Общенаучные предпосылки разработки понятия "воспитательная система" в отечественной педагогике 60-80-х гг. ХХ века в рамках системного подхода

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Дальневосточный государственный гуманитарный университет

Общенаучные предпосылки разработки понятия "воспитательная система" в отечественной педагогике 60-80-х гг. ХХ века в рамках системного подхода

Хлебников Дмитрий Васильевич

Одними из основных понятий теории воспитания, разрабатываемой в рамках системного подхода, является « воспитательная система». В исследованиях, посвященных реализации идей системного подхода в педагогике (Г. Е. Ананьин, А. В. Гаврилин, Н. Н. Никулина и др.), развитие этого понятия рассматривается как развитие системных представлений в педагогической мысли. Однако его изучение осуществляется без учета общенаучных предпосылок. Между тем, педагогическая наука - это « наука-реципиент» (А. Г. Кузнецова), которая не может не воспринимать общенаучные тенденции. Следовательно, и изучение методологических основ актуальных педагогических теорий должно осуществляться с учетом контекста, их породившего. Обращение к становлению системного подхода в теории воспитания важно еще и потому, что он сегодня применяется как в качестве общенаучного методологического принципа и инструмента познания, так и в качестве способа проектирования и интеграции систем в объективную реальность. Все эти функции в теории воспитания выполняет понятие « воспитательная система». Исходя из этого, мы считаем необходимым на историко-педагогическом материале проанализировать процесс разработки понятия « воспитательная система» в 60-80-е гг. ХХ века. Выбор периода обусловлен тем, что именно тогда происходят обращение отечественной науки к идеям системного подхода, их актуализация и развитие, а также конкретизация в различных областях научного знания.

Цель данной работы - рассмотреть общенаучные предпосылки к развитию понятия « воспитательная система» в теории воспитания отечественной педагогики от общенаучного до конкретно научного уровня. Для решения поставленной задачи в рамках исследуемого периода мы подвергаем анализу научные труды, описывающие разработку системного подхода в советской науке как общенаучного, с последующей конкретизацией его основных понятий применительно к социальным явлениям. Продвигаясь от общего к частному, мы рассматриваем их развитие в общей педагогике с последующей реализацией в теории воспитания. В 60-х гг. ХХ века в отечественной науке распространяется общая теория систем, которая понималась как междисциплинарная область научных исследований [4, с. 8]. В е? задачи входили: разработка обобщенных моделей систем; построение логико-методологического аппарата описания функционирования и поведения системных объектов; создание обобщенных теорий систем разного типа и т.д. [Там же]. Исходя из логики поставленных задач, очевидно, что понятие « система» является ключевым, следовательно, оно нуждается в конкретизации. Пользуясь классификацией Е. Б. Агошковой и Б. В. Ахлибинского [1], мы рассмотрели понятие « система» в онтологическом и гносеологическом смыслах в рамках исследуемого периода. В онтологическом смысле понятие « система» сводилось к определению системной природы объекта. Акцент делался на совокупности свойств элементов, входящих в систему. Системами обозначались объекты, состоящие из частей, в то же время эти части определялись как системы более низкого уровня. Это делало возможным рассматривать в качестве системы любой фрагмент действительности. Системность считалась свойством материи. Подчеркивалось разнообразие систем, что требовало уточнения методов их изучения, а также сделало возможным вывод об их изоморфности. Вследствие этого были выявлены признаки и свойства, присущие всем системам [3, с. 9-17; 5, с. 61-64; 10, с. 22-28; 12, с. 62-64; 15, с. 87-91; 16, с. 18; 17, с. 103-140]: наличие структуры, целостность, открытость, внутренняя неоднородность, иерархичность.

В гносеологическом смысле предмет познания выделялся из среды и представлялся в виде системы. Важной отличительной особенностью гносеологического направления является признание системы идеальным объектом, который является лишь упрощенной моделью познаваемого объекта. Также важным является положение об относительности систем, в котором система рассматривается как характеристика отношения исследователя к изучаемому объекту, т.е. объект может исследоваться как системный или как несистемный [5, с. 167; 15, с. 14-17]. Выделение общих признаков системы определило область применения системного подхода, а идеализация системы и признание е? относительности существенно расширили возможности его применения. В частности, это способствовало применению методологии системного подхода к изучению социальных явлений, с последующим выделением социальных систем и определением их изоморфизма. Социальные явления в логике системного подхода рассматриваются как сложные системы. Эти системы помимо общих признаков обладают частными, которые, в обобщенном виде, можно выразить следующим образом: - искусственность - социальные системы создаются искусственно. Создание может осуществляться осознано и неосознанно; - целесообразность - все социальные системы создаются с определенной целью, но в ходе их развития факторы, влияющие на потребности общества, могут способствовать изменению этой цели; - наличие сложной структуры - характеризуется иерархией элементов, образующей взаимосвязи как внутри системы, так и в отношении с окружающей средой; - сложная динамика функционирования и развития; - адаптивно-адаптирующий характер - способность системы приспосабливаться к условиям окружающей среды, в том числе адаптируя е? под себя; - способность к самоорганизации.

