Интерактивные образовательные технологии как методы активизации познавательной деятельности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

ФГБОУ ВПО «БГУЭП»

Интерактивные образовательные технологии как методы активизации познавательной деятельности студентов

Т.И.Данильчук,ст. преподаватель

Рассматриваются современные образовательные технологии. Анализируется учебная деятельность и познавательная активность студентов при использовании интерактивных форм обучения, при которых сохраняется конечная цель и основное содержание традиционного образовательного процесса.Выход на реальный результат при такой организации учебного процесса эффективнее, чем при пассивных формах обучения.

Discusses modern educational technologies. Analyzed the activity of learning and cognitive activity of students in the interactive form of learning in which remains the ultimate goal and the main content traditional educational process. Output real result in this way the learning process is more effective than passive learning.

Ключевые слова: интерактивное обучение, толерантность, компетентность,«Пирамида познания».

Keywords: interactive learning, tolerance, competence, "Pyramid of knowledge».

Введение системы многоуровневого образования, переход на ФГОС ВПО, реализация компетентностного подхода, обуславливает необходимость совершенно нового подхода к организации обучения. Преподаватель высшей школы должен не только выполнять функцию транслятора, но и активно использовать современные образовательные технологии. Акцент взаимоотношения преподавателя и студента необходимо определять как субъект-субъектные.

В целях активизации мыслительной деятельности студентов преподавателю необходимо поставить перед собой задачу: организовать на семинарах ведущую учебную деятельность, создав внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия. Именно в этом помогут интерактивные технологии обучения, основанные на принципах толерантности. Слово «интерактив» пришло к нам из английского - от слова interact (inter - взаимный, act - действовать.

Толерантность означает уважение чужого мнения, обычаев, поведения, отличных от вашего. Это действия по отношению к чьему-либо поведению, которые оказывают на вас стрессовое влияние в силу различных, а иногда и противоположных взглядов, мнений. Процесс толерантности часто будет требовать от одной или от обеих сторон способности пойти на компромисс, исключив деструктивную критику, сохранив уважение друг к другуАндреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 500 с..Наиболее часто интерактивное обучение рассматривают как «обучение, погруженное в общение», что предполагает вовлечение студента в обучение в качестве активного участника; его определяют как диалоговое, где знание добывается в совместной деятельности учащихся между собой и с преподавателем. При интерактивном обучении сохраняется конечная цель и основное содержание традиционного образовательного процесса. Большинством авторов интерактивное обучение понимается как групповая форма организации образовательного процесса, позволяющая более эффективно решать дидактические задачи, используя потенциал взаимодействия участников. В педагогической литературе интерактивное обучение связывается с активным участием обучающегося в процессе обучения, высокой мотивацией, полным личностно-эмоциональным включением всех субъектов образовательного процесса в продуктивную совместную деятельность и общение, опорой обучения на опыт обучающегося, актуализацией полученных знаний.

С учетом изложенных представлений об интерактивности в обучении, современных тенденций высшего педагогического образования, в частности развития компетентностного подхода, а также сферы профессиональных интересов (обучение экономическим дисциплинам студентов университета) разрабатывается концепция интерактивного обучения как средства развития профессиональной компетентности студентовАлеева Ю. В. Учение как специфическая форма познавательной активности студентов / Ю.В. Алеева // Вестник Томского гос. пед. ун-та. 2012. Вып. 5. С. 5-15..

Интерактивные методы обучения - это модель открытого обсуждения. Мы можем помочь студентам мыслить, исследовать и анализировать ситуации.Преподавателю рекомендуется тщательно продумать возможные варианты развития событий. Для этой цели подготавливается дополнительный материал.Занятие должно начинаться со вступления, во время которого участникам дается информация о его целях, основных правилах и законах. Каждый участник «проживает» различные ситуации, определяя свои способности к лидерству, к творчеству, к признанию заслуг другого, к убеждению, умению отстаивать свои позиции, а также понимать и принимать другие - в открытом диалоге находить осознанный ответ на решение разнообразных проблем. От информационно-управленческой деятельности преподавателя зависит уровень усвоения знаний студентов. Максимальные показатели будут достигнуты в том случае, когда система «преподаватель-студент» достигает оптимальной дидактической согласованности. Таким образом, процесс учения, с позиции дидактики, представляет собой организованную преподавателем отражательно-преобразующую деятельность по овладению знаниями, способами их добывания, переработки и примененияАлеева Ю. В. Учение как специфическая форма познавательной активности студентов / Ю.В. Алеева // Вестник Томского гос. пед. ун-та. 2012. Вып. 5. С. 5-15..

