Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование профессиональной лингвокультуры выпускника университета как компонент лингвокультурной педагогики

Расширение межкультурных контактов в сфере профессиональной коммуникации диктует новые требования к подготовке специалистов в поликультурном мультиязычном обществе. В этой связи в пространстве университетского дискурса возрастает значимость формирования профессиональной идентичности, при этом профессиональное мышление и речь оказываются важными идентификаторами и целью университетского образования.

Выпускник современного университета выступает как высокообразованный профессионал, проводник корпоративной университетской культуры, который должен говорить и мыслить как «университарий». Между тем, в научно-педагогической литературе формирование профессиональной лингвокультуры до сих пор не выделялось как самостоятельная проблема, хотя отдельные аспекты темы, такие как развитие профессионального языка и культуры речи, становление профессиональной языковой личности и профессиональной языковой картины мира [3], пополнение профессионального тезауруса [2], развитие лингвокультуры в рамках компетентностной парадигмы [8], рассматривались исследователями.

Введение в научно-педагогический оборот термина «профессиональная лингвокультура» - закономерный процесс, обусловленный тенденциями предшествующего развития педагогической науки и практики и, одновременно, становлением новых отраслей педагогики и лингвистики, изучающих связь языка и культуры, таких как лингвокультурная педагогика, лингвокультурология, лингвопрагматика, лингвоаксиология, лингвистическая концептология, социолингвистика, когнитивная лингвистика и др. Являясь компонентом общей языковой системы, профессиональный язык рассматривается этими науками сквозь призму статусных характеристик и ролей коммуникантов, теорию речевых актов, социокультурную стратификацию языка и нормы языкового субстандарта, включающие профессиональные подъязыки, жаргоны, стили и диалекты. Профессиональный язык представляет собой разновидность социолекта, отражающего специфику профессиональной лингвокультуры и профессионального самосознания [5].

В нашем понимании профессиональная лингвокультура - это система языковых, общекультурных и профессиональных ценностей, которые определяют коммуникативное поведение специалистов в профессионально значимых ситуациях. Феномен профессиональной лингвокультуры трасдисциплинарен и охватывает языковые, культурологические, системные (институциональные), педагогические и личностные аспекты, поэтому он должен рассматриваться как компонент лингвокультурной педагогики [11] - нового направления педагогической науки и практики, направленного на интеграцию межкультурного и языкового компонентов в образовательном процессе. В теоретическом плане такая установка отражает идеи культурно-исторической теории развития личности Л. С. Выготского; концептуальные принципы порождающих грамматик Н. Хомского, А. А. Леонтьева; принцип онтологической связи языка и культуры, обоснованный В. фон Гумбольдтом; лингвистические концепции языковой личности (Г. И. Богин, Ю. Н. Караулов, И. И. Халеева); принципы типологических исследований профессиональных субкультур. В методологическом отношении профессиональная лингвокультура может расцениваться как феномен «естественно-искусственного характера», интерпретируемый с точки зрения онтологии «объективного языка» Г. П. Щедровицкого [4], а также в контексте реконструкции базовых онтологических идей, принадлежащих философии XX века (М. Хайдеггер, Ж. Батай, Ж. Бодрийяр, П. Бурдье, У. Эко и др.) [1].

Профессиональная лингвокультура специалиста складывается из практического владения иностранными языками (иноязычные компетенции), навыков профессионального владения родным языком (риторика, культура речи, профессиональный тезаурус, нормы и этика делового общения), а также умения оперировать лингвокультурными единицами - профессионально-значимыми концептами, лингвокультурными кодами и типажами, прецедентными именами и высказываниями, образующими, в совокупности, профессиональную языковую картину мира.

С расширением международного сотрудничества университетов и развитием их социокультурной миссии стало очевидным, что успех профессиональной межкультурной коммуникации определяется успешностью преодоления не только языковых, но и культурных барьеров, поэтому в условиях университетского образования, на наш взгляд, имеет смысл говорить не просто о развитии языковых и межкультурных компетенций выпускников, но о необходимости целенаправленного формирования профессиональной лингвокультуры всех субъектов образовательного процесса.

При обучении иностранному языку следует, в первую очередь, обращать внимание студентов на различия в языковой картине мира у носителей различных лингвокультур [9]. Неподготовленное вхождение в иноязычную профессиональную среду может вызвать так называемый «культурный шок» [10]. Причинами коммуникативных неудач, помимо экстралингвистических факторов, часто становятся лингвокультурные факторы: избыточное употребление вежливых конструкций, перегруженность речи научной и профессиональной терминологией, чрезмерное использование идиом, книжной лексики, недостаточное знакомство с национальной спецификой, особенностями речевых стилей, различиями в восприятии культурных феноменов и пр. В этих условиях задачей преподавателя является тщательный отбор содержания иноязычной подготовки с целью формирования профессионально-ориентированных языковых и межкультурных компетенций, способствующих становлению личности специалиста в поликультурной мультиязычной среде.