Социальные явления разнообразны и многогранны, их исследование осуществляется в различных областях науки, каждая из которых выделяет свой объект и предмет. Это обуславливает необходимость конкретизировать понятие « система» под конкретно-научное направление, посвященное изучению социальных явлений. Нас интересует изучение этих явлений в русле педагогической науки. Педагогические явления также рассматривались в рамках социальных систем, путем выделения в них системообразующего элемента, в роли которого, чаще всего, выступает деятельность [2; 8; 10; 18], но в то же время в научных трудах в рамках изучаемого периода понятие « педагогическая система» используется редко. Наиболее полно это понятие разработано в трудах Н. В. Кузьминой. Исследование педагогических явлений с помощью системного подхода, по е? мнению, требует определения понятия « педагогическая система», построения е? теоретической модели и доказательства е? продуктивности с помощью математической статистики [12, с. 10]. Указывая на фундаментальность этого понятия для развития теории систем в педагогике, она выделяет критерии, которым оно должно соответствовать [Там же, с. 9]: - связность как ограничение исследуемого объекта путем выделения существенных зависимостей между его элементами; - константность как возможность воспроизводимости и реализации на практике; - наблюдаемость как необходимость связи ключевых моментов теоретической модели с явлениями материальной действительности; - обозримость как необходимость включения в модель обозримого количества параметров. Педагогическую систему она определяет как « множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей» [Там же, с. 10]. Педагогические системы направлены на формирование у учащихся готовности к деятельности в последующей социальной системе [Там же, с. 15]. К структурным компонентам относятся цели, учебная информация, средства педагогической коммуникации, педагогов и учащихся. В совокупности эти компоненты образуют педагогические системы и являются их отличительной особенностью, при отсутствии любого из них педагогическая система не может существовать [Там же, с. 10-12]. Под функциональными компонентами понимаются устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе их деятельности и обуславливающие движение, развитие, совершенствование, устойчивость педагогических систем [Там же, с. 15-18]. Особенностями педагогических систем являются их уникальность, неограниченность иерархии, открытость всех структурных компонентов для взаимодействия с окружающей средой, четкое ограничение срока функционирования системы - от момента зачисления учащихся до их выпуска [Там же, с. 13-14]. Определение критериев педагогических систем дает возможность системного рассмотрения их структурных компонентов, одним из которых можно выделить воспитание. Рассматривая развитие понятийного аппарата системного подхода в теории воспитания, основными понятиями можно выделить « систему воспитания» и « воспитательную систему». Следует отметить, что в исследуемый период в теории воспитания четкого разграничения этих понятий не было, кроме того, иногда в работах прослеживается использование данных понятий как синонимов. Л. И. Новикова выстраивает системную иерархию воспитания [6, с. 7], во главе которой находится государственная воспитательная система. Являясь подсистемой в системе коммунистического строительства, она стремится к всестороннему развитию каждого члена общества посредством реализации задач по подготовке подрастающего поколения к жизни и труду, непрерывному образованию и самообразованию, защите общества, рациональной организации досуга. Следующей ступенью в иерархии является региональная воспитательная система, отличающаяся от вышестоящей масштабом, а также спецификой региона, обусловленной контингентом, традициями, разнообразием учреждений и коллективов, вовлеченных в целенаправленный воспитательный процесс. Воспитательная система школы является важнейшим звеном государственной, строится на е? основе, учитывая специфику региональной. Е? особенностью является целенаправленное воздействие на обучаемых в течение всего периода обучения. Л. И. Новикова определяет воспитательную систему учебного заведения как особую педагогическую категорию, включающую систему других педагогических понятий и категорий. В зависимости от того, что вкладывается в понятие « воспитание», а также от главной функции учебного заведения, она может являться дополнением дидактической системы учреждения, находиться с ней на одном иерархическом уровне либо занимать главенствующее положение [14, с. 8].

Воспитательная система учебного заведения в качестве подсистем включает в себя следующие блоки: 1. Целеполагания - в основе которого лежат общие цели коммунистического воспитания, адаптированные применительно к типу учреждения, условиям его функционирования, возрасту учащихся. 2. Совокупного субъекта управления - единый воспитательный коллектив является ядром воспитательной системы. 3. Деятельности - выраженной в трех сферах - учение, труд, творчество. 4. Отношений - реализующихся посредством деятельности. 5. Освоенной среды - влияющей на систему как фактор и как компонент [Там же, с. 10]. Воспитательная система учебного заведения созда?тся целенаправленно усилиями коллектива педагогов и учащихся. Процесс управления системой включает этапы проектирования системы, организации жизни коллектива, корректировки возникающих в нем отношений, освоения окружающей среды. Педагогическое управление системой, процессом е? развития включает педагогическое руководство, самоуправление и саморегуляцию [Там же, с. 11]. Рассматривая общенаучные предпосылки к развитию понятия « воспитательная система» в теории воспитания отечественной педагогики, мы приходим к следующим выводам. Развитие понятия « воспитательная система» осуществлялось на методологических основах системного подхода посредством конкретизации от понятия « система». Оно органически сочетает в себе общие признаки систем (наличие структуры, целостность, открытость, внутренняя неоднородность, иерархичность), признаки, присущие социальным системам (искусственность, целесообразность, наличие сложной структуры, сложная динамика функционирования и развития, адаптивно-адаптирующий характер, способность к самоорганизации), критерии педагогических систем (связность, константность, наблюдаемость, обозримость), а также имеет свою особенность, выраженную в цели.

воспитательный системный советский педагогика

Список литературы

1. Агошкова Е. Б., Ахлибининский Б. В. Эволюция понятия системы // Вопросы философии. 1998. № 7. С. 170-179.

2. Ананьин Г. Е. Реализация системного подхода в теории воспитания 1970-х годов - начала XXI века: дисс. … к. пед. н. Ярославль, 2011. 244 с.

3. Афанасьев В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Политиздат, 1986. 334 с.

4. Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системные исследования и общая теория систем // Системные исследования: ежегодник - 1969. М.: Наука, 1969. С. 7-29.

5. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 270 с.

6. Вопросы воспитания: системный подход / редкол.: Л. И. Новикова и др. М.: Прогресс, 1981. 136 с

Размещено на Allbest.ru