Наукова школа "теоретико-технологічні аспекти об’єктивізації контролю навчальної діяльності"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Наукова школа «теоретико-технологічні аспекти об'єктивізації контролю навчальної діяльності»

П. С. Атаманчук, О. М. Ніколаєв

У статті проведено комплексне дослідження основних етапів становлення та науково-педагогічної діяльності наукової школи «Теоретико-технологічні аспекти об'єктивізації контролю навчальної діяльності». Досліджено передумови виник-нення, процес та етапи становлення наукової школи. Встановлено основні напрями діяльності наукової школи, які вирі-шують проблему управління пізнавальною діяльністю майбутніх учителів фізико-технологічного профілю, проблеми ди-дактики фізики в сучасному навчанні. Розкрито основну концепцію роботи школи та висвітлено коло проблем, над якими працюють представники школи. Розкрито зміст основних здобутків наукової школи та науково-дослідної лабораторії, їхній вплив на навчально-виховний процес та науково-дослідну роботу в університеті. Наведено зміст інноваційної моделі мето-дичної системи фахового становлення майбутніх учителів фізики, наведено географію практичного застосування здобутків наукової школи та пропозиції щодо вдосконалення діяльності її роботи.

Ключові слова: бінарність, дидактика фізики, наукова школа, управління, компетентність, фахова підготовка, фізика, цілеорієнтування.

Наукова школа «Теоретико-технологічні аспекти об'єктивізації контролю навчальної діяльності», над проб-лематикою якої працює три покоління учених, діє на базі ка-федрі методики викладання фізики і дисциплін технологічної освітньої галузі фізико-математичного факультету Кам'янець- Подільського національного університету імені Івана Огієнка. Наукову школу заснував в 1993 році Атаманчук Петро Сергійович, доктор педагогічних наук, професор, академік АН ВО України, завідувач кафедри методики викладання фі-зики і дисциплін технологічної освітньої галузі, Заслужений працівник освіти України.

Утвердження власного бачення проблеми результатив-ного навчання учнів фізиці відбувалось в ході педагогічної діяльності Атаманчука Петра Сергійовича у середній загаль-ноосвітній школі та технікумі (1961-1982 роки). На початко-вій фазі цього періоду викристалізувалось два основних на-прямки діяльності: розробка технічних засобів навчання та впровадження технологій програмованого навчання і контр-олю у практику навчання учнів та студентів. До кінця 70-х років П.С. Атаманчуком опубліковано біля десяти навчально- методичних посібників з грифами Міністерств сільського гос-подарства та середньої спеціальної освіти. У цей же період проводився педагогічний експеримент більш як у 20-ти техні-кумах (щодо впровадження програмованого навчання і конт-ролю знань з фізики), результати якого, разом з осмисленням власного педагогічного досвіду, спричинили до зародження ідеї впровадження у навчанні фізики об' єктивного контролю (на основі розроблених автором еталонних вимірників якості знань). Ця ідея знайшла свій розвиток у серії публікацій та методичних посібників, а згодом у кандидатській дисертації «Дидактичні основи розробки і використання еталонів конт-ролю навчальної діяльності учнів», яка була захищена у 1982 р. під науковим керівництвом доктора педагогічних наук, профе-сора Алексюка Анатолія Миколайовича в Київському універ-ситеті імені Т.Г Шевченка. З 1982 р. П.С. Атаманчук розпочав науково-педагогічну діяльність у Кам'янець-Подільському державному університеті та згодом очолив кафедру методики викладання фізики і технічних засобів навчання, керівництво якою здійснює по даний час. З 1983 року члени кафедри під керівництвом її завідувача розпочали колективне комплексне дослідження на тему: «Об'єктивізація контролю навчально- 58 пізнавальної діяльності», до якого постійно залучалась твор-ча студентська молодь. Це дає підстави стверджувати, що фактично з середини 80-х років в університеті розпочала своє функціонування наукова школа «Теоретико-технологічні ас-пекти об'єктивізації контролю навчальної діяльності».

