Особливості викладання математичних дисциплін для студентів спеціальності "Системний аналіз"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особливості викладання математичних дисциплін для студентів спеціальності «Системний аналіз»

Успішна людина в сучасному світі повинна орієнтуватися в бурхливому потоці розвитку науки та техніки. Найбільших висот досягають у більшості випадків ті, хто є не тільки пасивним користувачем нових технологій, а й вміє їх вдосконалювати або створює власні нововведення. За даними Міжнародного кадрового порталу HeadHunter, Україна має найнижчі значення hh-індексу (відношення кількості резюме до кількості вакансій), тобто найбільша затребуваність спеціалістів традиційно спостерігається в таких професійних сферах, як «Продажі», «IT, Телеком», «Виробництво», «Медицина» та «Страхування». За статистикою, на сьогоднішній день найбільш престижною є професія IT-спеціаліста (27%). І в цьому немає нічого дивного, адже айтішники добре затребувані на ринку праці. Крім того, робота програмістів, аналітиків високо оплачується. [1].

Мета нашої роботи - виявити основні проблеми викладання курсу вищої математики для студентів спеціальності «Системний аналіз» у вишах України.

Підготовка фахівців відповідної кваліфікації є економічно обґрунтованою та перспективною. Так, наприклад, випускники Донецького національного технічного університету за фахом «Системний аналіз і управління» орієнтовані на роботу системними аналітиками, можуть кваліфіковано вирішувати задачі проектування та впровадження інформаційних систем і систем управління. Випускники мають можливість працювати:

• системними аналітиками та менеджерами проектів на підприємствах, що спеціалізуються на впровадженні інформаційних систем (1С, MBS Axapta і т.п.);

• провідними фахівцями аналітичних і планових відділів банків, страхових компаній та інших установ;

• фахівцями з аналізу та моніторингу систем управління та програмного забезпечення в проектних, конструкторських і наукових організаціях;

• консультантами з питань оптимізації та інтелектуалізації управління виробничою та фінансовою діяльністю підприємства.

Усі ці фахівці потребують ґрунтовних знань з математики. Студенти спеціальності «Системний аналіз» повинні вивчати математичні методи аналізу та синтезу складних систем на основі системного підходу, бо спеціалісти даного профілю мають знати та володіти методами прийняття рішень в умовах невизначеності, а також вміти розв'язувати багатокритеріальні задачі. Тому студентам пропонується вивчення циклу дисциплін, метою яких є допомога студентам у засвоєнні основ математичного апарату, необхідного для розв'язування теоретичних і практичних задач.

Перед викладачем стоїть завдання виробити в студентів навички математичного дослідження прикладних задач, прищепити студентам уміння самостійно вивчати літературу з математики та її прикладних питань. Так у Донецькому національному технічному університеті професійні знання випускників формуються при вивченні наступних навчальних блоків:

• дисциплін природничо-наукової підготовки (математичний аналіз, лінійна алгебра й аналітична геометрія, фізика, дискретна математика, функціональний аналіз, теорія ймовірностей і математична статистика тощо);

• методології системного аналізу й синтезу систем керування (системний аналіз, моделювання систем, методи оптимізації, проектування інформаційних систем, управління проектами, аналіз даних, теорія управління тощо);

• сучасних інформаційних технологій та програмування (програмне забезпечення ЕОМ, алгоритмічні мови та програмування, об'єктно-орієнтоване програмування, бази даних, архітектура ЕОМ, інтернет-технології тощо);

• дисциплін економічної підготовки (економіка та організація виробництва, логістика, актуарна та фінансова математика, бухгалтерський і податковий облік, фінансовий менеджмент, аналіз економічної діяльності, банківська справа тощо);

• систем управління підприємством (на базі 1С-Підприємство) [2].

При цьому проблема підвищення ефективності системи математичної

підготовки фахівців повинна бути органічно пов'язана з особливостями їх майбутньої професії. Курс вищої математики для технічних та комп'ютерних факультетів вищих навчальних закладів як за змістом, так і за методами навчання не повинен копіювати курси вищої математики математичних і фізичних факультетів класичних університетів.

