Контекстне професійне навчання в мережевих спільнотах

Размещено на http://www.allbest.ru/

КОНТЕКСТНЕ ПРОФЕСІЙНЕ НАВЧАННЯ В МЕРЕЖЕВИХ СПІЛЬНОТАХ

доктор педагогічних наук, професор, член-кореспондент НАПН України, директор Інституту магістратури, аспірантури, докторантури Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського

КОНТЕКСТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СЕТЕВЫХ СООБЩЕСТВАХ

Гуревич Роман Семенович - доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент НАПН Украины, директор Института магистратуры, аспирантуры, докторантуры Винницкого государственного педагогического университета им. М. Коцюбинского

В статье рассмотрены теоретические аспекты контекстного профессионального обучения для профессионального образования в сетевых сообществах средствами информационно-коммуникационных технологий образования, которые соответствуют современными требованиям подготовки выпускников высших профессиональных учебных заведений к жизни и деятельности в информационном обществе.

Ключевые слова: информационно - коммуникационные технологии, сетевые сообщества, контекстное обучения.

Gurevich Roman - Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Corresponding Member of NAPN of Ukraine, Director of the Institute for Graduate, Postgraduate and Doctoral Training, Vinnitsa State Pedagogical University named after Mikhail Kotsyubinskiy

Key words: information-communication technologies, network community, contextual learning.

У сучасних умовах поглиблення та розширення глобалізаційного процесу зросла роль освоєння інформаційного простору, змінюється ставлення людей до освіти. Освіта нині є одним із складників підвищення вартості людини на ринкові праці, її конкурентоздатності, в тому числі і за кордоном. Зростання конкуренції, використання нових технологій у виробництві, що швидко оновлюється, потребує від підприємств - працедавців динамічного розвитку, що неможливе без постійного розвитку професійних компетенцій співробітників.

Зазначимо, що для підвищення конкурентоздатності сучасних підприємств вирішального значення набувають не тільки впровадження та розвиток нових технологій, а й інтелектуальний капітал, тобто знання і досвід працівників. Зростає потреба в одержанні та розвитку практичних, професійних навичок; формулюються нові вимоги до змісту та структури освітніх програм і навчального процесу, і в цілому до ефективності підготовки майбутніх фахівців. Досягненню цих цілей сприяє модернізація системи української вищої освіти, що відбувається нині в рамках Болонського процесу.

Домінуючою тенденцією розвитку сучасної цивілізації є перехід її до інформаційного суспільства, в якому об'єктом і результатами праці переважної частини населення стануть інформаційні ресурси та знання, що, природно, вимагає ґрунтовної підготовки всіх членів соціуму до використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) у своїй професійній діяльності.

Інформаційні технології нині широко використовуються на всіх щаблях освіти. На думку знаної російської дослідниці І. Роберт, дидактичні можливості інформаційних технологій забезпечують реалізацію цілої низки педагогічно значимих цілей, серед яких можна назвати: розвиток особистості студента, підготовку студентів до комфортної життєдіяльності в умовах сучасного інформаційного суспільства, підготовку професійних кадрів у різних сферах життєдіяльності членів інформаційного суспільства, підвищення ефективності й якості освітнього процесу за рахунок реалізації унікальних можливостей інформаційних і комунікаційних технологій та ін. [3, с. 12-14].

Подібне розуміння ролі інформаційних технологій у сучасній освіті надає можливість стверджувати, що на кожному етапі інформатизації освіти найбільш затребуваними є саме нові та перспективні інформаційні технології, що задають вектор розвитку сфери інформаційних технологій і всього інформаційного суспільства в цілому. Такі технології нині неодмінно пов'язуються з Інтернетом, оскільки глобальна комп'ютерна мережа створює технічну основу реалізації засобів інформатизації, забезпечуючи при цьому можливості використання цих відомостей величезній кількості людей. Актуальними є технології соціальних сервісів Інтернету, соціальних мереж, мобільного доступу, хмарних сервісів і програмного забезпечення, інтеграції ресурсів різних сайтів в єдиний продукт та ін.

Немає сумнівів, що відкриваючи доступ до величезних масивів інформації, дозволяючи спілкуватися на відстані, співпрацювати і переймати досвід значній кількості людей, Інтернет уже сам по собі затребуваний у процесі розв'язування освітніх завдань у системі професійної освіти. Проте, з іншого боку, найбільший ефект використання ІКТ в освіті досягається лише в разі якісної зміни в самому педагогічному процесі, технологіях і методах освіти. Який вплив Інтернет - технології можуть зробити в контексті вдосконалення педагогічних основ професійної освіти?

З нашої точки зору, зміни в системі професійної освіти, зумовлені новими можливостями реалізації освітнього процесу з використанням Інтернет-технологій, можна писати з позицій теорії контекстного навчання А. Вербицького. Ця теорія пов'язується з вирішенням низки принципових проблем загального і професійного розвитку особистості майбутнього фахівця, оволодіння ним цілісною професійною діяльністю, що може бути реалізовано в контекстному навчанні, де динамічно моделюється предметний і соціальний зміст професійної праці і тим самим забезпечуються умови трансформації навчальної діяльності студента у професійну діяльність фахівця. Згідно з А. Вербицьким, у процесі професійного навчання необхідно створювати психологічні, педагогічні та методичні умови трансформації навчальної діяльності студентів вимагається послідовно моделювати професійну діяльність фахівців з боку її предметно - технологічних і соціальних складових. Трансформація діяльності студента в контекстному навчанні визначається рухом діяльності студента від навчальної діяльності академічного типу через квазіпрофесійну та навчально-професійну діяльності до діяльності власне професійної [1, с. 43]. Яку роль можуть відігравати і який вплив можуть надавати Інтернет - технології на кожному етапі розвитку діяльності студента в контекстному навчанні? Проаналізуємо кожний етап із зазначених позицій.