Географія досліджень колективу наукової школи скла-дає наступні напрями: науковий педагогічний школа пізнавальний

- теоретичне обґрунтування шляхів і засобів роз-в'язання проблеми управління процесом формування про-фесійних компетентностей майбутніх учителів фізико-тех- нологічних спеціальностей, виявлення особливостей їх функціонування та можливість удосконалення з урахуван-ням сучасних освітніх тенденцій;

- вдосконалення технологічних схем цільових ос-вітньо-професійних програм та галузевих стандартів вищої освіти; створення дидактичної моделі управління дієвою фа-ховою підготовкою майбутніх учителів на компетентнісно- му рівні з орієнтиром на особистісно орієнтовані пошуково- креативні схеми навчання, відповідно до вимог двоступене-вої освіти (моделей бакалавра і магістра), яка вдовільняла б потребам переходу на рівень нанотехнологій, гуманітариза-ції та демократизації суспільного життя, а також опанування техносферою, ергосферою, інфосферою тощо.

Метою діяльності наукової школи є дослідження мето-дології впливу на процедуру навчання, яка гарантовано за-безпечує можливість опанування науковими та прикладними основами фізики на дієвому (а не формальному) рівні; ство-рення методичних, технологічних, сценаричних та серед- овищних (в матеріально-технічному та ідейно-ресурсному втіленні) інновацій (монографії, підручники, посібники, збірники, методичні рекомендації, сценарії різних видів на-вчальної діяльності, інструктивні матеріали, моделі, програ-ми, засоби навчання, прилади, навчальні установки тощо).

Становлення наукової школи відбулось впродовж на-ступних етапів:

1. Накопичення результатів власної наукової діяльності керівника наукової школи Атаманчука П.С. щодо вирішення проблеми удосконалення засобів навчання та впроваджен-ня технологій програмованого навчання і контролю (1961-1982 роки).

2. Зосередження на дослідженні проблеми об'єктивізації контролю навчально-пізнавальної діяльності з опорою на ета-лонні вимірники якості знань з фізики (1982-1993 роки).

3. Дослідження проблеми управління навчально-пізна-вальною діяльністю, залучення до діяльності наукової шко-ли однодумців та учнів з України і зарубіжжя (1993 рік і по сьогодні).

Відтак основними напрямками наукової діяльності наукової школи є наступне:

- теорія і технології управління пізнавальною діяльністю в навчанні природничо-математичних та технологічних дисциплін;

- впровадження інноваційних технологій навчання та уп-равління цим процесом;

- методологія формування дидактики фізики в сучасних умовах;

- прогнозування освіти з дисциплін природознавчо-мате-матичної та технологічної освітніх галузей в умовах осо- бистісно орієнтованого навчання та ступеневої освіти;

- проектування освітніх середовищ для різних освітніх галузей;

- вимірники якості знань та об'єктивізація контролю на-вчально-пізнавальної діяльності;

- управління навчально-пізнавальною діяльністю на осно-ві цілеорієнтування навчального процесу;

- управління процесом формування професійних якостей майбутніх учителів.

Представники наукової школи працюють над розв'я-занням наступного кола проблем:

- впровадження методології управління процесом форму-вання професійних компетентностей майбутніх учителів фізико-технологічних спеціальностей в умовах вимог су-часної освітньої парадигми та орієнтирів Національної рамки кваліфікацій;

- удосконалення технологічних схем створення та вико-ристання цільових освітньо-професійних програм та га-лузевих стандартів вищої освіти;

- ілюстрація можливостей використання дидактичної мо-делі управління дієвою фаховою підготовкою майбутніх учителів на компетентнісному рівні, завдяки зорієнтова- ності на пошуково-креативні схеми навчання, відповід-но до вимог двоступеневої освіти (моделей бакалавра і магістра);

- вироблення технологій залучення студентів до результа-тивної науково-дослідницької діяльності як ефективного засобу формування власного педагогічного кредо;

- популяризація комплексу навчально-методичних паке-тів підтримки професійного навчання: цільові освітньо- професійні програми, підручники, навчальні посібники, збірники задач, дидактичні матеріали, тематичні завдан-ня еталонного характеру, професійно значущі сценарії технологій активного навчання, електронні посібники, методичні рекомендації тощо;

- обґрунтування педагогічної доцільності та ефективності впровадження цілісної дидактичної системи формуван-ня і становлення майбутнього учителя фізики на заса-дах заданих особистісних цілеорієнтацій та пошуково- креативних схем навчання.

