Фізична культура як феномен розвитку соціокультурної компетентності майбутнього вчителя фізичного виховання

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сумський державний педагогічний університет імені А.С. Макаренка

Фізична культура як феномен розвитку соціокультурної компетентності майбутнього вчителя фізичного виховання

Іваній І.В.

Анотації

Мета: обґрунтувати феномен формування фізичної культури особистості з точки зору теоретико-методологічних підходів до розвитку соціокультурної компетентності майбутнього вчителя. Матеріал: проаналізовано 22 літературних джерела з проблеми формування фізичної культури особистості. Використано культурологічний, аксіологічний і компетентнісний підхід. Результати: визначено поняття соціокультурної компетентності вчителя фізичного виховання. Компетентність розглянута як інтегративна новоутворення мотиваційно-діяльнісної сфери особистості. Воно визначає спрямованість діяльності фахівця на формування духовних цінностей і є основою його подальшого саморозвитку. Розкрито структуру соціо- культурної компетентності вчителя в єдності компонентів: когнітивного, мотиваційно - ціннісного, поведінкового. За кожним компонентом визначено систему духовних цінностей. Система охоплює соціально-психологічні, психічні та культурні цінності фізичної культури. Висновки: соціокультурна компетентність вчителя фізичного виховання змістовно і функціонально пов'язана з цінностями фізичної культури особистості. Духовне, ціннісне становлення особистості вчителя - це основа для функціонування всіх компонентів соціокультурної компетентності. Ця компетентність забезпечує соціо- культурний розвиток особистості.

Ключові слова:

фізична, культура, компетентність, учитель, освіта.

фізичний культура компетентність вчитель

Цель: обосновать феномен формирования физической культуры личности с точки зрения теоретикометодологических подходов к развитию социокультурной компетентности будущего учителя. Материал: проанализировано 22 литературных источника по проблеме формирования физической культуры личности. Использован культурологический, аксиологический и компетентностный подход. Результаты: определено понятие социокультурной компетентности учителя физического воспитания. Компетентность рассмотрена как интегративное новообразование мотивационно-деятельностной сферы личности. Оно определяет направленность деятельности специалиста на формирование духовных ценностей и является основой его дальнейшего саморазвития. Раскрыто структуру социокультурной компетентности учителя в единстве компонентов: когнитивного, мотивационноценностного, поведенческого. По каждому компоненту определена система духовных ценностей. Система охватывает социально-психологические, психические и культурные ценности физической культуры. Выводы: социокультурная компетентность учителя физического воспитания содержательно и функционально связана с ценностями физической культуры личности. Духовное, ценностное становление личности учителя - это основа для функционирования всех компонентов социокультурной компетентности. Эта компетентность обеспечивает социокультурное развитие личности.

физическая, культура, компетентность, учитель, образование.

Purpose: to substantiate the phenomenon of formation of physical culture of the individual in terms of theoretical and methodological approaches to the development of sociocultural competence of future teachers. Material: 22 literary sources analyzed on the issue of formation of physical culture of the individual. Used cultural studies, axiological and competence approach. Results: define the concept of socio-cultural competence of the teacher of physical education. Competence is considered as an integrative motivational tumor - activity sphere of the individual. It determines the focus of an expert on the formation of spiritual values and is the foundation for its further self-development. Disclosed structure sociocultural competence of the teacher in the unity components: cognitive, motivational- value, behavioral. For each component defined system of spiritual values. The system covers the socio- psychological, mental and cultural values of physical culture. Conclusions: the sociocultural competence of the teacher of physical education meaningful and functionally related to the values of the physical culture of the individual. Spiritual, value the personality of the teacher - is the foundation for all of the components of socio-cultural competence. This competence provides social and cultural development of the individual.

physical, culture, competence, teacher, education.

Вступ

Теоретичні дослідження фізичної культури надало можливість розкрити її функціонально-ціннісний зміст та розробити поняття “фізична культура особистості”. При цьому в дослідженнях проглядається явний перехід від “соматопсихічного” компоненту фізичної культури особистості до зростання ролі “соціокультурного” компоненту і розгляду її як явища “духовно-фізичного”. Це детермінує новий зміст професійної діяльності вчителя фізичного виховання на основі сформованої у нього соціокультурної компетентності. Отже, актуальність дослідження проблеми формування соціокультурної компетентності як складової фізичної культури особистості вчителя, визначається тим, що на провідне місце його професійної діяльності висувається людинотворча функція фізичної культури, яка поєднує в собі одночасно “виховання духовного і фізичного”.