Для підвищення якості освіти в даний час розробляються різні підходи до організації навчального процесу у вищих навчальних закладах, змінюються навчальні плани спеціальностей й, як наслідок, змінюються робочі програми з дисциплін, у тому числі й математичного напрямку. Тобто питання змістовного наповнення математичних дисциплін та розподілу годин навчальних планів (аудиторних та неаудиторних) є актуальною проблемою підготовки спеціалістів з системного аналізу.

Проблемі вдосконалення навчального процесу у вищому навчальному закладі, пошуку шляхів підвищення ефективності навчання присвячені наукові роботи багатьох учених. Сьогодні дослідженням даної проблеми активно займаються А. Воєвода, Н. Лосєва, В. Моторина, В. Швець та багато інших.

Однак, існує низка проблем, що перешкоджають організації якісного процесу навчання математики.

По-перше, це протиріччя між можливостями традиційної системи підготовки та потребою сучасного суспільства в інженерах, адаптованих до різних аспектів професійної діяльності, здатних до самоосвіти та постійної динамічної перепідготовки.

По-друге, недостатня практична розробленість впровадження сучасних тенденцій розвитку вищої професійної освіти (особистісно-орієнтоване та розвиваюче навчання, діяльнісний підхід тощо) у навчанні математики на технічних та комп'ютерних спеціальностях [3].

З метою вдосконалення системи навчання вищої математики було проведено аналіз існуючих систем математичної підготовки на комп'ютерних та технічних факультетах ВНЗ, який дозволив виявити нам ряд недоліків.

Ми порівняли зміст навчального курсу з математичних дисциплін для спеціальностей «Математика», «Фізика», «Інформатика», «Системний аналіз», «Комп'ютерна інженерія» та «Програмна інженерія». Як виявилось, зазвичай курс вищої математики читається класично, без урахування прикладної спрямованості предмета. Відмінності є тільки в кількості часу на той чи інший розділ на користь спеціальності «Математика». Так при аудиторному вивченні аналітичної геометрії тема «Лінії другого порядку» розглядається однаково на усіх перелічених вище спеціальностях, а якісні відмінності з урахуванням специфіки майбутнього фахівця можливі тільки за умови самостійного опрацювання теми студентом.

Підручники, посібники та задачники з математики, які рекомендовані для роботи студентам у робочих програмах, у більшості випадків класичні, створені більш ніж двадцять-тридцять років тому. Наприклад, майже кожен викладач рекомендує підручники під редакцією І. М. Гельфанда, О. В. Єфімова, П. С. Олександрова, А. В. Погорєлова, Б. П. Демедовича та інших, які, безумовно, є класикою математичної бібліотеки, але не відображають специфіки сучасного підходу до математичних дисциплін для комп'ютерних та технічних спеціальностей ВНЗ, або пропоновані методичні рекомендації містять тільки вправи обчислювального характеру, без конкретного додатка для вирішення професійних завдань [4].

Таким чином нами було проаналізовано деякі проблеми, з якими, на наш погляд, зіштовхуються викладачі та студенти спеціальності «Системний аналіз» у фаховій підготовці в процесі навчання у ВНЗ. Однак це питання, на нашу думку, ще потребує подальшого аналізу та детального вивчення.

Література

1.«ТОП-10 вакансій січня 2014 року» [Електронний ресурс]. - Режим

доступу : http://hh.ua/article/14644.

2 Спеціальність «Системний аналіз та управління» (напрямок підготовки «Системній аналіз») [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http:// donntu.edu.ua/Kafedry/sam/infosam_ua.html

3. Чернилевский Д. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. / Д. Чернилевский - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 286 с.

4. Вітвицька С. Основи педагогіки вищої школи. - К. : Центр навчальної літератури, 2003. - 318 с.

Размещено на Allbest.ru