Варто зауважити постійне залучення молодих учених до наукової творчої діяльності. Сьогодні традиційними стали щорічні студентські публікації бакалаврів, спеціалістів та ма-гістрів у фахових науково-методичних виданнях, їх участь у різних конкурсах, наукових конференціях. Під керівництвом представників наукової школи виконуються кандидатські та докторські дослідження аспірантами та докторантами універ-ситету та інших вищих навчальних закладів України.

На базі наукової школи з 1993 р. в рамках виконання науково-методичних досліджень та впроваджень за держ- бюджетною тематикою функціонує науково-дослідна лабо-раторія «Управління навчально-пізнавальною діяльністю». Діяльність лабораторії здійснюється за такими основними напрямками:

- теоретико-методологічний (управління навчально-пізна-вальною діяльністю; методологія інноваційних техноло-гій навчання);

- проектно-дослідницький (розробка пакетів навчально- методичних матеріалів (цільові навчальні програми, еталонні вимірники якості знань, методичні посібники тощо));

- експериментальний (апробація результатів науково- методичних досліджень в умовах вищих та середніх за-кладів освіти);

- освітній (підвищення кваліфікації педагогічних кадрів вузу в галузі комп'ютерних мультимедійних та аудіові-зуальних систем).

Протягом періоду діяльності лабораторії здійснено:

- концептуальне обґрунтування дидактичної моделі цілеспрямованого управління в навчанні фізики з позицій методологічного аналізу проблеми, системно-структурного, культурно-історичного та історико-генетичного підходів до прогнозування та розробки стандартів середньої фізичної освіти; встановлено, що, в адекватному до цілей навчання освітньому середовищі, допомога учителя учневі на завер-шальних фазах пізнавальної діяльності набуває спадного характеру, а сам процес формування нового знання посту-пово переходить в режим самоосвіти; створено дидактичну систему коригування та управління формуванням фізичного знання заданої якості на підставі побудови і використання в навчанні цілей-еталонів різної змістово-діяльнісної та діяльнісно-особистісної валентності;

- виявлено основні тенденції у побудові освітнього прогнозу та розроблено структурно-логічну схему змісту освітньої моделі (глобальна мета освіти ^ галузевий освіт-ній стандарт (план) управління), яка охоплює змістову, ор-ганізаційну та операційну складові навчально-пізнавальної діяльності учня; встановлено, що, спираючись на набутий учнем досвід, застосування конкретного навчального мате-ріалу і відповідне коригування цього процесу логічно бу-дувати так, щоб теоретик більше «практикував», а емпірик більше «теоретизував»;

- доведено, що основна роль освітнього середови-ща за дидактичною схемою, яка орієнтує на фіксований результат-еталон, зумовлюється адресною предметно-тех-нічною та інформаційно-технологічною підтримкою піз-навальної діяльності учнів, тобто оптимальним поєднан-ням елементів технологій активного навчання, навчально- матеріальної бази та навчально-методичного комплексу;

- вироблено систему стандартизованих вимог до ви-конання та написання лабораторних, курсових, дипломних та магістерських робіт; опубліковано відповідний методич-ний посібник;

- обґрунтовано дію механізмів самоконтролю та са-моуправління у навчанні учнів з природознавчо-математич-них дисциплін на засадах належних цілеорієнтацій та відпо-відних коригуючих процедур у навчанні.

Уперше розроблено і впроваджено:

- теоретичну концепцію і технологічну схему управ-ління і коригування процесами результативного навчання та формування належних компетенцій і світогляду учнів (сту-дентів) внаслідок опанування змісту фізики як навчального предмета в умовах особистісно заданих цілеорієнтацій;

- технологію бінарних цілеорієнтацій (фізика, ме-тодика викладання фізики, технологічні дисципліни), яка передбачає розробку цільової програми дисципліни і вико-ристання відповідних технологічних схем реалізації управ-ління у навчанні та виступає засобом формування цілісного педагогічного кредо майбутнього фахівця.