Дослідження феномену фізичної культури на основі філософсько-культурологічного підходу, її аналізу як частини загальної культури, породило ряд теорій, які в значній мірі допомагають вирішувати проблему її формування і розвитку в системі фізкультурної освіти. Важливим серед них є: біологічні та соціальні, тілесні та духовні аспекти в сфері фізичної культури (В. Бальсевич, М. Візітей, М. Пономарьов, Б. Шиян та ін.); ціннісний аспект фізичної культури (В. Видрін, Л. Лубишєва, В. Столяров, Л. Сущенко та ін.); формування фізичної культури особистості (В. Бальсевич, М. Віленський, Е. Вільчковський, Л. Матвеєв, Л. Лу- бишева, Ю. Ніколаев, Б. Шиян та ін.).

Аналіз робіт цих та інших авторів дозволяє прийти до висновку, що продуктивним для обґрунтування те- оретико-методологічних основ формування фізичної культури в умовах сучасної фізкультурної освіти є підхід заснований на інтегративному аспекті знання (за Л. Матвеєвим - це “цілісно-інтегративна системна основа”) [14, 6]. На думку Ю. Ніколаєва при дослідженні феномену фізичної культури і теоретичних основ її формування “логічно структурувати всі теорії з даної проблеми та показати, що вони мають філософсько-педагогічний характер” [15, 56]. Ми в значній мірі поділяємо ці позиції, однак, якщо мова йде про фізичну культуру як феномен розвитку соціокультур- ної компетентності особистості майбутнього вчителя, то важливим для дослідження вказаного феномену є залучення компетентністного підходу [8, 44].

Дослідження виконано згідно комплексного плану НДР “Методологічні, змістові та методичні інновації у професійно-педагогічній підготовці вчителя фізичної культури у контексті запровадження кредитно- модульної системи” (0109U004948) кафедри теорії та методики фізичної культури Інституту фізичної культури Сумського державного педагогічного університету імені А.С. Макаренка.

Мета, завдання роботи, матеріал і методи.

Мета дослідження - проаналізувати феномен формування фізичної культури особистості з точки зору теоретико-методологічних підходів до розвитку соціокультурної компетентності майбутнього вчителя фізичного виховання, з'ясувати її сутність і структуру.

Результати дослідження.

Аналізуючи феномен формування фізичної культури особистості з точки зору теоретико-методологіч- них підходів до розвитку соціокультурної компетентності вчителя фізичного виховання, ми засновувалися на культурологічному, аксіологічному й компетент- нісному підходах, які в їх комплексному поєднанні розширюють спектр концептуально-методологічної бази педагогічного дослідження фізичної культури та її окремих складових.

Так, на думку М. Віленського, з точки зору культурологічного підходу навчально-виховний процес, спрямований на формування фізичної культури студентів, інтегрує знання трьох важливих універсальних вимірів людського існування, які пов'язані з духовно-пізнавальним опануванням дійсності; здатністю до ціннісного, аксіологічного відношення до світу, фізичної культури; здатністю до соціально-діяльнісного перетворення себе [3]. О. Ларіна вказує, що культурологічний та аксіологічний підходи до проблем формування фізичної культури створює суттєві передумови вирішення питань гармонійного розвитку особистості студентів, залучення їх до загальнолюдських цінностей та спрямований на розвиток тілесно-духовно-ці- лісної особистості, максимальному розкриттю творчого потенціалу студентів [12]. Суттєво важливими щодо сформованості фізичної культури особистості є концептуальні положення С. Коровіна. Являючись частиною культури суспільства з притаманними її духовними і матеріальними цінностями, фізична культура студентів базується на сформованому механізмі рухової діяльності і сприяє розвитку їх особистісних якостей, при якому реалізується її індивідуальні й соціальні процеси і самореалізація. Вони отримують відбиття у найбільш повному самовираженні в соціо- культурній і професійній діяльності фахівця [11].

