність стійких провідних мотивів, що орієнтують студента на активну СР дають можливість примножувати й поглиблювати свої знання зі спеціальності.

Наступна важлива умова, яку ми виділяємо -- це матеріально-технічна, яка включає наявність комп'ютерів та іншої оргтехніки, яка задовольнить систему апаратного забезпечення СРС; систему супроводження електронних засобів дистанційного навчання. Для організації та управління СРС засобами ТДН використовується спеціальна система програмного забезпечення ДН, що розміщується на сервері університету. Система забезпечує виконання наступних функцій: реєстрація слухачів; ведення, зберігання та надання оперативної, поточної і підсумкової інформації; управління самостійною роботою студентів; організація спілкування між слухачами та викладачами; планування та адміністрування СР; програмне забезпе-чення процесу тестування; захист та управління доступом до інформаційних ресурсів та інше. ВНЗ санкціонує і забезпечує доступ студента до системи. Забезпеченням даної умови є наявність у ВНЗ таких сучасних засобів дистан-ційного навчання, як електронна пошта, мультимедія, гіпертекст, текстові та графічні редактори, електронні посіб-ники, бази та банки даних і знань, електронні бібліотечні каталоги, локальні і розподілені гетерогенні мережі, мультимедійні технології, віртуальні пристрої і системи, аудіовізуальні комп'ютерні засоби супроводу навчаль-ного матеріалу для самостійної роботи тощо. Важливим є рівень розвитку локальних комп'ютерних мереж, автоматизованої системи управління якістю підготовки фахівця, наявність і стан дидактичних комплексів комп'ютер-ного навчання на кафедрах і включення їх в підсистему автоматизованої системи управління, яка забезпечує СР майбутніх економістів. Але без комп'ютерної грамотності викладачів та студентів неможливо вести мову про застосування технологій дистанційного навчання в процесі організації такої самостійної роботи майбутніх економістів, яка б сприяла формуванню КСР.

Отже, наступна умова, яку ми виділяємо -- це інформаційно - гносеологічна, до якої ми відносимо комп'ютерну грамотність, що містить загальні знання, які стосуються інформаційних комп'ютерних технологій та технічних комп'ютерних засобів: їхнього потенціалу, можливості і меж їх використання для розв'язання різних навчальних професійних задач, а також основи знань і практичних навичок роботи з комп'ютерною технікою. Наявність даних умов є конче необхідною складовою, оскільки процес проекту-вання та формування КСР майбутніх економістів засобами ТДН здійснюється забезпеченням навчального процесу сучасними персональними комп'юте-рами, програмними навчальними продуктами, які будуть використовувати майбутні економісти у своїй самостійній роботі та майбутній професійній діяльності. Працівники навчальних закладів, які забезпечують процес формування КСР та організації СРС засобами ТДН, повинні мати відповідні знання роботи з ПК.

Комп'ютерна грамотність -- це сукупність інтелектуально-практичних засобів, необхідних для успішного спілкування з комп'ютером, викорис-тання його у своїй діяльності (Гриценко В. І., 1992). Формування у студентів комп'ю-терної грамотності має прагматичну мету. Комп'ютерна грамотність в основному акцентується на вмісті, аналізі та інформаційному пошуку, зв'язку і оцінці (Баловсяк Н.В., 2006).Зміст поняття

комп'ютерна грамотність включає навички роботи з комп'ютерною технікою, знання основ роботи певних апаратних і програмних засобів. Разом з тим важливе значення має така характеристика поняття комп'ютерної грамотності як його співвіднесеність з конкретним контингентом учнів: зміст комп'ютерної грамотності повинен бути пов'язаний з професійною чи соціальною групою, на яку воно зорієнтоване.

Комп'ютерна грамотність фахівця економічного профілю займає велику частку у складі його навчальної та професійної діяльності. Вона є складовою його інформаційної компетентності та орієнтована на збір, обробку, передачу і використання професійної інформації. Це може здійснюватись як з використанням засобів інформаційних компютерних технологій, так і традиційними засобами. На співвідношення між комп'ютерною та традиційною інформацією впливає рівень систематизації інформації у відповідній галузі, сформованість організаційних механізмів, які спрямовані на інфор-маційну взаємодію, реальне матеріально- технічне оснащення робочого місця, рівень підготовки персоналу. Ефектив-ність здійснення кожного з етапів самостійної обробки інформації як в традиційній, так і в електронній формах подання з використанням різноманітних засобів обробки визначає загальну ефек-тивність СР з інформацією (Поясок Т. Б., 2003).

Для визначення комп'ютерної грамот-ності студентів ми проводили анке-тування та бесіди, метою яких було виявлення обізнаності студентів з комп'ютерними технологіями, уміння користуватись інформаційними ресур-сами, рівень їх застосування при підготовці до занять. Результати анкетування та бесіди показали, що 100% студентів мають можливість працювати з ПК вдома, в університеті або у гуртожитку та 91% вважають, що мають достатні навички роботи з ПК на рівні користувача і обізнані з наступними комп'ютерними програмами: текстові редактори, графічні редактори, архіватори, поштові програми, Ехсеї Ассєбб, Power РоіпЕ Інтернет та інші; та службами Інтернет: Е-таі1, телекон-ференції, передача файлів, пошукові системи в WWW, Skype. 64% студентів відповіли, що часто використовують ПК в процесі самостійної роботи та 48% використовують сучасні інформаційні технології для самостійного виконання навчальних завдань, 49% студентів запевнили, що навчально-методичний матеріал на електронних носіях значно полегшує процес самостійного навчання.