Реалізована нами інноваційна модель методичної сис-теми фахового становлення майбутніх учителів фізики в аспекті професійних компетентностей та світогляду прин-ципово відрізняється від традиційних схем, перш за все, цілеспрямованим забезпеченням діяльнісно-особистісних орієнтацій. Таке орієнтування задається через еталонні ви-мірники (рівні) якості знань: (ЗЗ) заучування знань, (НС) наслідування, (РГ) розуміння головного, (ПВЗ) повне во-лодіння знаннями, (УЗЗ) уміння застосовувати знання, (Н) навичка, (П) переконання, - які охоплюють у собі повний набір інтегральних (діяльнісно-особистісних) характерис-тик людини. Нами встановлено, що основою формування професійних якостей майбутнього фахівця є його залучення (древня мудрість гласить: «Скажи мені - і я забуду; покажи мені - і я запам'ятаю; залучи мене - і я навчусь») до актив-ної навчально-пізнавальної діяльності, причому такої, щоб «теоретик» більше практикував, а «емпірик» більше теоре-тизував; дієвий рівень обізнаності, професійних компетент-ностей та світогляду фахівця формується тільки через на-лежне навіювання відношень до об'єкта пізнання; принцип динамічного балансу раціонально-логічного і почуттєво- емоційного, покладений в основу навчання, сприяє форму-ванню у студентів власного педагогічного кредо.

Керівник наукової школи професор П.С. Атаманчук у 2000 році захистив дисертацію на здобуття наукового сту-пеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 - теорія та методика навчання (фізика) на тему «Теорія і мето-дика управління пізнавальною діяльністю старшокласників у навчанні фізики», підготував 1 доктора педагогічних наук та 6 кандидатів педагогічних наук, а саме:

1. Сосницька Н. Л. у 2008 році за науковим консульту-ванням професора Атаманчука П.С. захистила дисертацію на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спе-ціальністю 13.00.02 - теорія та методика навчання (фізика) на тему «Формування і розвиток змісту шкільної фізичної освіти в Україні (історико-методологічний контекст)». У дисертації в історичному ракурсі комплексно досліджено проблему фор-мування та розвитку змісту шкільної фізичної освіти в Україні як цілісного соціального ймовірнісно-детермінованого про-цесу. Науково обґрунтовано й розроблено на основі синер-гетичного підходу об'єктивні критерії періодизації історії розвитку змісту шкільної фізичної освіти в Україні впродовж XVIII ст. - початку XXI ст. і виділено вісім періодів.

2. Кух А.М. у 1998 році під науковим керівництвом Атаманчука П.С. захистив дисертацію на здобуття науко-вого ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальніс-тю 13.00.02 - теорія та методика навчання (фізика) на тему «Організація навчально-пізнавальної діяльності учнів з фізи-ки на основі рівневих завдань еталонного характеру». Робота присвячена організації навчально-пізнавальної діяльнос-ті учнів на основі рівневих завдань еталонного характеру. Розроблена система тренувальних вправ з формування висо-кого рівня самоконтролю. Розроблена система фізичних за-вдань для середньої школи та запропонована методика їх ви-користання. Встановлено, що запропонована система завдань сприяє досягненню учнями творчого рівня знань з фізики.

3. Ніколаєв О.М. у 2005 році під науковим керівницт-вом Атаманчука П.С. захистив дисертацію на здобуття на-укового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціаль-ністю 13.00.02 - теорія та методика навчання (фізика) на тему «Методичне забезпечення оперативного та тематичного контролю в умовах особистісно-орієнтованого навчання фі-зики». Дисертація присвячена теоретико-методологічному обґрунтуванню і практичному втіленню оперативного та тема-тичного контролю у навчанні фізики на основі еталонних ви-мог. Встановлено, що в умовах переходу до пошуково-творчих схем засвоєння пізнавальних задач впровадження еталонів контролю є однією із передумов результативного навчання. Розроблено технологічні схеми, обґрунтовано методику здій-снення оперативного та тематичного контролю, доведено про-дуктивність їх впровадження в навчально-виховний процес.