B.Grum [21], I.Voinar [22] стверджують, що професійна освіта у сфері фізичної культури повинна розвивати біхевіористичну компетентність, яка передбачає наявність розумових і психологічних установок особистості для вирішення конкретних життєвих проблем. Враховуючи те, що саме розумові й психологічні установки є основою перетворювальної діяльності вчителя фізичного виховання (у тому числі й перетворення своєї тілесності), в основу його професійної підготовки повинно бути покладено розуміння духовно-фізичної сутності фізичної культури у єдності її соціокультурного і соматопсихічного компонентів при провідній ролі першого [22]. Це буде сприяти (на рівні як суспільної так й індивідуальної свідомості) формуванню нового професійного мислення вчителя фізичного виховання відносно фізичної культури особистості й обумовлювати успішність творчої професійно-педагогічної діяльності.

Такий підхід до формування фізичної культури майбутнього вчителя та її складової - соціокультур- ної компетентності є доцільним у реалізації компе- тентнісного підходу, оскільки він дозволяє співвіднести всі характеристики компетентності, зокрема і соціокультурної, зі сторонами праці вчителя, - власне педагогічною діяльністю, педагогічним спілкуванням, поєднати в організовану систему пізнавальні ставлення та практичні навички, емоції, психологічні якості тощо, які проявляються в діяльності особистості [8, 19].

Соціокультурну компетентність особистості у найзагальнішому вигляді визначають як рівень засвоєння індивідом основних духовних цінностей світової та національної культурної спадщини, як його здатність формувати себе у просторі культури [7]. У контексті нашого дослідження формування соціокуль- турної компетентності вчителя фізичного виховання правомірно пов'язати з формування його духовної культури. Останню, як правило, розглядають у двох взаємопов'язаних аспектах: ціннісно-змістовному (сукупність духовних цінностей) та регулятивному (духовна культура як основа саморегуляризації вчителя, як культура в культурі) [1]. Конкретна сутність соціокультурної компетентності вчителя фізичного виховання визначається змістом його професійної діяльності, що характеризує вчителя з професійно- особистісного боку (сукупність інтегративних характеристик - гуманістична спрямованість особистості, рівень засвоєння цінностей фізичної культури, соціальна відповідальність, творче педагогічне мислення тощо).

Гуманістична спрямованість фізкультурної освіти передбачає: посилення уваги до особистості студента як до вищої соціальної цінності; діяльнісний підхід до розвитку особистості [5]; перетворення студента із об'єкту соціально-педагогічного впливу викладача в суб'єкт активної творчої діяльності на основі розвитку внутрішніх мотивів до самовдосконалення й самовизначення [20]; формування у студента мотивації на всебічний гармонійний розвиток [19], [20].

Більш того, спеціальна фізкультурна освіта тісно пов'язана з сучасним уявленнями про людський фактор, призначення якого грає основну роль в питаннях перетворення суспільства та його матеріальних і духовних цінностей [17]. Багатогранність “людського фактору”, яка представляє єдність біологічної, духовної й соціальної природи людини, характеризується соціальними, морально-психологічними й комунікативними якостями особистості, знаннями особистої й соціальної престижності професійної підготовленості, опанування професійною [8], здоров'язберігаючою [9], соціокультурною та іншими компетентностями.

У відповідності з сучасними уявленнями для формування фізичної культури пропонується до засвоєння дві групи цінностей - суспільні (всенародні) та особистісні (індивідуальні) [13]. Спираючись на концепцію Л. Лубишевої, ми класифікуємо цінності фізичної культури в системі професійної підготовки вчителя фізичного виховання наступним чином.

Група суспільних цінностей - це все те, що накопичено соціумом для фізичного вдосконалення людини, організації здоров'язберігаючого середовища (форми і засоби формування престижності фізичної культури у соціумі; різновиди фізичних вправ і вправляння, які відображають специфіку реалізації рухових дій; методики профілактики захворювань, реабілітації здоров'я, оздоровлення; досвід організації фізичної активності). Ця група цінностей визначає, в значній мірі, форми організації навчання фізичної культури.

