Возможности артпедагогики в организации внеучебного времени учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВОЗМОЖНОСТИ АРТПЕДАГОГИКИ В ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ УЧАЩИХСЯ

Неретина Татьяна Геннадьевна

к. пед. н., доцент,

Клевесенкова Светлана Викторовна

Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова

В статье рассматривается проблема воспитания, обучения, развития и коррекции учащихся (в том числе и с ограниченными возможностями здоровья) средствами коррекционно-развивающих артпедагогических технологий. Более подробно авторы остановились на танцетворчестве и изотворчестве как технологиях, доступных для использования в воспитательной практике во внеучебное время и направленных на эффективное взаимодействие учащихся друг с другом, коррекцию их личности и стимулирование у них творческих процессов.

Ключевые слова и фразы: артпедагогика; артпедагогические технологии; изотворчество; танцетворчество; дети с ограниченными возможностями здоровья.

OPPORTUNITIES OF ART-PEDAGOGY IN STUDENTS' EXTRACURRICULAR TIME ORGANIZATION

Neretina Tat'yana Gennad'evna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor

Klevesenkova Svetlana Viktorovna

The article considers the problem of the education, training, development and correction of students (including those with disabilities) by means of corrective developing art-pedagogical technologies. The authors consider in more detail dancing and graphic creative work as technologies available for use in extracurricular time and aimed at the effective interaction of students with each other, the correction of their personality and the stimulation of their creative processes.

Key words and phrases: art-pedagogy; art-pedagogical technologies; graphic creative work; dancing creative work; children with disabilities.

коррекционный развивающий артпедагогический

В настоящее время как в учебном, так и во внеучебном процессе все более широко используются коррекционно-развивающие артпедагогические технологии, основанные на использовании искусства как символической деятельности и на стимулировании творческих процессов учащихся в учебно-воспитательной практике.

В основе артпедагогики лежит арттерапевтический метод психокоррекционного воздействия, который представляет собой совокупность коррекционных методик, имеющих различия и особенности и определяющиеся как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью. Сущность артпедагогики состоит в воспитании, обучении, развитии и коррекции детей (в том числе и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)) средствами искусства, в формировании у них основ художественной культуры и овладении практическими умениями в разных видах художественной деятельности [2, с. 53].

По мнению ряда исследователей, участвуя в заданиях с использованием артпедагогических техник - изобразительной деятельности, литературном и музыкальном творчестве, драматизации, - человек получает практически неограниченные возможности для самовыражения и самопознания. В творческой продукции ребенка воплощены его чувства, ценности, идеалы, мотивы. По мнению Д. Г. Коврижкиной, для ребенка важно испытывать эмоции радости в процессе своей деятельности [1]. Интерес к результатам творчества ребенка со стороны окружающих, принятие ими продуктов творчества (рисунки, спектакли, сказки, поделки и др.) повышают самооценку ребенка, степень его самопринятия и самоценности. И. Ю. Суббота, В. А. Иванова и другие исследователи отмечают, что в результате использования артпедагогической технологии у детей удовлетворяется интерес к разрушительным действиям, выплёскиваются отрицательные эмоции, высвобождается психологическая энергия, которая обычно тратится на неэффективное напряжение и т.п. [5]. Дети становятся спокойнее и расслабленнее.

Демонстративность, негативизм, агрессия уступают место инициативности и творчеству [3]. Применение артпедагогических технологий рекомендуется в случаях тяжелых эмоциональных нарушений, несформированности у ребенка коммуникативной компетентности, а также при низком уровне развития игровой деятельности и отсутствии у ребенка игровых мотивов и интереса к игре. Артпедагогика предоставляет ребенку широкие возможности для эмоционального реагирования социально приемлемым способом [5].

К современным артпедагогическим технологиям относят: игротерапию, куклотерапию, клоунотерапию, имаготерапию, изотворчество, сказкотерапию, оригами, маскотерапию, драмотерапию, музыкотерапию, цветотерапию, песочную терапию, танцевально-двигательное творчество и др. Особенностью и достоинством использования как в учебном, так и во внеучебном процессе артпедагогических технологий является то, что принимать в них участие может любой ребенок, независимо от своего возраста и развития. Это не требует наличия ни у ребенка, ни у педагога способностей к творчеству. Посредством искусства (детей целенаправленно не учат рисовать, танцевать, петь, играть) учащиеся не только могут выразить свое состояние, но и больше узнают о себе, о других людях, получают возможность познавать себя, а иногда и делать то, что в обычной жизни запрещено (рисовать на руках, танцевать с закрытыми глазами, вибрировать всем телом и т.п.).

Мы предлагаем описание нескольких артпедагогических технологий, которые можно использовать с учащимися в различное время дня с целью создания ситуации успеха (петь, танцевать, рисовать, играть умеют все дети, независимо от способностей и природных задатков). Важным условием использования данных технологий является то, что техники и приемы должны подбираться по принципу простоты, доступности и эффектности; интересными и привлекательными должны быть и процесс выполнения задания, и полученный результат, который всегда заслуживает похвалы со стороны педагога.

С целью организации двигательной гимнастики, минут отдыха и валеопауз нами подобраны и описаны элементы технологии танцетворчества [2]. Задачами использования танцетворчества являются саморазвитие и самосовершенствование с помощью заданных или произвольных танцевальных движений, обязательно сопровождающихся музыкальным оформлением. Данная технология также направлена на свободное выражение чувств с помощью телесного языка; выплеск эмоций; физическое и психологическое раскрепощение, «снятие» комплексов и «телесных зажимов»; физические разгрузки; искусство владения своим телом; преодоление смущения в движении и т.п.

