Моделирование процесса обучения чтению иноязычного текста в электронном пособии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Моделирование процесса обучения чтению иноязычного текста в электронном пособии

Практика в чтении профессионально-ориентированных текстов на иностранном языке в военном вузе протекает преимущественно в виде самостоятельной работы. Поэтому в методическом плане особую важность приобретает управление учебной деятельностью курсантов.

Рассматривая перспективы использования электронного пособия для управления самостоятельным чтением, мы приводим данные экспериментальной проверки его эффективности в военном вузе.

Нами было проведено исследование факторов эффективности обучения пониманию при чтении текста по военной специальности с помощью созданных на кафедре электронных пособий.

В ходе исследования были изучены психолого-педагогические и психофизиологические особенности процесса понимания в условиях использования электронного пособия как эффективного средства управляемого контроля и управляемой наглядности и сделаны выводы о целесообразности использования данного пособия для обучения.

Экранизированное пространство ставит новые задачи перед специалистами в области визуальных коммуникаций. Экспонирование и визуализация становятся главными способами предъявления и закрепления знаковых систем в экранной культуре. В ней имеются свои принципиальные особенности и способы организации визуального материала, которые формируют новые механизмы воздействия и управления аудиторией [1, с. 34].

Было выяснено, что совершенствование процесса обучения пониманию за счет использования электронного пособия основывается на том, что: 1) оно располагает большими возможностями по сравнению с бумажным вариантом по реализации разветвленного алгоритма работы; 2) оно является оперативным средством контроля и позволяет стабилизировать деятельность курсанта, повысить уровень его активности и уровень развития психических процессов; 3) оно является средством управляемой наглядности, стимулирующим активную мыслительную деятельность курсанта при работе с текстом.

Было установлено, что электронное пособие является специфической системой управления решением смысловой задачи прежде всего за счет оптимизации алгоритма решения.

Было выяснено, что деятельность понимания в условиях использования электронного пособия реализуется как система последовательно развертывающихся операций, каждая из которых направлена на решение частной задачи и рассматривается как некоторый шаг по направлению к решению главной смысловой задачи.

Во время исследования было обосновано положение о том, что для эффективного управления процессом понимания необходимо полное описание этого процесса в пособии, где в основном слое дается основная смысловая задача, называются объект и умение, направленное на этот объект; во вспомогательном слое дается серия вспомогательных / частных задач, называются вспомогательные объекты, которые являются частями основного объекта, и указываются частные умения, направленные на эти объекты. Выполнение вспомогательных задач должно обеспечить выполнение основной задачи.

Возможность использовать поэтапный контроль, реализуемый в структуре оптимального алгоритма электронного пособия, делает его подлинно управляемым, создающим условия для постепенного перехода курсанта к самоконтролю.

Важнейшим аспектом формирования самоконтроля является также овладение курсантами опорами для самопроверки.

Анализ лингвистических особенностей военно-научных текстов, взятых нами в качестве основы для обучения, показал, что данные тексты имеют формализованные опоры, создающие предпосылки для реализации вышеупомянутых приемов:

1. Тексты имеют логичную внутреннюю структуру, которую можно успешно представлять в виде схемы, таблицы.

2. Внешняя композиция текста четко выражена и представлена различимыми границами логико-смысловых компонентов, цифрами, заголовками и подзаголовками, пунктуацией и т.д.

3. Языковой материал текстов характеризуется однозначностью и ограниченной сочетаемостью терминологических единиц.

4. Последовательность элементов описания произвольна, что позволяет менять их местами, опускать и без потери общего смысла сокращать их, не перестраивая оставшиеся части.

Одной из важных проблем в технологии создания электронного пособия является определение набора элементов, из которых оно формируется. Совокупность таких элементов, как схема, знак-символ, пиктограмма должна быть подобрана таким образом, чтобы способствовать созданию целостного образа.

В процессе восприятия информации субъект в сознании переводит ее в форму пространственной модели. В связи с этим встает проблема организации информации. Информацию необходимо организовать, чтобы с ней было удобно работать. Простейший способ организации информации заключается в составлении схем как способа кодирования предметного содержания.

Н.Я. Майер [3, с. 83] отмечает, что механизмом схематизации должна стать динамика зрительного образа (движение перцептивной схемы). В процессе восприятия зрительная информация ассимилируется схемой, наполняя ее конкретным содержанием. Одновременно сама схема может уточняться, корректироваться и укрупняться в перцептивном процессе. В восприятии схематизация осуществляет следующие взаимосвязанные функции: упорядочивание воспринимаемого, антиципация изменений ситуации и направление активности субъекта. Схема создает контекст, направляющий восприятие по определенному руслу.