4. Оленюк І.В. у 2005 році під науковим керівництвом Атаманчука П.С. захистила дисертацію на здобуття науко-вого ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальніс-тю 13.00.02 - теорія та методика навчання (фізика) на тему «Методичні засади управління навчально-пізнавальною діяльністю студентів вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації у процесі навчання фізики». У дисертації про-аналізовано концептуальні засади забезпечення особистіших орієнтацій у навчанні фізиці та обґрунтовано доцільність ви-користання інтегральних особистісно-діяльнісних вимірників якості знань; обґрунтовано використання технологічних схем управління навчально-пізнавальною діяльністю студентів тех-нічних спеціальностей вищих навчальних закладів І-ІІ рівнів акредитації з фізики в процесі практичних та лабораторних занять на основі використання цільової програми з фізики в структурі цільової освітньо-професійної програми підготовки фахівця; описано методику організації та проведення педаго-гічного експерименту, проаналізовано його результати.

5. Семерня О.М. у 2007 році під науковим керівни-цтвом Атаманчука П. С. захистила дисертацію на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спе-ціальністю 13.00.02 - теорія та методика навчання (фізика) на тему «Дидактичні основи використання еталонних ви-мірників якості знань у навчанні фізики старшокласників». У дисертації запропоновано дидактичну систему викорис-тання еталонних вимірників якості знань, яка активізує піз-нання та створює передумови розвитку творчих здібностей старшокласників. Розроблена технологія навчання фізики розкриває напрями теорії управління пізнавальними проце-сами в аспекті об'єктивізації контролю успішності старшо-класників на проміжному, поточному етапах. Вперше запро-поновано інноваційний підхід регулювання пізнавальної ак-тивності старшокласника на уроках фізики: систематичний контроль та корекція знань засобами еталонних вимірників спричинює розвиток творчих здібностей.

6. Чернецький І.С. у 2011 році під науковим керівни-цтвом Атаманчука П.С. захистив дисертацію на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціаль-ністю 13.00.09 - теорія навчання на тему «Формування в учнів основної і старшої школи дослідницьких умінь засо-бами позакласного освітнього середовища». У роботі впер-ше теоретично обґрунтовано, розроблено й експерименталь-но перевірено модель упорядкування засобів позакласного освітнього середовища відповідно до його структурних скла-дових і функціональних компонентів та методику організації процесу формування в учнів дослідницьких умінь у навчаль-ному середовищі «Відкрита природнича демонстрація»; ви-значено в позакласному освітньому середовищі структурні складові (просторово-матеріальна, соціально-особистісна й інформаційно-технологічна), функціональні компоненти (на-вчальне середовище, середовище навчання) та засобове забез-печення (матеріальні, процесуальні та внутрішні засоби).

7. Поведа Т.П. у 2013 році під науковим керівництвом Атаманчука П.С. захистила дисертацію на здобуття науко-вого ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальніс-тю 13.00.02 - теорія та методика навчання (фізика) на тему «Формування пізнавальної самостійності старшокласників у процесі навчання фізики». У дисертаційній роботі визна-чено сутність категорії «пізнавальна самостійність», удо-сконалено її структуру, обґрунтовано основні теоретико- методологічні засади її дієвого формування. Теоретично та методично обґрунтовано пряму функціональну залежність між рівнями пізнавальної самостійності учнів та рівнями їх якісних показників у навчанні фізики. Уточнено критерії визначення рівнів пізнавальної самостійності старшоклас-ників у навчанні фізики, в якості яких використано пізна-вальний інтерес, цілевизначеність, пізнавальну активність, організованість, самостійність мислення, здатність учня до самоконтролю, самооцінки та рефлексії діяльності. Вперше запропоновано, концептуально обґрунтовано та апробовано модель, яка визначає методичні підходи, принципи та педа-гогічні умови дієвого формування пізнавальної самостій-ності учнів у процесі навчання фізики.

Починаючи з 1993 року, здійснюється видання щоріч-ного науково-методичного збірника, незмінним науковим редактором і головою редколегії якого є П. С. Атаманчук. З 1999 року збірник наукових праць (серія педагогічна), вне-сений до переліку фахових видань України (у цьому році планується випуск збірника №21). Всі 20 випусків збірника стосуються інноваційних конструктів дидактики та мето-дики навчання фізики, а з 2012 року збірник набув статусу міжнародного видання внаслідок включення його до науко- метричних баз Google Scholar та Index Copernicus (Польща, індекс ICV 2013: 5,84). Згідно із тематикою наукової школи ініційовано та проведено 4 всеукраїнські науково-методичні конференції (1997, 1999, 2001, 2005), 4 міжнародні наукові конференції (2003, 2009, 2011, 2013), міжнародний науко-вий симпозіум (2006), 5 міжнародних наукових Інтернет- конференцій (2007, 2008, 2010, 2012, 2014) [3; 6].

