Апробация профессионального стандарта "Педагог-психолог": региональный и муниципальные аспекты

Размещено на http://www.allbest.ru/

Апробация профессионального стандарта "Педагог-психолог": региональный и муниципальные аспекты

Говоря о модернизации системы образования Российской Федерации, в последнее время все чаще акцентируют внимание на необходимости эффективного управления профессиональным развитием педагогических работников в контексте как реализации профессионального стандарта [5], так и реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, в том числе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Безусловно, мы пониманием, что создание зоны комфорта в общеобразовательной организации находится не только в поле зрения руководителя общеобразовательной организации или учителя. Существенный вклад в данный процесс вносит и педагог-психолог.

В 2015 году приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации утверждён профессиональный стандарт психолога в сфере образования. С 1 января 2017 года положения данного профессионального стандарта будут применяться при организации обучения и аттестации указанной категории работников общеобразовательной организации, заключении с ними трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда [Там же].

Одним из ожиданий от реализации положений стандарта является модернизация психологической службы образования в целом: от уровня дошкольного образования до уровней высшего и дополнительного образования, в том числе дополнительного профессионального образования. Данный концепт явно обозначен в дорожной карте, утвержденной в июне 2015 года министром образования и науки Российской Федерации. При этом учитывается тот факт, что успешная реализация профессионального стандарта педагога-психолога будет зависеть от тех стартовых возможностей, которые будет иметь регион к моменту штатной реализации указанных норм. В связи с этим в 2016 году ведется апробация указанного стандарта в двенадцати субъектах Российской Федерации, среди которых - Челябинская область.

Безусловно, собственно процесс апробации связан как с получением реальных продуктов (например, модельных должностных инструкций; критериев и показателей, по которым возможно дифференцировать деятельность работников и пр.), так и нематериальных активов, а именно приобретением компетенций, позволяющих психологам эффективно осуществлять свои трудовые функции, что возможно сделать в системе дополнительного профессионального образования [1-3].

Отметим, что апробация положений профессионального стандарта соотносится с приоритетами в сфере повышения профессиональной компетентности, ежегодно определяемыми Министерством образования и науки Челябинской области [4], среди которых - внедрение профессиональных стандартов. Но указанное направление может быть реализовано только комплексно: с одной стороны, это - подготовка педагогических работников, в том числе педагогов-психологов, к осуществлению своих функций в рамках реализации основных образовательных программ, включая адаптированные; с другой стороны, это - подготовка руководителей общеобразовательных организаций в части освоения прикладных аспектов проектного управления.

На территории Челябинской области среди приоритетных направлений апробации выделена деятельность по оказанию психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья. Указанная обобщенная трудовая функция включает пять направлений в части ее осуществления, а именно: психологического просвещения; профилактики нарушений поведения и отклонений в развитии; консультирования обучающихся; коррекции поведения, социальной адаптации; диагностики особенностей развития обучающихся [5].

Исходя из выделенных направлений, специфика апробации профессионального стандарта педагогапсихолога на региональном уровне заключается в подготовке психологов к разработке рекомендаций для родителей по вопросам психологической готовности обучающихся к переходу на следующий уровень образования; разработке и реализации образовательных программ по повышению психологической компетентности участников отношений в сфере образования, в том числе работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья; разработке рекомендаций для психологов. Безусловно, перечисленные направления не являются исчерпывающими. В частности, большое значение в рамках апробации на региональном уровне отводится разработке рекомендаций по проектированию внутренних систем оценки качества образования в части осуществления психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности общеобразовательной организации.

Процесс апробации - управляемый, охватывает все уровни управления, и если собственно на региональном уровне апробация заключается в инициировании данного процесса, определении ожидаемых продуктов (результатов) деятельности, то задачей муниципальных образований является инициирование деятельности общеобразовательных организаций - отбор базовых площадок, деятельность которых позволит обеспечить те самые стартовые возможности эффективного перехода на реализацию профессионального стандарта. Соответственно, к продуктам апробации, которые будут востребованы не только на уровне муниципалитета, но и на уровне региона, можно отнести следующие:

? модели психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности; ? модельные локальные нормативные акты, регламентирующие деятельность педагогов-психологов, психологических служб, функционирующих на базе общеобразовательных организаций;

? методические рекомендации по осуществлению аттестационных процедур для педагогов-психологов на соответствие занимаемой должности;

? модели индивидуальных программ профессионального развития педагогов-психологов и пр.

Еще одним актуальным направлением в рамках апробации является научно-методическое сопровождение участников, и в данном контексте особую роль приобретают муниципальные методические службы, выступающие центрами аккумуляции и распространения передового опыта. В то же время на территории Челябинской области существует обширная сеть образовательных и общественных организаций и объединений, которые могут оказать как научную, так и информационно-методическую поддержку в ходе поэтапного перехода на реализацию профессионального стандарта. Среди таких организаций отметим Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, Областной центр диагностики и консультирования, региональное отделение Федерации психологов образования России и др.

В 2015 году по инициативе Министерства образования и науки Челябинской области был разработан и до сих пор функционирует уникальный ресурс - многофункциональный информационно-консультационный портал для родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья «Понимаем. Принимаем. Помогаем». Ресурсы данного портала позволяют осуществлять в том числе и информационно-методическую поддержку педагогов-психологов в части оказаниям им консалтинговой помощи и популяризации их деятельности.

Говоря о научно-методическом сопровождении участников апробации, отметим возможности Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования, который имеет большую практику сопровождения различного рода апробационных процедур как регионального, так и федерального уровней. В частности, в институте с 2013 года работает Центр учебно-методического и научного сопровождения обучения детей с особыми образовательными потребностями. Среди ключевых направлений деятельности центра выделим те позиции, которые позволяют успешно осуществлять апробацию:

1) реализация научно-прикладных проектов, в том числе сетевых;

2) разработка содержания модульных курсов, дополнительных профессиональных программ;

3) организация и проведение семинаров и фокус-групп;

4) координация взаимодействия с областными ресурсными центрами и базовыми образовательными организациями, в которых созданы условия для инклюзивного обучения детей-инвалидов; 5) организация и проведение интернет-конкурсов;

6) оказание консалтинговых услуг с использованием потенциала сайта для родителей особых детей; 7) публикация материалов (сборники, методические рекомендации, статьи).

Таким образом, апробация профессионального стандарта «педагог-психолог» на региональном и муниципальном уровнях представляется управляемым, операциональным процессом, в который вовлечены представители различных уровней управления и который позволяет получить субъектно-ориентированные продукты, носящие прикладной характер и позволяющие обеспечить достижение современного качества образования, в том числе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

образование психологический модернизация

Список литературы

образование психологический модернизация

1.Ильина А. В. Развитие профессиональных компетенций педагогов в системе дополнительного профессионального образования // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2015. № 2 (23). С. 93-98.

2.Ильина А. В., Баранова Ю. Ю. Кадровое и методическое обеспечение введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2011. № 1 (6). С. 120-124.

3.Маркина Н. В. Мотивационные ресурсы инновационной образовательной деятельности педагогов // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2015. № 2 (23). С. 58-64.

4.О приоритетных направлениях повышения квалификации в 2016 году [Электронный ресурс]: Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 19.01.2016 г. № 03-02/318. URL: http://ipk74.ru/images/stories/ contentimages/documents/1040-6583.pdf (дата обращения: 06.05.2016).

5.Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (Психолог в сфере образования)» [Электронный ресурс]: Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24.07.2015 г. № 514. Доступ из СПС «КонсультантПлюс».

Размещено на Allbest.ru