При организации интерактивных форм обучения желательно наличие компьютера, проектора, интерактивной доски.При этих условиях решается успешно сразу несколько задач: развиваются коммуникативные навыки, решаются информационные задачи, осуществляются воспитательные функции (уважение чужого мнения, работа в команде, толерантность),развиваются учебные навыки(анализ, синтез, постановка цели).

Интерактивные методы обучения формируют повышенный интерес студентов к предмету.Они позволяют «сжимать» время, являются психологически привлекательными и комфортными. В том, что не все методы обучения одинаково эффективны, нас убеждает «Пирамида познания» по Дж. Мартину, которая показывает: чем больше степень участия обучаемых в процессе познания, тем больше информации и навыков усваивается студентамиЗарецкая Л.В. Обучениечерезобщение. Методическое пособие / Л.В. Зарецкая. - М. : ООО « Интер Стандарт», 2004. - 31 с..

Лекция (5% усвоения) - наиболее быстрый способ предоставления необходимой информации неограниченному количеству слушателей. Недостатком этого метода является то, что лекция ставит участника в пассивную позицию слушателя, а это приводит к быстрой утомляемости, снижению внимания, отвлечению от темы изложения.

Чтение (10% усвоения) - в настоящее время значительно утрачен интерес к нему, особенно среди молодежи. Но даже если книга прочитана, мы не можем утверждать, что читателю удалось достичь глубокого усвоения информации.

Аудио-визуальные средства, ТВ (20% усвоения). Мы часто используем слайды, учебные кинофильмы, буклеты, плакаты, диаграммы, таблицы и др. для более наглядного изложения материала. Это помогает участникам запоминать и усваивать информацию всеми каналами восприятия: зрением, слухом, осязанием и обонянием.

Исполнение роли (30%) - это ролевые игры, проигрывание ситуаций и их исследование. Приобретенный таким образом опыт (определение своего места, поиск проблемного решения, нахождение новых путей для сотрудничества, умение доверять и доверяться) помогает усвоить полученную информацию в действии. Например, роль руководителя службы по управлению персоналом в разрешении конфликта. Использование методов деструктивной и конструктивной критики («Горячий стул»).

Обсуждение в группах (40% усвоения) позволяет участникам поделиться своими мыслями, впечатлениями и ощущениями в рамках определенной темы. Дискуссии ценны тем, что позволяют участникам думать, высказывать свои собственные взгляды, выслушивать самые разнообразные мнения других.

Обучение\ практика (50% усвоения) - это практические занятия, самостоятельные исследования. Выполняя упражнения, решая разнообразные задачи, поставленные перед ними, участники усваивают не только ту или иную информацию, но и обретают конкретный опыт отработки определенных навыков и умений.

Обучение других (60% усвоения). Хочешь выучить и понять сам - объясни другому. Этот принцип усвоения знаний наиболее эффективен, так как позволяет пропустить их через собственное восприятие и понимание, а , следовательно, запомнить.

Занятия, основанные на принципах толерантности через интерактивные методы обучения, могут проводиться в следующих активизирующих формах:

«Работа в малых группах; техника деления на малые группы»;

«Позиционное обучение»;

«Мозговой штурм»(брейнсторм);

«Метод проектов»;

«Разбивание льда»;

«Подсчитывающая дискуссия»;

«Кейс-метод»;

«Исполнение роли»;

«Портфолио»

«Игровое проектирование»

«Метод шляп» и др.

Обучение будут продуктивными и полезными в том случае, когда в работу вовлечена вся группа. Приведем пример такого занятия.