Загальна кількість публікацій, що відображає діяль-ність наукової школи, підготовлена її представниками з мо-менту її заснування, переважає 1800 найменувань. Перелік основних публікацій складає 10 монографій; 2 підручники; 32 навчальних та навчально-методичних посібники, серед яких 20 з грифом МОН України; матеріалів та тез конферен-цій більше 1500 найменувань; 16 випусків збірника наукових праць, включеного до переліку фахових видань України.

Практичне застосування здобутків наукової школи по-лягає в тому, що результати дослідження використовуються при підготовці фахівців фізико-математичної та техноло-гічної освітніх галузей з усвідомленням необхідності пе-реходу від авторитарних, пояснювально-ілюстративних до пошуково-креативних, творчих технологій навчання, коли на перший план виступає потреба у формуванні суб'єкта- діяча, а не суб'єкта-виконавця, зорієнтованості на власний досвід, пошукову і творчу активність тих, хто навчається.

Результати дослідження апробовані шляхом проведен-ня та участі у міжнародних, всеукраїнських, регіональних і міжвузівських науково-методичних конференціях та впрова-джені в навчальний процес середніх та вищих навчальних за-кладів України; використані у таких галузях: педагогіка, пси-хологія, методики дисциплін природознавчо-математичної та технологічної освітніх галузей; впроваджені у педагогіч-них і технічних вищих навчальних закладах I-II та III-IV рів-нів акредитації, а також у середніх та вищих закладах освіти України, Росії, Болгарії, Словаччини, Молдови.

Запорукою реалізації такого підходу є:

- розроблена колективом концепція цілеспрямова-ного управління якістю підготовки майбутніх фахівців в умовах особистісно орієнтованого навчання та ступеневої освіти; цільові освітньо-професійні програми та галузеві стандарти середньої й вищої освіти;

- адекватні до змістової та компетентнісно-світо- глядної підготовки фахівця освітні середовища, як за інфор-маційно-технологічною, так за матеріально-технічною (ре-сурсною) структурними складовими;

- навчально-методичні пакети підтримки професій-ного навчання (навчальні та електронні посібники, підруч-ники, збірники, навчальні та науково-методичні, дидактичні матеріали, професійно-значущі відеосюжети, тематичні за-вдання еталонного характеру і ін.);

- оптимальне поєднання раціонально-логічного та почуттєво-ціннісного особистісних начал у професійно-зна-чущій навчально-пізнавальній діяльності тощо.

Учасники наукової школи, зокрема професори та доценти кафедри (П.С. Атаманчук, В.В. Мендерецький, О.М. Кух, О.М. Ніколаєв, О.М. Семерня, О.П. Панчук, Л.І. Пташнік) керують науковими дослідженнями бака-лаврів, спеціалістів та магістрів спеціальності «Фізика*» з методики навчання фізики та методики трудового навчан-ня, в процесі виконання яких студенти використовують результати напрацювань наукової школи. Після закінчення університету випускники активно впроваджують освоєну технологію цілеорієнтування у практику роботи загально-освітніх навчальних закладів та освітніх закладів I-II рівнів акредитації Хмельницької, Тернопільської, Рівненської та інших областей України.

Учасники наукової школи, зокрема професори та доцен-ти кафедри (П.С. Атаманчук, В.В. Мендерецький, Кух О.М., Ніколаєв О.М., Семерня О.М., Панчук О.П., Пташнік Л.І.) керують науковими дослідженнями бакалаврів, спеціалістів та магістрів спеціальності Фізика^* з методики навчання фі-зики та методики трудового навчання, в процесі виконання яких студенти використовують результати напрацювань на-укової школи. Після закінчення університету випускники активно впроваджують освоєну технологію цілеорієнтуван- ня у практику роботи загальноосвітніх навчальних закладів та освітніх закладів I-II рівнів акредитації Хмельницької, Тернопільської, Рівненської та інших областей України.

