Значение тембра в детском восприятии акустического пространства

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Значение тембра в детском восприятии акустического пространства

Среди имманентных свойств звука, влияющих на процесс детского восприятия музыки, наиболее важным, но, как ни парадоксально, наименее изученным является тембр. Причины такого парадокса заключаются в многомерности тембра, обусловленности его качественных характеристик бесконечным числом «комбинаций звуковых, громкостных, временных и иных компонентов, из которых складывается наше представление о тембре» [8], а также в сложности фиксации и неоднозначности словесного описания.

Дуализм бытования тембра, существующего и как физико-акустический, и как психофизиологический феномен, породил ряд исследований в различных областях научного знания: физике, акустике, музыкальной психологии, инструментоведении, этномузыкознании, культурологии и др. К настоящему моменту наиболее изучены материально-физические параметры тембра, а также темброобразующие факторы. Среди важнейших работ этого направления отметим «Учение о слуховых ощущениях» Г. Гельмгольца, выявляющее обусловленность тембра звука наличием и качеством входящих в его состав обертонов, и формантную теорию темброобразования, предложенную в 30-х годах XX века физиологом Л. Германом. В понимании природы тембра большое значение имеют фундаментальные труды в области музыкальной акустики и психологии Н.А. Гарбузова, Е.В. Назайкинского, Б.М. Теплова, М.Г. Арановского, Э. Курта, рассматривающие психофизиологические аспекты его воздействия на человеческое восприятие. В современном музыкознании широко изучены компоненты тембровой выразительности музыкальных инструментов (В.Н. Апатский, В.В. Березин, И.В. Вискова, В.П. Давыдова, С.В. Рыгин и др.).

Несмотря на рост научного интереса к изучению тембра, отметим недостаточное внимание исследователей к его роли в сенсорном восприятии ребёнком совокупности акустических феноменов, образующих специфическую звуковую картину окружающего мира. К их числу относятся тишина, шум и высотно оформленный звук. В настоящей статье ставится задача выявить роль тембра в детском сенсорном восприятии окружающего звукового пространства, а также определить закономерности его влияния на осознание образносемантических значений акустических феноменов. При этом, звуковая картина физического мира будет рассматриваться не только как акустическая среда, окружающая ребёнка, но и семантический источник детского музыкального восприятия.

Способность к эстетически полноценному «адекватному» (В.В. Медушевский) музыкальному восприятию начинает формироваться в детском возрасте на основе непроизвольного слухового восприятия акустических феноменов физического мира. Их совокупность составляет важную и неотъемлемую часть мирового универсума - акустическое пространство.

Исследования психологии раннего возраста в детском восприятии акустическое пространство существует в качестве некоей субстанции, наполненной разнообразными интуитивно ощущаемыми значениями. Семантическая информационность его знаковосмыслового слоя имеет объективные предпосылки и обусловливается структурой спектра и интенсивностью потока звуковой волны. Именно эти два физических фактора формируют у ребёнка индивидуальное ощущение тембра звука. По нашему мнению, он выступает не только в качестве важнейшего атрибутивного свойства звука, структурирующего и интегрирующего акустическое пространство окружающего мира, но и является ключевым смыслопорождающим фактором детского слухового восприятия.

Анализируя значение тембра в чувственно-эмоциональном восприятии маленького человека, а также в генезисе его образно-семантической сферы, выскажем предположение, что ребёнок, в силу возрастных особенностей, полноценно воспринимает не «событие», порождаемое звуками, а со-бытие «звуков и звуковых комплексов окружающего мира, которыми человек не управляет, а лишь воспринимает как данность» [5, с. 10]. Подобный тип восприятия - «контонационный», характерный для представителей традиционной культуры, наблюдается и у детей. Он во многом связан со слуховой фиксацией качественных изменений тембра. Прямым подтверждением особой роли тембра для целокупного детского восприятия акустического пространства может служить утверждение Б.В. Асафьева о том, что «жизненная реальность открывается музыкальному слуху как чисто тембровая сфера с неразличимостью в ней отдельных тонов, их связей и соотношений» [1, с. 139]. Это обстоятельство обусловлено физическими и психофизиологическими особенностями тембрового феномена, имеющего большое значение не только при восприятии музыки, но и в более общих процессах, связанных со звуковой перцепцией и апперцепцией.