До групи особистісних цінностей відносимо все те, що привласнено особистістю з метою формування, зміцнення, збереження, реабілітації здоров'я за умови гармонійного існування з оточуючим середовищем. Сюди відносимо знання, вміння, навички: які пов'язані з безпечною і здоров'язберігаючою поведінкою в оточуючому середовищі; сприяють формуванню культури тіла, культури рухів, культури здоров'я, культури манер і поведінки; формують мотивацію на власне зростання, поліпшення показників, станів; дозволяють розробку і виконання індивідуальних програм оздоровлення, вдосконалення; формують професійно-педагогічні інтереси, потреби, світогляд тощо. Ця група цінностей виступає пріоритетною в соціо- культурному розвитку майбутнього вчителя фізичного виховання, визначає ціннісно-змістову основу духовних цінностей, формує мотиваційно-діяльнісну сферу його особистості.

Вищезазначене дозволяє визначити поняття “со- ціокультурна компетентність вчителя фізичного виховання” як інтегративне новоутворення в моти- ваційно-діяльнісній сфері особистості, що визначає спрямованість діяльності вчителя на формування духовних цінностей і є основою його подальшого саморозвитку. Розвиток соціокультурної компетентності ми розглядаємо як процес якісних й кількісних змін, властивостей, якостей, функцій особистості вчителя в процесі й результаті фізкультурної освіти (фізкультурно-спортивної діяльності), що спрямований на: психічний розвиток, який забезпечує єдність в позитивному становленні системи психічних процесів (інтелектуальних, емоційних, чуттєвих [2], [10]); духовний розвиток, який відповідає за формування здатності особистості до філософсько-методо-логічної оцінки соціальної діяльності [2], [16]; пізнавальний розвиток, який відбиває стан підготовленості до процесу пізнання, самооцінки, самоконтролю [16]; фізичний розвиток, який формує самодостатню і за- довільняючу соціум тілобудову й систему вегетативних функцій організму [6].

При визначенні структури соціокультурної компетентності вчителя фізичного виховання ми опиралися на дослідження І. Беха [2], Н. Сміта [16], які виділяють три “статичних” рівня структури особистості: знання, вміння, навички; механізм психіки; типологічні властивості особистості. Відповідно в структурі соціокультурної компетентності виділено функціонально пов'язані між собою компоненти: когнітивний (духовно-ціннісна свідомість), мотиваційно-ціннісний (емоційно-мотиваційне ставлення до духовних цінностей), поведінковий (утілення духовних цінностей у професійну життєдіяльність).

На підґрунті аксіологічного, культурологічного і компетентнісного підходів за кожним компонентом соціокультурної компетентності вчителя фізичного виховання виділено систему духовних цінностей, які діалектично пов'язані між собою за змістом. Складаються вони з таких базових категорій як знання, вміння, навички, норми, якості, здібності тощо.

Когнітивний компонент соціокультурної компетентності вчителя фізичного виховання характеризує її статичну форму і складається насамперед із знань і якостей, що визначають зміст таких духовних цінностей як соціально-психологічні (засвоєні цінності фізичної культури, спеціальні знання, норми, ідеали, традиції, переконання про необхідність фізкультурної діяльності тощо). Мотиваційно-ціннісний компонент складають психічні цінності (етичні, чуттєво-коригувальні, психологічні установки, мотиви, вектори життєвої спрямованості особистості тощо). Поведінковий компонент визначається, насамперед, сукупністю професійних та особистісних умінь і навичок, що зумовлюють утілення духовних цінностей у професійну діяльність. Його першочергово утворюють культурні цінності (аксіологічні, морально-вольові, етико-кому- нікативні цінності).

Висновки

Таким чином, проведений аналіз показує, що со- ціокультурна компетентність учителя фізичного виховання змістовно і функціонально пов'язана з цінностями фізичної культури особистості. Духовне, ціннісне становлення особистості майбутнього вчителя покладено в основу функціонування всіх компонентів соціокультурної компетентності, які, завдяки їх взаємовпливу в процесі фізкультурної освіти, закріплюють ціннісний стрижень особистості та забезпечують її соціокультурний розвиток.