Методика вивчення дисциплін, викладання яких забез-печує кафедра (методика навчання фізики, вибрані питання методики навчання фізики, спецкурс з методики навчання фізики, безпека життєдіяльності, технології, креслення, охо-рона праці, охорона праці у галузі) на фізико-математичному факультеті здійснюється за навчальними програмами, які передбачають використання у навчанні студентів технології цілеорієнтування (на основі розроблених цільових програм з дисциплін, які узгоджені з міністерськими). Організація та контроль навчання студентів здійснюється за розробленими технологічними схемами управління навчально-пізнавальною діяльністю за технологією цілеорієнтацій (за розробленими еталонними вимірниками якості знань з дисципліни).

Окремі учасники наукової школи виконують експертні функції по захисту докторських та кандидатських дисертацій з теорії та методики навчання фізики (астрономії), крім того, здійснюють експертизу, рецензування та опонування на-укових проектів, кандидатських та докторських досліджень, монографічних та навчально-методичних праць. Професор П.С. Атаманчук виконує функції члена спеціалізованої ради Д 26.053.06 в Національному педагогічному університеті імені М. П.Драгоманова, а також є академіком Академії наук вищої освіти України.

Впровадження та просування на ринок результатів дослі-дження здійснено у рамках укладених угод про співпрацю з:

- Московським педагогічним державним універси-тетом (Російська Федерація - з 2006 р.);

- Технічним університетом - Варна (Болгарія - з

2011 р.);

- Московським державним університетом техноло-гій і управління (Російська Федерація - з 2007 р.);

- Російським державним педагогічним університе-том імені О.І. Герцена (Російська Федерація - з 2009 р.);

- Калузьким державним педагогічним університетом імені К.Е. Ціолковського (Російська Федерація - з 2009 р.);

- Міжнародним академічним Товариством імені Ми-хайла Балудянського (Словаччина - з 2010 р.).

Учасники наукової школи підтримують зв'язки з вітчизня-ними вищими навчальними закладами та науково-дослідними установами та співпрацюють з багатьма вищими навчальними закладами України. Тісні зв'язки встановлено з Чернігівським педагогічним університетом ім. ТГ Шевченка, Національним педагогічним університетом імені М.П. Драгоманова, Кірово-градським державним педагогічним університетом імені Воло-димира Винниченка, Херсонським державним університетом, Запорізьким національним університетом, Вінницьким держав-ним педагогічним університетом імені Михайла Коцюбинсь-кого, Бердянським державним педагогічним університетом, Уманським державним педагогічним університетом імені Павла Тичини та іншими вищими навчальними закладами України.

Аналіз діяльності наукової школи дав змогу виділити на-ступні пропозиції щодо вдосконалення діяльності її роботи:

- удосконалення системи організації наукової школи, поглиблення її спеціалізації згідно з державними стандарта-ми стосовно вищої освіти,

- забезпечення тісної інтеграції освіти та наукових досліджень, використання досліджень у навчанні студентів, а також поступове зменшення педагогічного навантаження для учасників наукової школи, які ефективно працюють над науковим дослідженням і результативно ведуть підготовку наукових кадрів;

- забезпечення високого рівня інформаційної від-критості та інтеграції до світової системи освіти і науки, здатності до сприйняття світового досвіду, нових напрямів наукових досліджень та методології навчання;

- удосконалення студентської науково-дослідної діяльності та її стимулювання;

- висвітлення результатів науково-дослідної роботи та наукових розробок в засобах масової інформації, на симпо-зіумах, конференціях усіх рівнів з метою їх широкого впрова-дження у практику роботи освітніх навчальних закладів.