Осознание ребёнком объёмности и многомерности окружающего его акустического пространства возможно только в том случае, если это пространство чётко структурируется. Большое значение в названном процессе имеет тембр и его способность формировать при восприятии звука предметно-пространственные представления. В силу того, что тембр звука отражает материальные свойства предмета - источника акустических колебаний, «звуковые впечатления, - как отмечает Э. Курт, - лишаются своей беспредметности и из самого по себе невещественного мира звуков <….> возникает ощущение чего-то вещественного и осязаемого» [3, с. 56-57].

Ярким примером названных процессов может служить детское восприятие тишины. Сам факт осмысления роли тембра в восприятии этого перцептивного феномена может показаться парадоксальным. Тембр является свойством звука, а тишина - его антитезой. Однако «тишина» вовсе не синоним «беззвучия». Процесс её звучания предопределён наличием в физическом мире большого количества постоянно вибрирующих возбудителей звука малых размеров. Совокупность исходящих от них волн разных частот формирует интерференционное поле, феноменологически воспринимаемое как образ тишины (но не безмолвия!). Детскому восприятию наиболее понятны и доступны облики «звучащей тишины» природы. Её семантический облик тесно связан с объективным физическим процессом. Учёные определили его как нарушение равномерности распределения звуковых колебаний по частотам спектра в степени «-». Оно активизирует закодированные

1 покоя и умиротворения. Подобная тишина обладает иммана генетическом уровне архетипические образы нентным свойством вбирать в себя, помимо беззвучия, шумы и звуки, образуя их синкретическое единство. Низкий динамический уровень и отсутствие локализации колебаний в определённой зоне звукового пространства образуют наполненную «диффузной сонорностью» [7, с. 218] тишину. Она характеризуется полным отсутствием тембра и, как следствие, бестелесностью и нематериальностью. В этой связи, структурирование тишины невозможно, так как её беспредметность не даёт сформироваться ощущению пространства.

Важнейшие для слухового восприятия предметно-конфигурационные представления возникают в связи с явлением звука. В окружающем ребёнка акустическом пространстве он бытует в двух физических «обликах». Периодические колебания звуковой волны формируют у человека представление о звуке, обладающем высотой, а произвольные связаны с ощущением шума, которое возникает в тот момент, когда интенсивность хаотических звуковых колебаний усиливается, и они концентрируются в определённой зоне акустического пространства. В результате формируется «предметно-однозначное» слуховое представление, обусловленное, по мнению Е.В. Назайкинского, тембром звука [Там же, с. 219]. Возможно, именно по этой причине шумы выступают в роли сенсорных эталонов, действующих на уровне генетической памяти. Они имеют для ребёнка априорное сигнально-информативное значение, а многие виды шумов природного происхождения входят в базовый когнитивный словарь детского слухового восприятия.

Важнейшей составляющей акустического пространства является высотно определённый звук. Он неразрывно связан и с тишиной, и с шумом, так как с точки зрения акустики, «его звуковой спектр содержит пустые промежутки между обертонами и сплошь заполненные зоны» [Там же, с. 217]. Названное имманентное физическое свойство звука обусловливает его объективную способность объединять в единую структуру все акустические элементы звукового пространства. Предположительно, осознание ребёнком явления пространства во многих случаях тесно связано с представлениями об изначальной тембровой расщеплённости звука. Как отмечает И.В. Мациевский, расщепление звука возможно как по вертикали «нижний тон - сонорный тон - обертоны», так и по горизонтали, «принципиально включающим наряду со стабильным по высоте тоном шумовые признаки, связанные с активной исполнительской артикуляцией» [5, с. 24]. Подобные взгляды о структурирующей роли тембра в организации звукового пространства существуют во многих родственных детскому мышлению архаических и этнических представлениях. В мифах и легендах широко распространены мотивы «опредмеченной вертикали» (концепты «земная ось», «мировое древо» и др.), которые формируются комплексным воздействием на органы слуха человека тембра и высоты звука. Горизонтальнопространственная координата, связанная с ощущением приближения или удаления к материальному источнику звука, входит в человеческое восприятие через сочетание тембра и динамики. Подобным образом осуществляется тембровая «разметка» акустического пространства, связанная не только с его линейным структурированием, но и с возникновением объёмного слухового образа - «гештальта», обеспечивающего целостность и неразрывность детского восприятия звуковой картины мира. Психофизиологические предпосылки названной М.Г. Арановским «самоочевидной» способности обусловлены интегральностью тембра. Его способность, вбирая «эффекты всех других свойств», выступать «как характер звучания в целом» [7, с. 34] обеспечивает ощущение целостности акустического пространства как некоего суммарного тембра, который, непосредственно воздействуя на органы слуха, способствует возникновению сопутствующих смежных ощущений. Ярко выраженный в детском возрасте непроизвольный процесс, получивший название «синестезия естественного развития» (А.В. Сидоров-Дорсо), является следствием изначального синкрезиса сенсорных систем человека. Он способствует, по выражению О.Э. Мандельштама, «слиянию разномодальных значений в одном семантическом пучке» [4, с. 180] и является обязательным условием формирования объёмных слуховых образов акустических феноменов в детском восприятии.