Схемы становятся инструментом визуализации изменения сюжета. Они позволяют субъекту увидеть развитие информации в движении. Движение в схеме задается развертыванием информации для построения логической последовательности будущего высказывания.

Опыт создания электронных пособий на иностранном языке показал, что сознание обучающихся можно моделировать через создание сюжета, в котором визуальное сообщение как основа будущего высказывания находится в свернутом виде. Проблема кодирования и декодирования информационного поля сюжета на экране решается за счет перевода его в знаково-символическую наглядность.

Как идеальная конструкция вещи символ в скрытой форме содержит в себе возможные проявления вещи и создает перспективу для ее бесконечного развертывания в мысли, переход от обобщенно-смысловой характеристики предмета к его отдельным конкретным единичностям. Символ, таким образом, не просто является знаком тех или иных предметов, но заключает в себе обобщенный принцип дальнейшего развертывания свернутого в нем смыслового содержания [2, с. 43].

Знаки являются основными элементами и средствами мыслительной деятельности. С их помощью осуществляются операции абстрагирования, обобщения, опосредования свойств и отношений предметов и явлений. Многие задачи, как наглядно-образные, так и абстрактно-логические, человек решает при помощи наглядных знаковых систем, которые обеспечивают связь символических процессов с сенсорными [5, с. 38].

Результатами функционирования символов являются «эффект стягивания многослойной структуры текста» и «формирование дополнительных слоёв значений» [4, с. 11].

Пиктограмма и движение развертываются на фоне, который является элементом сюжета и который может быть представлен в виде матрицы.

Когда мы «сжимаем» информацию, поверхностная структура становится описанием глубинной структуры, то есть становится её «картой». Поэтому матрицей может служить и карта, которая является наиболее подходящим средством для создания фона как элемента сюжета.

Использование возможностей электронного пособия как средства управляемой наглядности позволило нам создать приемы совершенствования перцептивно-смыслового восприятия понимания текста:

- расширение информационного поля текста - обеспечение курсанта дополнительной информацией, эксплицитно в тексте не выраженной;

- сужение информационного поля текста - уменьшение объема текстового поля за счет редукции каких-либо элементов текста с целью сокращения маршрута поиска необходимой информации;

- пикториальная замена - трансформация вербальной информации в изобразительную для наглядной демонстрации каких-либо описываемых в тексте предметов, явлений и их характеристик;

- конкретизированный фрейм - перевод содержания текста в схемы и таблицы для демонстрации иерархии содержания или систематизации информации текста;

- контекстная замена - замена единиц текста на эквивалентные, но знакомые курсанту, с целью активизации имеющихся у него языковых знаний;

- сигнификация - маркирование элементов текста различными способами (миганием, градацией цвета или яркости, увеличением размера) с целью сосредоточения на них внимания курсанта.

Данные приемы являются своеобразными ориентировочными средствами и входят в содержание электронного упражнения, образуя новый компонент - вспомогательно-ориентировочный.

Анализ возможностей электронного пособия позволил нам сделать более мотивированным также исполнительный компонент электронного упражнения, обогатив его различными приемами действий курсанта с объектом усвоения, т.е. текстом:

- тестовый выбор - выбор ответа из предложенных вариантов;

- заполнение информационного пробела - заполнение пробелов в тексте требуемой по смыслу информацией;

- экстракция и маркирование - выбор из текста элементов, отвечающих условию задачи (маркирование их) и отклонение тех, которые не отвечают условию задачи (устранение их);

- манипулирование - передвижение частей текста на экране (перегруппировка, соединение, разделение и т.д.);

- перекодирование - перевод вербального текста в схему, таблицу или рисунок.

В ходе исследования был создан комплекс электронных упражнений для обучения пониманию текста по специальности при изучающем чтении. Они выступают в качестве образцов и служат основой для создания общего сценария электронного пособия.

Список литературы

электронный пособие чтение обучение

1. Ищенко Е.В. Принцип окна в современной экранной культуре: дисс. … к. культурологии. М., 2006. 248 с.

2. Кондратьева Ю.Б. Роль символов в социокультурной реальности: дисс. … к. филос. н. М., 2004. 121 с.

3. Майер Н.Я. Психологические механизмы формирования зрительного образа: дисс. … к. пед. н. Новосибирск, 1998. 197 с.

4. Михайлова Е.Н. Многослойность художественного пространства балетного театра Р. Щедрина: дисс. … к. искусствоведения. Саратов, 2009. 191 с.

5. Подкопаев Д.А. Методика развития понятийно-образного мышления студентов с использование мультимедиа технологий: дисс. … к. пед. н. Магнитогорск, 2009. 195 с.

Размещено на Allbest.ru