Формирование коммуникативной компетентности студента вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

168

168

Академия ФСБ России

Формирование коммуникативной компетентности студента вуза

Яценко А.П.

Новая парадигма гуманизации современного общества, в том числе сферы образования, настоятельно требует творческого переосмысления существующих подходов к практике учебно-воспитательного процесса.

Развитие российского общества выдвигает новые требования к личности выпускника современного вуза, в первую очередь, с позиции его успешной социализации, которая в значительной степени зависит от умений: получать и использовать информацию, осуществлять общение в различных аудиториях, убеждать собеседников и т.д. В целом эти умения развиваются в ходе освоения коммуникативных компетенций. Однако процесс их формирования является достаточно неразработанным в отечественной педагогической науке. Такое положение закономерно. Дело в том, что в течение многих десятилетий формирование коммуникативных умений велось на основе единой идеологии средствами дискуссии, при которой применялись стандартные методы. С другой стороны, именно в последние годы появилась возможность использовать многообразные информационные источники, но эффективность поиска и анализа этой информации сдерживается отсутствием соответствующих умений, которые составляют важный элемент коммуникативной компетенции.

Анализируя развитие общества в условиях широкого внедрения новых информационных технологий, можно выделить две группы противоречий, связанных с формированием коммуникативных компетенций в новых условиях [Максимова 2007].

К первой группе относятся противоречия между реальной необходимостью формировать коммуникативные компетенции на основе новых информационных технологий и:

отсутствием единой системы подготовки и переподготовки в области использования информационных технологий в учебном процессе профессорско-преподавательского состава системы высшего профессионального образования;

консервативностью значительной части педагогического персонала, приверженностью традиционным методикам обучения, не связанным с информатизацией образования; данное положение особенно ярко проявляется на гуманитарных факультетах;

неподготовленностью студентов к обучению в новом информационном пространстве;

недостаточной системностью, вариативностью и учетом личностных особенностей учащегося при реализации инноваций в работе вуза;

отсутствием преемственности в содержании и технологиях формирования специалиста на всех этапах системы непрерывного образования - разрыв уровня общеобразовательной подготовки с требованиями высшей школы и др.

Вторая группа противоречий определяется наоборот - чрезмерной увлеченностью интерактивными средствами в ущерб другим видам и типам коммуникаций. В результате того, что персональный компьютер и Интернет становятся для многих студентов главными источниками проведения досуга, а также и получения учебной информации происходит развитие межличностной отчужденности, формируется однобокая коммуникативная компетентность, в результате - отсутствие критического осмысления чрезмерной увлеченностью новыми информационными технологиями.

Вышеперечисленные противоречия вызывают необходимость решения важной педагогической проблемы - на основе осмысления исторического опыта определить концептуальные основы и организационно-педагогические условия формирования коммуникативных компетенций с позиций современных требований и на перспективу. Так же как во всех вузах нашей страны, изучение иностранного языка в специализированных вузах является обязательным. Спецификой обучения иностранному языку в таких вузах является то, что, с одной стороны, в процессе обучения формируется фундаментальный базовый уровень владения ИЯ (как и в языковых вузах), а, с другой стороны, формируется устойчивый навык владения языком специальности.

Отметим, что проблемы коммуникаций в вузе рассматриваются, главным образом, в рамках изучения иностранного языка. Однако, до сих пор не разработаны четкие организационно-педагогические условия формирования коммуникативных компетенций в высшей профессиональной школе в целом.

Что собой представляют специализированные вузы? Специализированные вузы - это такие вузы или факультеты, которые готовят специалистов в различных профессиональных сферах, для которых иностранные языки являются средством осуществления их профессиональной деятельности.

Эти вузы осуществляют преподавание иностранного языка либо по государственному стандарту «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», либо по ведомственным нормативным документам.

Проблема разработки четкой дидактической системы преподавания иностранных языков в специализированных вузах для подготовки специалиста со знанием иностранного языка представляет определенный интерес в области методики. Думается, это связано с тем, что сейчас мы переживаем период переосмысления задач, целей языкового образования в интересах подготовки специалистов, которых необходимо снабдить навыками осуществления будущей профессиональной деятельности на иностранном языке.

