Використання компетентнісного підходу до формування контрольно-вимірювальних матеріалів з фізики для студентів різних напрямів підготовки

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Формування компетентності студентів-аграріїв обумовлена стратегічним завданням державної освітньої політики, визначеним у Державній національній доктрині розвитку освіти в Україні (2002 р.) та в «Положенні про організацію навчально-виховного процесу у виших навчальних закладах». Сучасна аграрна освіта забезпечує підготовку кваліфікованих фахівців, але цього недостатньо, оскільки необхідно готувати не просто фахівця, а професіонала і суб'єкта фахової діяльності, здатного виконувати фахові функції на високому рівні, адаптуватися до швидких темпів науково-технічного прогресу та виробництва, уміти постійно поповнювати й використовувати фахові знання, уміння та навички, тобто бути фахово компетентним. Основною метою компетентнісно орієнтованого підходу до формування змісту професійної освіти сьогодні є підготовка фахівця відповідного рівня та спеціальності, конкурентоспроможного на ринку праці, що вільно володіє своєю професією і орієнтованого в суміжних областях діяльності, здатного до постійного професійного розвитку, соціальної і професійної мобільності. Якість навчальної діяльності студентів перевіряється за основними блоками Державного освітнього стандарту: гуманітарних і соціально-економічних дисциплін, природничо-наукових дисциплін, загальнопрофесійних і спеціальних дисциплін. Кожна з даних дисциплін повинна надати базово інформаційні знання в поєднанні з професійною направленістю підготовки студента, а також формувати у майбутнього фахівця (агронома, енергетика, інженера-механіка, біотехнолога, ветеринарного лікаря і т. д.) професійного мислення, тобто інтелектуальної діяльності, яка пов'язана з розв'язанням професійних завдань з використанням фундаментальних знань.

Характерною особливістю викладання фізики у профільному навчальному закладі має бути професійна спрямованість, обумовлена тим, що курс фізики є складовою теоретичної бази загально-професійних і спеціальних дисциплін. Однак, типова програма та контрольно-вимірювальні матеріали з курсу фізики для аграрно-технічних вузів не відображає в повній мірі професійної спрямованості навчання, тобто студенти не бачать зв'язку фізики із загально-професійними і спеціальними дисциплінами і не можуть застосовувати фізичні закони і явища на об'єктах професійної діяльності. Рішенням проблеми є використання компетентнісного підходу як до навчання фізиці, так і до перевірки знань, як засобу вдосконалення професійно спрямованої підготовки студентів.

Аналіз актуальних досліджень. Проблемі професійної спрямованості навчання присвячені роботи вчених: В.А. Фабриканта, Г.П. Лучинського, Л.М. Романцева, І.І. Легостаєва, Ю.А. Кустова, В.П. Самарин, Л.Г Антошина, А.А. Детлафа, А.А. Касьянова Н.А. Лошкарьова, В.Н. Максимова, В.І. Паламарчук та ін. За словами Л.Г. Антошиної вивчення фізики на “нефізичних” спеціальностях у вищих навчальних закладах є абсолютною необхідністю. Розробка особистісно орієнтованих технологій навчання фізики пов'язується як з суспільною значущістю цієї дисципліни (фізика стає основою предметної та професійної діяльності людини), так і з світоглядною цінністю, що виявляється у формуванні наукової картини світу [1]. Л.В. Вікторова займалась дослідженням і теоретичним обґрунтуванням та експериментальною перевіркою педагогічних умов і основних компонентів моделі формування професійно-термінологічної компетентності студентів вищих аграрних навчальних закладів у процесі фахової підготовки [6]. Аналіз праць сучасних науковців показав, що термін «фахова компетентність» в переважній більшості розглядається як складова професійної компетентності (Л. Щербатюк), складова системи групової дієвої компетентності (А. Чемерис), складова управлінської компетентності (В. Свистун). Відповідно до національної рамки кваліфікацій компетентність/ компетентності здатність особи до виконання певного виду діяльності, що виражається через знання, розуміння, уміння, цінності, інші особисті якості. Компетентність це специфічна здатність особистості, що дає змогу ефективно розв'язувати проблеми, які виникають у реальних життєвих ситуаціях. Однак природа компетентності така, що оптимальні результати в розв'язанні проблем можливі лише за умови глибокої особистої зацікавленості людини. [5, с.233]. П.К. Пахотіна дослідила, науково-теоретично обгрунтувала і розробила систему формування інформаційнокомунікаційної компетентності студентів аграрних університетів та їх експериментальну перевірку [5]. Роль фізики в професійній підготовці майбутніх спеціалістів зазначається в роботах В.А. Безпалько, Н.Ф. Тализіної, М.Н. Скаткіної, П.С. Атаманчука, М.І. Шута, Л.Ю. Збаравської.

Мета статті розглянути і проаналізувати значимість використання компетентнісного підходу при формуванні контрольно-вимірювальних матеріалів знань студентів з фізики, як невід'ємної ланки фахової спрямованості навчального процесу на сучасному етапі у вищому навчальному закладі.