Проводячи підсумки, пропонуємо такі основні крите-рії, відповідно до яких науково-педагогічні колективи уні-верситету можуть бути віднесені до наукових шкіл:

- наявність одного лідера - доктора наук - визна-ного ученого в Україні, що працює в університеті, науково- педагогічна діяльність якого забезпечує збереження лідиру-ючих позицій школи в її науковому напрямі;

- наявність широкого наукового напряму, що охоп-лює наукові інтереси всіх учасників;

- підтримка в колективі атмосфери корпоративної творчості, концептуальної єдності в дослідженнях і підходах до проблем, що вивчаються;

- достатня кількість членів наукової школи (не менше 10 осіб) різних вікових груп і наукової кваліфікації: доктори наук, кандидати наук, докторанти, аспіранти, студенти;

- стійкість і спадкоємність традицій - існування творчого колективу, що працює за темою наукової школи не менше 5-7 років;

- висока якість досліджень творчого колективу, що підтверджується значною кількістю публікацій у фахових наукових виданнях України, наукових монографій, навчаль-них посібників (не менше 10 за останні 5 років);

- висока активність в підготовці наукових кадрів ви-щої кваліфікації, підтверджувана захищеними в колективі кандидатськими і докторськими дисертаціями (не менше 5);

- висока ефективність досліджень і визнання колекти-ву на вітчизняному і міжнародному рівнях, підтверджувані:

1) регулярною участю у вітчизняних і зарубіжних наукових симпозіумах;

2) цитуванням учасників школи у наукових доробках до-слідників, які не входять до її складу;

3) роботою експертами і рецензентами у фахових наукових збірниках та журналах, фондах, програмах, опонуван-ням дисертацій;

4) членством у редколегіях наукових журналів, організа-ційних і програмних комітетах закордонних, міжнарод-них та всеукраїнських наукових конференцій;

5) виконаними договорами на науково-дослідну роботу;

6) широкою участю в освітньому процесі та високим рівнем підготовки фахівців з вищою освітою, підтверджені фор-муванням нових і постійним оновленням наявних освіт-ніх програм і навчальних курсів, підготовкою і виданням монографій, підручників та навчальних і навчально- методичних посібників з Грифом МОН України.

Список використаних джерел

1. Атаманчук П.С. Управление процесом становлення буду-щего педагога. Методологические основы : монография. - Издатель : Palmarium Academic Publishing ist ein Imprint der, Deutschland, 2014. - 137 p. (ISBN 978-3-639-84513-6 ; email: info@palmarium-publishing.ru).

2. Головко М.В. До проблеми методології наукового школо- знавства дидактики фізики: домінанти науково-освітньої школи П.С. Атаманчука / Микола Головко // Збірник нау-кових праць Кам'янець-Подільського національного уні-верситету імені Івана Огієнка. Серія педагогічна / [редкол.: П.С. Атаманчук (голова, наук. ред.) та ін.]. - Кам'янець- Подільський : Кам'янець-Подільський національний універ-ситет імені Івана Огієнка, 2014. - Вип. 20: Управління якіс-тю підготовки майбутнього вчителя фізико-технологічного профілю. - С. 11-13.

3. Завальнюк О.М. Петро Атаманчук. Портрет науковця- професіонала / О.М. Завальнюк, І.М. Конет. - Кам'янець- Подільський : Аксіома, 2009. - 52 с. - (Серія: Видатні випус-кники Кам'янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка).

4. Конет І.М. Атаманчук Петро Сергійович / І.М. Конет, В.С. Прокопчук // Доктори наук, професори Кам'янець-По- дільського національного університету імені Івана Огієнка. - Кам'янець-Подільський : Абетка-Світ, 2013. - С. 63-78.

5. Конет І.М. Вагоме досягнення наукової школи П.С. Ата-манчука / І.М. Конет // Освіта, наука і культура на Поділлі : збірник наукових праць. - Кам'янець-Подільський : Оіюм, 2010. - Т. 16. - С. 529-534.

6. Копилов С.А. Петро Сергійович Атаманчук (до 75-річчя від дня народження та 55-річчя педагогічної і наукової діяльності) : довідково-бібліографічне видання / С.А. Ко- пилов, І.М. Конет. - Кам'янець-Подільський : Абетка-Світ, 2014. - 144 с.

7. Теоретико-технологічні аспекти об' єктивізації контролю навчальної діяльності (наукова школа) : біобібліографічний покажчик / [І.М. Конет, Л.А. Онуфрієва, М.С. Карпович, В.В. Боденчук]. - Кам'янець-Подільський : Кам'янець-По- дільський національний університет імені Івана Огієнка, 2009. - 124 с.

Размещено на Allbest.ru