Перспективи подальшого дослідження вбачаємо у визначенні психолого-педагогічних умов формування соціокультурної компетентності та пошуку шляхів підвищення рівня духовної культури майбутнього вчителя фізичного виховання.

Література

Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы формирования духовной культуры учителя / Е.И. Артамонова.

М.:ВЛАДОС. - 2005 - 301 с.

Бех І.Д. Виховання особистості: навч.-метод. видання / І.Д. Бех. К.: Либідь. - 2003. - 276 с.

Виленский М.Я. Качество образования по физической культуре в высшей школе в инновационных проявлениях / М.Я. Виленский / Сборник науч. трудов РАЕН, Международный фонд “Знамя Победы”. - Москва-Смоленск: Смядынь. - 2008. - №4.- С.62-78.

Востриков В.А. Структурно-содержательная характеристика физкультурного образования в аспекте становления личности / В.А. Востриков // Теория и практика физической культуры. - 2012. - №2. - С.32-35.

Вучева В.В. Аспекты гуманизации образования по физической культуре студентов / В.В. Вучева // Теория и практика физической культуры. - 2007. - №7. - С.24-29.

Галус О.М. Мотиваційна діяльність особистості в контексті її соціальної адаптації / О.М. Галус // Гуманітарні науки. - 2002.

№2. - С.82-89.

Життєва компетентність особистості: наук. метод. посіб. / за ред. Л.В. Сохань, І.Г Єрмакова та ін. - К.: Богдана. - 2003. - 520 с.

Іваній І. Компетентнісний підхід до професійної підготовки вчителя фізичної культури / Ігор Іваній // Фізичне виховання, спорт і культура здоров'я в сучасному суспільстві: зб. наук. пр. Східноєвропейського Нац. університету ім. Лесі Українки. - Луцьк. - 2013. - №21. - С.43-48.

Іваній І.В. Характеристика сутності здоров'язберігаючої компетентності вчителя фізичної культури // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. - 2013. - №3 - С.18-22.doi:10.6084/m9.figshare.644933.

Ильин Е.П. Эмоции и чувства (Серия “Мастера психологии”). - СПб: Питер. - 2001. - 752 с.

КоровинС.С.Теоретико-методологическиеконцепции профессиональной физической культуры / С.С. Коровин // Теория и практика физической культуры. - 2012. - №2. - С.23-27.

Ларина Е.М. Формирования физической культуры личности студентов в условии модернизации образования: монография / Е.М. Ларина. - Саратов: ООО изд.-во “Научная книга”. - 2007. 276 с.

ЛубышеваЛ.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта в пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 1997. - №5. - С.10-14.

Матвеев Л.П. Интегративная тенденция в современном физкультуроведении / Л.П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. - 2003. - №5. - С.5-8.

Николаев Ю.М. О смене парадигм теоретического знания в сфере физической культуры / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. - 2007. - №10. - С.55-64.

Смит Н. Современные системы психологии / Н. Смит - СПб.: Прайм-Еврознак. - 2003. - 330 с.

Физическая культура: ученик / коллектив авторов, под ред. М.Я. Виленского. - М.: КНОРУС. - 2012. - 424 с.

Kohlberg L. Moral stages and moralization / L. Kohlberg // Moral development and behavior. - Holt, Rinehart and Watsons. - N.Y. - 1977. - pp. 31-53.

Laporte W. Physical Education in the European Union in a harmonisation process in EUPEA. - New letter. - 1999. - vol.4. - pp. 47-51.

McLean K.N. What motivates the motivators? An examination of sports coaches / K.N. McLean, C.I. Mallet // Physical Education and Sport Pedagogy. - 2011. - vol.17(1). - pp. 21-35. doi: 10.1080/174089.2010.535201.

Grum B.I. Convention thought and practice in physical education problems of teaching and implications of change. Quest. - 1998. - vol.45. - pp. 17-23.

Voinar I. Problems and Tendencies of professionals Education in Physical Culture area // Physical Education and Sport Pedagogy. - 2011. - vol.17(1). - pp. 44-50. doi: 10.1080/17398872.2010.544902.

Размещено на Allbest.ru