Навчальна діяльність академічного типу (власне навчальна діяльність) - це діяльність студента, в рамках якої відтворюються традиційні процедури одержання та закріплення навчальної інформації, оволодіння стандартними вміннями та навичками. Інтернет - технології на цьому етапі виступають як об'єкт вивчення, джерело інформації, а також засоби навчання. Зокрема, навчання студентів на цьому етапі має передбачати: 1) вивчення інтернет-технологій, мережевих інструментів і сервісів; 2) використання інформаційної бази Інтернету в процесі вивчення предметних дисциплін напряму підготовки; 3) використання Інтернет - технологій для дистанційного супроводу навчальної діяльності студента, пред'явлення завдань, контроль якості засвоєння знань і вмінь, організація самостійної роботи студента та ін.

Квазіпрофесійна діяльність, за А. Вербицьким, носить риси як навчальної, так і майбутньої професійної діяльності. У формі квазіпрофесійної діяльності моделюються умови, зміст і динаміка професійної діяльності, відтворюється предметний, соціальний і психологічний зміст реальної професійної праці фахівця, задається цілісний контекст його діяльності. Моделювання професійної діяльності, тобто реалізація цього етапу контекстного навчання може бути здійснена через занурення студентів у діяльність навчальних спільнот професійної спрямованості. Подібні спільноти можуть створюватися на сайтах освітніх установ або з використанням загальнодоступних сервісів Інтернету і повинні включати до свого складу студентів, викладачів, фахівців тих чи інших предметних областей. Діяльність таких спільнот має моделювати процеси реалізації професійних завдань фахівців певної сфери. Наприклад,у процесі підготовки майбутніх вчителів, навчання студентів у навчальному співтоваристві можна представити як «проект з підготовки проекту» (розроблення студентами навчального проекту за деякою шкільною темою, публікація та обговорення цього проекту на ресурсі навчальної Інтернет-спільноти) [3].

Навчально-професійна діяльність відповідно до положень теорії контекстного навчання А. Вербицького, - це форма організації навчальної діяльності, за якою студенти, навчаючись у ВНЗ, за цілями, змістом, формами, процесом і вимогами до одержаних результатами знаходяться вже в позиції фахівців, виконують фактично реальну професійну діяльність.

З нашої точки зору, це можливо реалізувати на основі здійснення навчальної діяльності студентів у реально існуючих Інтернет - спільнотах професійної спрямованості. Така діяльність повинна передбачати не тільки «споживання» студентом ресурсів Інтернет - спільноти, а й активну участь в обговореннях, поповненні інформаційного ресурсу Інтернет-спільноти, виконані в мережевому співтоваристві роль фахівця і експерта у конкретних галузях. Зокрема, повертаючись до прикладу підготовки майбутніх педагогів, студенти як майбутні вчителі на певному етапі свого навчання, проходячи педагогічну практику, виконуючи курсові або випускні кваліфікаційні роботи, можуть ставати ініціаторами різних проектів для школярів, що реально реалізуються в Інтернет технологіях.

Як бачимо, Інтернет-технології можуть чинити істотний вплив на всіх етапах професійної підготовки фахівця. Причому, якщо на етапі навчальної діяльності академічного типу Інтернет - технології сприяють лише вдосконаленню традиційного освітнього процесу, не змінюючи його докорінно, то на етапах квазіпрофесійної та навчально-професійної діяльності, Інтернет - технології є основою найсучасніших педагогічних технологій (технологій навчання в мережевих спільнотах Інтернету). З нашої точки зору, це створює принципово нові умови реалізації професійної освіти, що відповідають вимогам вдосконалення професійного навчання фахівців, а також підготовки випускників професійних навчальних закладів до життя і діяльності в інформаційному суспільстві.

Література

1. Вербицкий А.А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография / А.А. Вербицкий, М.Д. Ильясова. - М.: Логос, 2011. - 288 с.

2. Гуревич Р.С. Інформаційно-комунікаційні технології в професійній освіті майбутніх фахівців: монографія / Гуревич Р.С., Кадемія М.Ю., Козяр М.М. - Л.: ЛДУ БЖД, 2012. - 380 с.

3. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогические и технологические аспекты): монография / И.В. Роберт - М.: ИИО РАО, 2008. - 274 с.

Bibliography

1. Verbickij A.A. Invarianty professionalizma: problemy formirovanija: monografija / A.A. Verbickij, M.D. Il'jasova. - M.: Logos, 2011. - 288 s.

2. Gurevych R.S. Informacijno-komunikacijni tehnologii v profesijnij osviti majbutnih fahivciv: monografija / Gurevych R.S., Kademija M.Ju., Kozjar M.M. - L'viv: LDU BZhD, 2012. - 380 s.

3. Robert I.V. Teorija i metodika informatizacii obrazovanija (psihologo- pedagogicheskie i tehnologicheskie aspekty): monografija / I.V. Robert - M.: IIO rAo, 2008. - 274 s.

Размещено на Allbest.ru