Варианты танцетворчества многообразны. Во внеучебном процессе доступны такие формы как: работа в парах по принципу «зеркало»: стоя перед группой детей, педагог (или один из учеников) показывает любые движения, на которые вдохновляет его звучащая музыка (музыку подбирает учитель: ритмичная музыка - активизирует, мелодичная - успокаивает). Все учащиеся должны точно повторять движения ведущего. Каждый раз выбирается новый ведущий или по желанию учеников, или по приглашению учителя [Там же, с. 62]. К элементам танцетворчества относится и прием театрализации движений. Данное упражнение, по решению ведущего, может выполняться индивидуально, в группе, коллективно. Техника перевоплощения включает в себя такие задания как: придумать свое животное и изобразить его; изобразить животное, название которого написано на карточке; передать характерные движения группы животных: стада коров, табуна лошадей, повадки кошек, стаи птиц, бег оленей и т.п. Под музыку детям можно предложить работу в группах по изображению 1) процесса: связки воздушных шариков, которые сдуваются; клумбы с распускающимися цветами; коробки тающих шоколадных конфет; отклеивающихся от стены обоев и т.п.; 2) характера местности: лиственного леса осенью; хвойного леса зимой; багульника на болоте; фруктового сада с плодами; вьюнка на заборе; смешанного леса летом; степи; заливного луга; садового участка; полевого луга; кукурузного поля и т.п.

С целью организации эффективного взаимодействия учащихся друг с другом во внеучебное время мы предлагаем использовать элементы технологии изотворчества. Изотворчество является универсальной технологией, которую можно использовать как для отдельной работы с учащимися, так и для совместного детского и детско-родительского творчества (выполнения домашних заданий). Желательно, чтобы эта работа сопровождалась музыкальным оформлением. Изотворчество, с одной стороны, - метод художественной рефлексии; с другой стороны, - технология, позволяющая раскрыть художественные способности ребенка в любом возрасте, но чем раньше, тем лучше; а также это метод психокоррекции, с помощью которого можно, по мнению ряда ученых, в том числе Е. А. Сивухиной, корректировать эмоциональное состояние ребенка и помогать решать его внутренние психические проблемы [4].

Варианты изотворчества многообразны. Как в учебном, так и во внеучебном процессе доступны опыты по изотворчеству. Для выполнения данной технологии необходимо взять краски, подготовить музыку и листы бумаги: сначала на каждого ребенка готовится один отдельный альбомный лист, а на последующих занятиях - один альбомный лист на двоих, лист большего размера (А-3) на четверых, лист формата А-2 на восьмерых и лист ватмана на шестнадцать учеников группы (каждый раз с увеличением группы увеличивается лист, на котором рисует группа, дети рисуют все вместе, без проведения границ на листе, молча, «общаясь» только красками). Перед началом рисования педагог создает определенный психологический настрой на работу (дети закрывают глаза и концентрируются на своем дыхании, на ощущениях в своем теле и т.п.), и затем все участники начинают рисовать, ничего не планируя заранее, ни о чем не думая. При выполнении таких работ мы стремимся, чтобы дети в своих рисунках «отошли» от реализма. При работе в данной технике со временем получаются абстрактные рисунки, ученики рисуют то, что они почувствовали, что им хочется. Выбор красок ограничен лишь их наличием. Во время такого рисования педагогом вводятся два условия: 1) можно рисовать в любой части листа, любыми красками, дорисовывать рисунок другого человека; 2) нельзя запрещать другому человеку рисовать там, где он хочет, не впускать на свой рисунок другого человека. После окончания рисования рисунок обязательно подписывается. В завершение каждого рисования необходимо провести рефлексию работы, направленную на анализ ощущений при рисовании.

Таким образом, мы видим, что в процессе внеучебной деятельности возможно использовать элементы различных артпедагогических технологий с целью коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся, а также переключения внимания детей, эмоциональной разрядки, смены интеллектуальной деятельности на эмоциональную, реализации других, чем в учебной деятельности, возможностей детей, установления позитивного взаимодействия, получения удовольствия и удовлетворения от продукта своей творческой деятельности.

Список литературы

1. Коврижкина Д. Г. Использование игр при обучении выражению эмоций (на примере эмоции радости) // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2014. № 9 (39). Ч. 1. С. 78-81.

2. Неретина Т. Г., Клевесенкова С. В. Использование артпедагогических технологий в коррекционной работе: учебное пособие / под общ. ред. Т. Г. Неретиной. 3-е изд., перераб. и доп. М.: ФЛИНТА; Наука, 2013. 276 с.

3. Подлесова О. А. Специфика эмоций как вида когнитивных состояний // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2008. № 1 (1). Ч. 1. С. 139-141.

4. Сивухина Е. А. Психолого-педагогические аспекты воспитания художественного вкуса // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. 2014. № 8 (46). Ч. 1. С. 149-151.

5. Суббота И. Ю., Иванова В. А. Снижение агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста методами арт-терапии // Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2014. № 8 (86). С. 158-161.

6. Яблокова Т. Н. Эмоциональные высказывания в диалогической и монологической речи // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2011. № 2 (9). С. 191-196.

Размещено на Allbest.ru