Компетентнісний підхід є перевіреним шляхом професійної підготовки студентів, формування професійної компетентності майбутніх фахівців, служить надійним елементом виховання сучасного професіонала відповідного профілю, компетентного, професійно виваженого. Успішна реалізація компетентнісного підходу в освітньому процесі забезпечує формування готовності студентів до особистісного і професійного розвитку та саморозвитку.

Відповідно до національної рамки кваліфікацій компетентність/компетентності здатність особи до виконання певного виду діяльності, що виражається через знання, розуміння, уміння, цінності, інші особисті якості. Компетентність це специфічна здатність особистості, що дає змогу ефективно розв'язувати проблеми, які виникають у реальних життєвих ситуаціях. Однак природа компетентності така, що оптимальні результати в розв'язанні проблем можливі лише за умови глибокої особистої зацікавленості людини [5]. Відповідно до словників термін фах це рід занять, трудової діяльності, що вимагає певних знань та навичок і є джерелом існування людини. Отже, фахова компетентність це здатність застосовувати набутий багаж знань у професійній сфері.

Основними педагогічними умовами формування професійної компетентності студентів на основі компетентнісного підходу є: адаптація змісту, форм і методів професійної підготовки студентів до умов професійної діяльності; вироблення на заняттях способів вирішення розвиваючих професійних завдань із застосуванням моделей і комп'ютерних технологій до ступеня узагальнених прийомів та професійних навичок; виконання студентами творчих завдань (міждисциплінарних проектів), курсових та дипломних робіт (проектів) з застосуванням фізичних моделей і комп'ютерних технологій [4].

Формування професійної компетентності на основі такого підходу передбачає необхідність навчити студентів системно обґрунтовувати і ставити фізичні задачі, формалізувати умови функціонування реальних систем в відповідних середовищах з обмеженнями, записувати умови задачі у вигляді системи несуперечливих лінійних і нелінійних рівнянь і нерівностей, готувати інформацію, будувати моделі, вирішувати завдання із застосуванням пакетів прикладних програм, здійснювати багатоаспектний аналіз рішення з адаптацією до конкретних умов навколишньої дійсності.

Процес вивчення фізики, у аграрно-технічних вищих навчальних закладах, зокрема, студентами аграрних, біотехнологічних, ветеринарних спеціальностей стаціонарної та заочної форм навчання має принципово відрізнятись з вираженням прикладного характеру, тобто потребує врахування особливостей і специфічних властивостей об'єктів, що вивчаються аграрних ґрунтів (фізика ґрунтів), сільськогосподарських тварин та рослин (елементи біофізики). Крім того, розвиток сучасних технологій у тваринницькому виробництві вимагає ефективного використання отриманих теоретичних знань для практичного їх застосування з метою забезпечення нормального виробництва та переробки тваринницької продукції. Саме тому питання прикладного характеру, реальні приклади використання теоретичних положень та закономірностей фізики у рослинницькій та тваринницькій практиці є актуальними.

Показуючи значимість введення профільного компоненту до навчального процесу вивчення дисципліни «Фізика», слід відмітити, що мало приділяється уваги на введення професійно спрямованих завдань у формування контрольно-вимірювальних матеріалів знань студентів з фізики. Однією з вимог формування КВМ навчальних досягнень з фізики студентів «нефізичної» спеціальності вважається дотримання відповідності науковості і професійної компетентності, що вимагає перевірки результатів педагогічного контролю на професійну відповідність, валідність, тобто за їх допомогою вимірюються саме ті знання, які намічені та студент повинен використовувати знання саме того навчального матеріалу, засвоєння якого перевіряється.

Ми розглядаємо питання компетентнісного підходу до формувань КВМ знань студентів різних напрямів підготовки з дисципліни «Фізика», що викликане сучасними змінами в освітній сфері. Сформулюємо основні шляхи розв'язку даного питання:

- по-перше, це розроблення сучасної методичної системи контролю, яку належить будувати на засадах нових інформаційно-комунікаційних технологій. Це передбачає розроблення методичного забезпечення фізичної освіти та електронних засобів навчання, комп'ютеризації навчального процесу, базовими та спеціалізованими програмними продуктами.

- по-друге, формування КВМ повинно відповідати всім критеріям об'єктивного оцінювання і усвідомленням рівня результатів засвоєння знань студентами.

- по-третє, на чому ми робимо наголос, це включення профільного компоненту у формування КВМ знань студентів різних напрямів фахової підготовки. Викладачі кафедри фізики ЦДАТУ, розробляючи свої робочі програми, вносять корективи з включенням профільного компоненту (ПФК) в КВМ різних форм навчальної діяльності відповідного напряму підготовки студентів. Для прикладу, Фрагментах (1), (2), (3) наведені фрагменти завдань контрольно-вимірювальних матеріалів з виділенням профільного компоненту (ПФК) для студентів напряму підготовки «Екологія, охорона навколишнього середовища та збалансоване природокористування».

Розділ 2. Теоретико-технологічні механізми Фрагмент 1

Тема «Механічні фактори навколишнього середовища. Атмосферний тиск».

Залежність АТ від висоти виражається барометричною формулою

p = p0e RT,

(ПФК) Приклад.