Компетентностный подход при формировании отношений преподавателей и слушателей в процессе профессиональной переподготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Компетентностный подход при формировании отношений преподавателей и слушателей в процессе профессиональной переподготовки

Т.И. Данильчук

В системе высшего образования в последние годы повышается актуальность компетентностного подхода в образовательном процессе. По мнению ряда авторов, в какой-то степени происходит постепенная замена «профессиональной квалификации» на термин «профессиональная компетентность». При этом важно подчеркнуть, что квалификация как «степень готовности работника к выполнению трудовых функций в рамках определённой профессии, специальности»; «уровень подготовленности, степени годности к любому виду труда; профессия, специальность»[1] не теряет сегодня своей актуальности, она лишь переходит в другое качество, а именно - становится элементом профессиональной компетентности педагога.

Термин «компетентностный поход» появился в 1959 году в США. Идея компетентностного подхода в России зародилась в начале 80-х годов прошлого века, когда в журнале «Перспективы. Вопросы образования» была опубликована статья В. де Ландшеер «Концепция «минимальной компетентности» [2]. Что касается применения компетентностного подхода, то это происходит через создание новейшей системы педагогических взаимоотношений в структуре учебного, исследовательского и воспитательного взаимодействия. В качестве цели при реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании выступает формирование компетентного специалиста. Британский психолог Джон Равен, который разработал модель формирования профессиональной компетентности, как ценностно-мотивационной стороны личности, считает, что на формирование профессиональной компетенции влияет не создание благоприятных внутренних и внешних факторов деятельности, а развитие самого человека как личности [5]. Компетенции в современной педагогике необходимо рассматривать как новый, обусловленный рыночными отношениями, тип целеполагания в образовательных системах. Б.Д. Эльконин полагает, что «компетентность - мера включенности человека в деятельность» [6]. С.Е. Шишов рассматривает категорию компетенции «как общую способность, основанную на знаниях, ценностях, склонностях, дающую возможность установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру (знание и действие), подходящую для проблемы» [6]. Компетентностный подход способен дать импульс к формированию нового типа ученого и педагога, воспитанного на позициях гуманизма, гармонии, его всесторонней деятельности с образовательной средой. Следовательно, создание условий для реализации личностного роста каждого преподавателя с целью раскрытия и развития своих компетенций является реальной потребностью. Модель профессиональной переподготовки еще недостаточно эффективна, т.к. наблюдается несовершенство взаимодействия в процессе обучения на уровне двух основных «фигурантов» образовательного процесса «Преподаватель-Слушатель». Демократизация учебного процесса в области профессиональной переподготовки предполагает отход от жесткой детерминированности информационного обмена ролевым разграничением при обучении. Все чаще преподаватели включают такие инновационные формы обучения как группы личностного роста, ролевые и деловые игры, где значительную роль играют сами участники образовательного процесса. Профессиональная компетентность - это интегративное понятие, включающее три слагаемых - мобильность знаний, вариативность метода и критичность мышления. Второй аспект состоит в рассмотрении профессиональной компетентности как системы из трех компонентов: социальная компетентность (способность к групповой деятельности и сотрудничеству с другими работниками); специальная компетентность (подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности); индивидуальная компетентность (готовность к постоянному повышению квалификации и реализации себя в профессиональном труде, способность к профессиональной рефлексии, преодоление профессиональных кризисов и профессиональных деформаций)[2].

Кроме этого профессиональную компетентность можно рассматривать как совокупность двух компонентов: профессионально-технологической подготовленности, означающей владение технологиями и компонентами, имеющего над профессиональный характер, но необходимого каждому специалисту - ключевых компетенций [4]. В образовательном процессе преподаватель преследует свои интересы: вооружить знаниями слушателей курсов профессиональной переподготовки. Ошибка преподавателя проявляется чаще всего в установлении жестких позиций (я знаю, ты - нет). Это неминуемо ведет к конфронтации, формированию психологического барьера, установок на сопротивление информационного обмена. Причем, обе взаимодействующие стороны абсолютно равноправны и суверенны, независимы друг от друга и реально проявляют себя именно во взаимодействии. В связи с этим можно предположить, что одна из составляющих действующей ныне модели заключается в установлении неравенства, формирования зависимости «Преподаватель-Слушатель», нарушения суверенитета. Отсюда, безусловно, обучение взрослых включает в себя стадии сопротивления и это необходимо учитывать при выборе форм и методов обучения. Назойливо-дидактическая манера общения, менторский тон преподавателя не будут способствовать полноценному восприятию учебного материала. Новая модель взаимодействия в данной системе должна быть основана на учете потребностей слушателей конкретной программы профессиональной переподготовки в сочетании с компетентностным подходом преподавателей. Задача сделать взаимодействие преподавателя и слушателя «органичнее и теснее», приводит к формированию новой модели обучающего взаимодействия, которое обеспечит создание сообществ единомышленников, помогающее включиться в качественный педагогический процесс. В ходе маркетингового исследования, проведенного Санкт-Петербургским государственным университетом сервиса и экономики, новая компетентностная модель профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов вузов должна предполагать:

- отказ от жесткого функционального разграничения «Преподаватель-Слушатель»;

- резкое смещение акцента учебного взаимодействия с передачи знаний на их воссоздание и создание, связь с практической деятельностью;

- отказ от старой системы критериев оценки процесса обучения и его результатов, с позиции компетентностного подхода;

-сочетание учебной и научной составляющей в едином процессе.

Отличительной особенностью новой модели при формировании отношений преподавателей и слушателей в процессе профессиональной переподготовки может стать стремление участников учебного взаимодействия найти точки соприкосновения между собой, когда учитывается опыт каждого участника образовательного процесса и ценности коммуникативного сотрудничества. Компетентностный подход предъявляет свои требования ко всем компонентам образовательного процесса - содержанию, педагогическим инновационным технологиям, средствам контроля и оценки.

Сущность модели отношений преподавателей и слушателей должна заключаться в следующем: в направленности на другого, в равноценном партнерстве, в свободе и ответственности участников коммуникации,

в тяготении к психологическим методам образовательного воздействия и конструктивного разрешения конфликтов, в формировании круга компетенций, обеспечивающих высокое качество работы педагогических кадров по профессиональной подготовке специалистов. Компетентностный подход становится стимулом для разработки инновационных образовательных программ.

В заключении можно сделать выводы, что повысить эффективность профессиональной переподготовки помогает реализация компетентностного подхода при тесном взаимодействии с работодателями, совершенствования научно-методического содержания подготовки преподавателей и мотивации слушателей к эффективному уровню своей профессиональной деятельности.

Список использованной литературы

образовательный преподаватель компетентностный

1. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной практике [Текст] // Педагогика. -2003. - № 10.- С. 8-14.

2. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы. Вопросы образования. - 1988. - № 1.

3. Наперов В.Я. Разговаривая с Ли Якоккой / В.Я. Наперов // Специалист. - 2000. - № 4 - с. 32.

4. Новиков А.М. Профессиональное образование в России / А.М. Новиков // М., - 1997.

5. Равен Д. Компетентность в современном обществе. - М.: Когито-Центр, 2002. - c. 470.

6. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Материалы семинара. - Самара, 2001.

Размещено на Allbest.ru