Разбивание льда

Большинство людей, находясь в новой для себя обстановке (например, первокурсники), испытывают неуверенность, неловкость, не знают чего ожидать. Многие из них еще не познакомились друг с другом. Если же знакомы хотя бы с одним человеком, держатся вместе.

Задача преподавателя в такой обстановке состоит в том, чтобы создать такую атмосферу, которая вызовет ощущение безопасности, дружеского расположения и одобрения. Это позволит студентам сосредоточиться, снимет внутреннее напряжение. В этом преподавателю помогут техники, которые носят название «разбивание льда».

Представление

Ведущий (тренер) просит участников представиться, сообщив о себе определенную информацию. Подбор информации и форма представления зависят от специфики группы и тематики занятия (семинара). Это может происходить следующим образом:

а) имя и фамилия, местожительство, любимое занятие, чего ожидает от семинара - представление может идти по кругу или в произвольном порядке (не стоит настаивать на очередности);

б) каждый (по кругу) называет свое имя и имена всех уже представившихся до него - «Снежный ком»;

в) каждый называет свое имя, сопровождая его жестом или движением всего тела, а группа, как эхо, повторяет это все за ним - «Эхо».

Примечание: техника безопасна и неагрессивна. Эффективна в группах в самом начале занятий, когда люди мало знакомы.

Интервью (взаимопредставление)

Преподаватель, используя технику деления на пары, формирует малые группы и просит участников взять в течение 3 минут друг у друга интервью в произвольной форме. Затем он просит, чтобы каждый член группы представил своего партнера (партнершу): например, имя, хобби, интересный факт из жизни.

Данная техника способствует более тесному сближению в группе. Студенты обретают ощущение важности и ценности каждого, осознанию себя как личности интересной другому. Нужно отметить, что данная техника занимает достаточно времени и поэтому ее нежелательно использовать в группе свыше 25 человек.

«Щит» познавательный учебный интерактивный обучение

Ведущий раздает каждому участнику фломастер и лист бумаги спросьбой разделить его на 4 части (рис. 1), внося в каждую из них определенную информацию:

- в левом верхнем углу напишите свое имя, затем нарисуйте, как вы себя представляете или с чем ассоциируете;

- в правом верхнем углу нарисуйте то, чем или кем вы гордитесь;

- в левом нижнем углу нарисуйте какой-либо секрет о себе (не обязательно что-то серьезное.Это может быть просто закодированная информация, о которой никто из присутствующих не знает);

- в правом нижнем углу нарисуйте свое хобби.

Рис. 1. Пример изображения «щита»

Преподаватель может заполнять свой «щит» вместе со всеми участниками.Содержание отдельных клеток таблицы можно изменить в зависимости от тематики курса. Когда все участники закончат заполнять свои щиты, ведущий просит их встать и походить по аудитории в течение 5 минут, представляя свой «щит» и знакомясь со «щитами» как можно большего количества других участников группы. Затем «щиты» вывешиваются на стены (ведущий следит за тем, чтобы они были прикреплены на одном уровне).

Примечание: Техника очень комфортна, так как занимает немного времени и вовлекает всех студентов, создавая дружественную атмосферу занятия.

Заключение рекомендуется проводить в форме рефлексии, чтобы каждый студент смог осознать, что он узнал нового, какие умения и навыки сформировал.

Таким образом, при интерактивных формах организации познавательной деятельности, студенты чувствуют свою интеллектуальную состоятельность, вовлечены в процесс обучения, выход на реальный результат эффективнее, чем при пассивных формах обучения.

Список использованной литературы

1.Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие / В.И. Андреев.-Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 500 с.

2.Алеева Ю. В. Учение как специфическая форма познавательной активности студентов / Ю.В. Алеева // Вестник Томского гос. пед. ун-та. 2012. Вып. 5. С. 5-15.

3. Зарецкая Л.В. Обучениечерезобщение. Методическое пособие / Л.В. Зарецкая. - М. : ООО « Интер Стандарт», 2004. - 31 с.

Размещено на Allbest.ru