Использование деятельностного подхода при формировании профессиональных компетенций будущего учителя иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование деятельностного подхода при формировании профессиональных компетенций будущего учителя иностранного языка

В настоящее время существуют различные подходы к обучению иностранным языкам. Из современных подходов наиболее разработанными и изученными являются личностно-ориентированный и компетентностный. Одним из актуальных и интересных подходов к обучению иностранному языку является деятельностный подход. Он начал применяться впервые в конце XX века немецкими дидактиками, учителями-методистами и учителями-практиками. Данный подход активно используется в Германии, начиная с начальной ступени обучения и заканчивая обучением в высших учебных заведениях. Деятельностный подход, опирающийся на работы Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева и др., является законченной теорией учения, признанной в мире. Особенно актуальным он становится при оценивании результатов образования не с точки зрения приобретённых знаний, умений и навыков, а с позиции наличия у обучаемого определённых компетенций.

Чем это обусловлено?

1) Цель обучения при деятельностном подходе - дать будущему специалисту умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям. А.В. Хуторской отмечает, что компетентностный подход в рамках знаниевой парадигмы обусловливает набор компетенций как совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности по отношению к определённому кругу предметов и процессов, необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним [4].

2) Деятельностная гуманистическая личностно-ориентированная парадигма основана на субъект-субъектных отношениях. Компетентностный подход также предполагает переориентацию на личностно-ориентированный характер процесса подготовки специалиста, что предполагает субъектно-субъектное взаимодействие, при котором обучающийся является активным субъектом обучения.

3) Деятельностный компонент содержания образования включает в себя: опыт творческой деятельности, опыт познавательной деятельности, опыт осуществлять действия по образцу, опыт осуществления эмоциональноценностных отношений [Там же]. Большинство исследователей проблемы компетентностного подхода в образовании также подчёркивают, что компетенции основаны на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности [3, с. 139].

При этом необходимо отметить, что все вышеназванные подходы к обучению очень тесно связаны друг с другом. Личностно-ориентированный подход базируется на идеях гуманистической психологии и педагогики, философской и педагогической антропологии, где человек рассматривается как неповторимая личность, имеющая свои черты характера, интересы, склонности, убеждения. Своей целью личностно-ориентированный подход ставит развитие личности и ее способностей как проявление ее уникальных черт.

В свою очередь, компетентностный подход, оперируя такими понятиями как компетенция и компетентность, направлен на развитие практико-ориентированной стороны образования, то есть нацелен не на усвоение суммы знаний, умений и навыков, а на формирование у личности способности принимать решение и действовать в зависимости от конкретной ситуации.

Деятельностный подход при обучении иностранным языкам является дополнением компетентностного подхода, так как в основе данного подхода лежит концепция «учения через деятельность». То есть, процесс обучения, процесс формирования компетенций и компетентностей у учащегося осуществляется посредством деятельности. Деятельность же в этом случае носит поисковый, творческий характер, что позволяет ученику получать знания не в готовом виде, а добывать их самостоятельно.

Используя деятельностный подход при подготовке учителя иностранного языка, для нас особенно актуальными являются его методики в обучении иностранным языкам.

Идея методики станционного обучения предполагает самостоятельное выполнение учащимися заданий по выбранной теме на различных станциях. Методика станционного обучения эффективна при подготовке и проведении уроков закрепления пройденного материала, уроков-практикумов, а также уроков контроля усвоения новой темы. Методика станционного обучения практически универсальна в использовании, т.е. она может применяться в преподавании любого предмета. Более того, эта методика успешно применяется во внеклассной работе для проведения предметных конкурсов, состязаний, заочных путешествий и других форм внеклассной деятельности учителя-предметника [1]. Данная методика является эффективной и при подготовке будущего учителя, так как она позволяет научить студента дифференцировать процесс обучения. Применение этой методики обучает студентов повышать интерес и мотивацию к изучению иностранного языка, создавать условия для саморазвития и самореализации учащихся, что в итоге должно вести к усвоению прочных и глубоких знаний.

Метод «Учение через обучение» (Lernen durch Lehren) впервые был разработан в начале 80-х годов прошлого века дидактиком, учителем-методистом, профессором Айхштеттского университета доктором ЖанПолем Мартином. Жан-Поль Мартин дает следующее определение данному методу: «Если ученик самостоятельно разрабатывает учебный материал, а затем презентует его своим одноклассникам и интересуется, воспринята ли и понята ли информация другими учащимися, если он разрабатывает подходящие упражнения для усвоения темы, то из всех этих действий и складывается метод «Учение через обучение»» [5, S. 72].

При подготовке учителя данная методика является очень эффективной, так как это своего рода практика, где студент учится быть в роли учителя. Применение метода «Учение через обучение» на занятиях стимулирует студентов к активному и позитивному изложению нового материала. Данный метод помогает также полнее реализовать себя пассивным студентам, так как его применение позволяет повысить их уверенность в себе, почувствовать себя учителем ещё не в школьной, а в более «комфортной» для себя среде своей группы. Этот метод дает возможность внести в ход урока творчество, креативность, разнообразие.

Методика свободного обучения является на сегодняшний день недостаточно изученной и имеет множество интерпретаций. Разработкой данного вопроса занимались немецкие педагоги Г. Брюгельманн, Ф. Пешель, Й. Рамсегер, В. Валльрабенштейн. Фалько Пешель выделяет следующие отличия свободного (открытого) обучения от других форм учебного процесса: в центре обучения находятся индивидуальные дисциплинарные и междисциплинарные способности и интересы каждого ребенка, которые определяют структуру и организацию учебного процесса, а также самостоятельную разработку учениками внеклассных мероприятий, выходящих за пределы учебного процесса [6, S. 54]. Концепция «открытого обучения» (offener Unterricht) означает «открытость» содержательного, методического и организационного аспектов обучения и имеет целью создание максимально свободного творческого пространства как для учителя, так и для учеников.

Рассмотренные нами выше методики деятельностного обучения являются хорошо зарекомендовавшими себя в обучении иностранным языкам, а также подходящими для воспитания самостоятельности будущих учителей иностранного языка и формирования их социальной, коммуникативной, методической компетентности.

Современный учитель иностранного языка - это учитель не только знающий, но и владеющий новыми педагогическими технологиями, участвующий в различных конкурсах и фестивалях, то есть деятельный учитель. А для того чтобы студент педагогических специальностей таковым стал, и обучать его необходимо соответствующе.

Список литературы

деятельностный обучение иностранный профессиональный

1. Мишина В.А. Использование методики станционного обучения в преподавании английского языка // Английский язык. 2010. №8. С. 36-42.

2. Поздеева С.И. Коммуникация: деятельность, процесс, компетенция, технология? [Электронный ресурс]. URL: http://pr.tsu.ru/articles/97 (дата обращения: 18.06.2010).

3. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. 2004. №4. С. 138-143.

4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/ journal/2002/0423.htm (дата обращения: 23.04.2002).

5. Martin J.-P. Weltverbesserungskompetenz als Lernziel? // Pдdagogisches Handeln - Wissenschaft und Praxis im Dialog. 2002. 6. Jahrgang. Heft 1. S. 71-76.

6. Peschel F. Offener Unterricht. Hohengehren, 2002. Teil II. Fachdidaktische Ьberlegungen.

Размещено на Allbest.ru