Тембр, который входит в качестве важного компонента в интонационный слух, играет заметную роль в восприятии большого сегмента акустического пространства - сигналов звуковой коммуникации. Они лежат в основе фольклорно-обрядовых ритуалов и, в особенности, устной речи. Акцентируя важность тембрового компонента в процессах межличностного общения, В. Гумбольдт справедливо отмечал: «…звук… своим индивидуальным качеством (тембром - А.Л.) указывает на качества обозначаемого предмета, так как его индивидуальное качество всегда соответствует свойствам предмета и тем впечатлениям, которые предмет оказывает на восприятие говорящего» [2, c. 79]. В результате, восприятие осуществляет метонимический сдвиг, отождествляя голос и его обладателя. Видимо, именно это объясняет тот факт, что с точки зрения психологии человеку с приятным тембром голоса гораздо легче установить контакт с собеседником или аудиторией. В фольклорной практике тембр (темброфома - А.Г. Алябьева, темброакустическая модель - М.А. Мнацаканян) обладает огромными коммуникативными возможностями. Они основаны не только на свойстве тембра маркировать объекты материального мира, но и на его способности к архетипическим обобщениям, реализующим связь с коллективным бессознательным.

Подводя итоги, отметим, что целостная звуковая картина мира в детском восприятии складывается из совокупности акустических феноменов различного происхождения. Они выступают в роли сенсорных эталонов, концентрирующих в себе биологический опыт и генетическую память человека и, тем самым, непроизвольно активируют целую систему важнейших семантических механизмов детского музыкального восприятия.

Катализатором названных психических процессов является тембр звука. Обладая способностью формировать предметно-пространственные представления, он структурирует акустическое пространство, наделяя его материальными свойствами. В то же время, имманентное качество тембра доминировать в момент восприятия над ощущениями от всех остальных параметров звука свидетельствует о его ключевой роли в сенсорной перцепции звуковой картины мира. Таким образом, тембр имеет не только смыслообразующее и коммуникативное значение для детского сенсорного восприятия акустических феноменов, но и является интеграционным и структурирующим элементом звуковой картины мира в целом.

К сожалению, объём и тематический вектор статьи не дают возможности рассмотреть тембр в качестве психофизиологического феномена, способствующего преобразованию чувственных образов звуковой картины мира в символические. Тем не менее, в контексте изучения специфики детского восприятия, эти направления весьма интересны и перспективны для дальнейшего исследования.

Список литературы

акустический слуховой ребенок тембр

1. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. 2-е изд. Л.: Музыка, 1971. 373 с.

2. Гумбольдт В. О различии строения языков и его влиянии на духовное развитие человеческого рода // Хрестоматия по истории языкознания XIX-XX веков. М.: Учпедгиз, 1956. С. 71-84.

3. Курт Э. Основы линеарного контрапункта / пер. с нем. З. Эвальд. М.: Музгиз, 1931. 304 с.

4. Мандельштам О.Э. Записные книжки, заметки // Вопросы литературы. 1968. №4. С. 180-204.

5. Мациевский И.В. Интонация, контонация и формообразовательные универсалии в музыке (европейской и внеевропейской, традиционной и современной) // Музыка народов мира. Проблемы изучения: материалы Международной научной конференции. М.: Науч.-изд. центр «Московская консерватория», 2008. Вып. 1. С. 9-56.

6. Мацiєвський I. В. Ігри и спiвголосся. Контонацiя. Музикологiчнi розвiдки. Тернопiль, 2002.

7. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1978. 254 с.

8. Рагс Ю.Н. Звук музыкальный [Электронный ресурс]. URL: http://slovarix.ru/muzyikalnaya_entsiklopediya/page/zvuk_ muzyikalnyiy.3077/ (дата обращения: 29.05.2016).

Размещено на Allbest.ru