Выстраивая таксономию образовательных целей лингвокультурной подготовки в пространстве университетского дискурса, необходимо учитывать не только специфику концептосферы конкретной профессиональной области, но и особенности коммуникации в ситуациях формального и неформального профессионального общения (личное неформальное общение коллег, виртуальное общение, общение в блогах и т.п.) Так, например, при подготовке специалистов-биологов целесообразно строить работу на аутентичном языковом материале, адаптированном к ситуациям академического общения, связанным с исследовательской деятельностью выпускников университета, специализирующихся в различных отраслях биологической науки; ситуациям планирования карьеры (резюме для трудоустройства, принципы построения профессионального портфолио биолога) и пр. [7]. При подготовке аспирантов актуальны ситуации научного общения в условиях лаборатории, речевые этикетные формулы, необходимые при защите диссертации, знакомство с системой англоязычных научных степеней и пр. [6].

Кроме того, для преодоления лингвокультурных барьеров в процессе общения необходимо принимать во внимание психологическую позицию говорящего, профессиональная лингвокультура которого представлена множеством ролей, выражающих профессиональную Я-концепцию, например:

• «новичок» (высокий уровень доверия к словам, попытка «разобраться» в ситуации, интерес к неожиданностям и новостям);

• «профессионал» (акцент на профессиональную коммуникацию, избирательность контактов, умение высказывать и аргументировать идеи);

• «мастер» (акцент на «самодостаточности», минимизация коммуникации);

• «эксперт» (отстраненность, использование «метаязыка», нежелание входить в практические детали, тяготение к обобщенным заключениям и их аргументации) и т.п.

Таким образом, формирование профессиональной лингвокультуры является актуальным аспектом развития общей и профессиональной культуры выпускника университета, позволяющим будущему специалисту преодолевать языковые барьеры в процессе межкультурной коммуникации, осуществлять выбор адекватных коммуникативных стратегий, овладевать языковыми нормами в пространстве профессионального дискурса.

Список литературы

лингвокультурный профессиональный компетенция педагогика

1. Бермус А.Г. Онтологический поворот в науках об образовании [Электронный ресурс] // Непрерывное образование: XXI век. 2013. Вып. 2. URL: http://lll21.petrsu.ru/journal/article.php?id=2081 (дата обращения: 22.11.2016). DOI: 10.15393/j5.art.2013.2081.

2. Валитова Н.Р. Формирование профессионального тезауруса у студентов физкультурного вуза: автореф. дисс. … к. пед. н. Омск, 2012. 24 с.

3. Жарова А.В. Профессиональная языковая картина мира сотрудника банка // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Лингвистика. 2014. № 5. С. 26-31.

4. Литвинов В.П. Мышление по поводу языка в традиции Г. П. Щедровицкого // Познающее мышление и социальное воздействие. Наследие Г. П. Щедровицкого в контексте отечественной и мировой философской мысли. М.: Ф.А.С.-медиа, 2004. С. 249-305.

5. Малюга Е.Н. Основные характеристики профессионального языка // Вестник Самарского государственного университета. 2011. № 1/2 (82). С. 133-138.

6. Мирошникова О.Х. Английский язык в ситуациях научного общения: учебное пособие для аспирантов естественнонаучного профиля. Ростов-на-Дону: Изд-во Южного федерального университета, 2016. 136 с.

7. Мирошникова О.Х. Профессионально-языковой портфель для магистрантов биологических специальностей: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во Южного федерального университета, 2014. 128 с.

8. Николаева Н.Т. Компетентностный подход в формировании лингвокультуры бакалавров в рамках учебного предмета «Страноведение» [Электронный ресурс] // Мир науки: интернет-журнал. 2016. Т. 4. № 2. URL: http://mirnauki.com/PDF/28PDMN216.pdf (дата обращения: 22.11.2016).

9. Попова Е.А. Снижение рисков коммуникативных неудач в общении с представителями английской коммуникативной культуры: формирование умений устного иноязычного общения в вузе [Электронный ресурс] // Концепт: научнометодический электронный журнал. 2015. Т. 30. С. 526-530. URL: https://e-koncept.ru/2015/65176.htm (дата обращения: 22.11.2016).

10. Agar M. Language Shock. Understanding the Culture of Conversation. N. Y.: William Morrow, 1994. 284 p.

11. Risager K. Language and Culture Pedagogy: From a National to a Transnational Paradigm (Languages for Intercultural Communication and Education). Clevedon: Multilingual Matters, 2007. 288 p.

Размещено на Allbest.ru