Сучасний викладач вищого еконо-мічного навчального закладу повинен мати високий рівень комп'ютерної грамотності, на чому наголошує В. Ю. Стрельніков, «інформатизація нав-чання вимагає від викладачів і студентів комп'ютерної грамотності» (Стрельні- ков В. Ю., 2002). Рівень комп'ютерної грамотності викладача та його готовність до впровадження дистанційних техно - логій у самостійну роботу студентів ми визначали за такими показниками:

• використання компютерних дистан-ційних технологій викладачем для удосконалення процесу самостійної роботи;

• рівень поінформованості та вико-ристання фондів електронної бібліотеки та інформаційних ресурсів, що стосуються дисципліни, яка викладається;

• залучення студентів до застосування комп'ютерних та інформаційних техно-логій при самостійній роботі та під час пошуку навчальної інформації;

• участь у науково-практичних та науково-методичних вебінарах, конфе-ренціях з питань впровадження інфор-маційних дистанційних технологій у навчальний процес.

З цією метою ми проводили анкетування та бесіди з викладачами вищих навчальних закладів економічного спрямування. Аналіз результатів анкетування та бесід дав змогу зробити висновок щодо рівня комп'ютерної грамотності викладачів, задіяних у забезпеченні професійної підготовки майбутніх економістів, та їх готовності до впровадження дистанційних технологій у СР.

Проведене анкетування викладачів показало, що 72% викладачів мають достатній рівень комп'ютерної грамот-ності, володіють умінням працювати з ПК та новими комп'ютерними технологіями навчання. Оцінюючи ставлення викла-дачів до ролі інформаційних дистанційних технологій в процесі СР студентів, нами було визначено, що більшість викладачів вбачає в них вагомий допоміжний засіб для отримання та передачі інформації, а таких, що вважають ПК шкідливою даниною модним нововведенням не існує зовсім. Нами було виявлено шляхом проведення бесід, анкетування, роботи з документами задовільний рівень забезпеченості ВНЗ економічного спрямування інформа-ційними ТДН: сучасними комп'ю-терними технологіями, такими, як електронна пошта, електронні бази даних, електронні бібліотечні каталоги, локальні і розподілені мережі, мультимедійні технології, аудіовізуальні засоби, віртуальні системи тощо, що уможливлює функціонування вищезгаданої умови.

У результаті визначення організаційно- методичних умов формування культури самостійної роботи було встановлено необхідність забезпечення системності і комплексності в застосуванні інформа-ційних та педагогічних технологій дистанційного навчання у самостійній роботі майбутніх фахівців економічного профілю. Можна стверджувати, що наявність вищезазначених організаційно- методичних умов сприятиме формуванню культури самостійної роботи майбутніх економістів засобами ТДН на більш високому рівні, завдяки якій студент зможе: 1) формулювати мету та завдання СР; 2) моделювати власну СР для реалізації поставленої мети; 3) розвивати увагу, пам'ять та процеси мислення; 4) уміти оцінювати кінцеві та проміжні результати своєї СР; 5) мати необхідні комп'ютерні навички та вміння для СР; 6) мати високий рівень особистої саморегуляції, самоорганізованості та самостійності, мати адекватну самооцінку та високий рівень мотивації до самостійного навчання.

Перспективою подальшого дослід-ження ми вбачаємо в розробці педагогічної моделі формування культури самостійної роботи майбутніх економістів засобами ТДН з урахуванням вище зазначених умов та у визначені критерій щодо її ефективності.

Література

1. Баловсяк Н. В. Формування інформаційної компетентності майбутнього економіста в процесі професійної підготовки: дис. ... канд.. пед. наук:

13.00.04 / Баловсяк Надія Василівна. --К., 2006. - 330 с.

2. Габай Т. В. Педагогическая психо-логия: Учеб.пособие. -- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. -- 160 с.

3. Компьютерная технология обучения: словарь-справочник / [под ред.

B. И. Гриценко, А. М.Довгяло, А. Я. Саве-льева]. --К.: Наукова думка, 1992. -А-М. -1992. -344 с.; Н-Я. -1993. - 650 с.

4. Поясок Т. Б. Система застосування інформаційних технологій у професійній підготовці майбутніх економістів: [монографія] / Т. Б. Поясок; за ред.

C. О. Сисоєвої // МОН України. АПН України. Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих. - Кременчук: ПП Щербатих О. В., 2009. - 348 с.

5. Стрельніков В. Ю. Педагогічні основи забезпечення особистісного і професійного розвитку студентів засо-бами інноваційних технологій навчання / В. Ю. Стрельніков; Полтавський універ-ситет споживчої кооперації України. - Полтава: РВВ ПУСКУ, 2002. - Кн. 2. - 295 с.

Размещено на Allbest.ru