Традиционно система языкового образования ориентирована на два основных уровня усвоения знаний: «…на первом уровне обучаемые получают знания о предмете и явлениях, на втором - учатся решать практические задачи, связанные с функционированием этих явлений» [Графова 2001: 295]. Третий же уровень усвоения знаний влияет на формирование тех качеств, которые необходимы специалистам, осуществляющим свою деятельность на иностранном языке. Здесь идет речь о развитии способности творческого мышления как составной части критического мышления.

Процесс обучения в специализированных вузах строится по следующей схеме: анализ профессиональных качеств личности лежит в основе определения целей и задач обучения, конкретных параметров владения языком, определения уровня коммуникативной компетенции. Затем проводится отбор методических технологий, обеспечивающих подготовку специалиста со знанием иностранного языка [Мыльцева 2002: 240-251].

Сегодня традиционно изучаются тенденции изменения речевой коммуникации.

Разработка новых типов коммуникаций в условиях изменяющейся социальной обстановки - важное направление исследований, особенно для нашей страны, проводящей кардинальные реформы практически всех сторон общественной жизни.

В связи с широким внедрением новых информационных технологий во все сферы жизнедеятельности активно исследуются особенности информационного обмена в организованных системах.

Важнейшим направлением исследования проблем коммуникаций является изучение особенностей коммуникативных взаимосвязей в образовании. В этой сфере коммуникация исследуется с позиции формирования информационной и коммуникационной культуры, развития умения адаптироваться в условиях стремительной смены информационных потоков и используемых технологий. И здесь выделяются две прямо противоположные проблемы: неготовность значительной части студентов и преподавателей использовать новые информационные технологии или, наоборот, чрезмерная увлеченность интерактивными средствами в ущерб другим видам и типам коммуникаций, что ведет к а-коммуникативности (по Ф. Джеймсону).

В социуме коммуникативные компетенции отвечают, прежде всего, за успешность адаптации и, в конечном счете, социализации личности в изменяющихся общественных или профессиональных отношениях [Пендюхова 2006]. В наибольшей степени именно через коммуникации определяется место личности в обществе, его роль (активная или пассивная); возможности личностного и профессионального роста; психологическое самочувствие.

С позиций межличностных отношений коммуникационные компетенции определяют успешность взаимодействия с товарищами, профессорско-преподавательским составом, в семье. Нередки случаи, когда достаточно успешная реализация личности в системе общественных отношений не гарантирует ей комфорт в системе межличностных отношений и наоборот. Поэтому важно формировать коммуникационные компетенции с позиций вышеперечисленных функций. Хотя еще недавно в отечественной педагогике ведущая роль уделялась развитию личности в системе общественных отношений.

Коммуникативные компетенции имеют существенное влияние на процесс саморазвития личности. В современном информационном обществе трудно представить успешно саморазвивающуюся личность без сформированных умений быстро находить необходимую информацию, организовывать общение на различных уровнях и с помощью многообразных средств, включая новые информационные технологии.

Поэтому при формировании коммуникативных компетенций в наибольшей степени следует уделять внимание личности студента, его психологическим и физиологическим особенностям. В наибольшей степени решению этой задачи соответствует личностно ориентированное обучение. Поэтому личностный подход к формированию коммуникативных компетенций в настоящее время можно считать наиболее значимым. Данный подход следует рассматривать как основу социального и профессионального развития личности.

Список использованной литературы

учебный воспитательный личность выпускник

1. Графова Л.Л. Композитный подход в обучении иностранным языкам. - М., 2001. - 295 с.

2. Максимова Е.В. Формирование коммуникативных компетенций студентов вуза: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - М., 2007.

3. Мыльцева Н.А. Развитие критического мышления как основа создания дидактической системы обучения иностранному языку в специализированных вузах // Текст: восприятие, интерпретация: Докл. I Междунар. научной конф. Российского нового университета. - М.: Изд-во РосНОУ, 2002. - С. 240-251.

4. Пендюхова Г.К. Методологические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в неязыковом вузе: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - М., 2006.

Размещено на Allbest.ru