Інноваційні технології навчання у підготовці майбутніх учителів

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Кадемия Майя Ефимовна - кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой инновационных и информационных технологий в образовании, Института магистратуры, аспирантуры, докторантуры Винницкого государственного педагогического университета имени Михаила Коцюбинского.

Ключевые слова: Веб-квест, информационно-коммуникационные технологии, коучинг, метод проектов, мотивация.

Kademija Maja - Candidate of Pedagogical Sciences, Assistant Professor, the Head of Innovative and Information Educational Technologies Chair (the Institute of Master, Postgraduate and Doctoral Study, Vinnytsya State Pedagogical University named after Mykhaylo Kotsubynsky).

Key words: Web-quest, informative-communicative technologies, coaching, project method, motivation.

Процеси, що нині відбуваються в суспільстві, висувають проблему модернізації сучасної вищої освіти, котра значною мірою залежить від якості здійснення навчального процесу і визначається особливостями впровадження інноваційних технологій навчання, готовності студентів до використання інновацій. Традиційна сучасна система підготовки майбутніх фахівців у ВНЗ не здатна забезпечити підготовку компетентного фахівця, який відповідав би вимогам ринку праці. Особливе місце серед інноваційних технологій навчання займають ті педагогічні технології, що інтегровані з інформаційно-комунікаційними технологіями (ІКТ) і використовують можливості сервісів глобальної мережі Інтернет, що сприятиме підвищенню якості підготовки фахівців, володіння ними сучасними ІКТ, здібностями до саморозвитку, мобільності, конкурентоспроможності на ринку праці та ін. Тому важливим завданням є не тільки сформувати необхідні компетенції майбутнього фахівця, а й запропонувати певні педагогічні технології їх формування. Змінюється відповідно і роль викладача в цьому процесі. Він керує і спрямовує цей процес, перетворюючись у т'ютора, консультанта. Тому створення ефективного інноваційного освітнього середовища з урахуванням можливостей ІКТ і Інтернет сприятиме поліпшенню підготовки майбутніх учителів та їхній конкурентоздатності.

Аналіз попередніх досліджень свідчить, що ідеї щодо технологізації освіти висловлював ще Я. Коменський, а поняття «Освітня технологія» у 20-х роках XX ст. використовувалось у педагогіці та наукових працях з рефлексії (І. Павлов, В. Бехтерев, О. Ухтомський, С. Шацький). У науці є різні підходи до визначення поняття «педагогічна технологія». Воно розглядається багатоаспектно: як раціональний спосіб досягнення свідомо сформульованої освітньої мети (М. Вулман, І. Лернер, Б. Ліхачов, П. Сікорський та ін.), як педагогічна система (В. Безпалько, С. Сисоєва, Д. Чернілевський та ін.); як системодіяльнісний підхід до освітнього процесу (Г. Еллінгтон, Н. Кузьміна, П. Мітчел, О. Пєхота, П. Самойленко та ін.).

На думку багатьох дослідників, педагогічну технологію можна відтворити, чим вона і відрізняється від методики. Наведемо далі визначення педагогічної технології, якого будемо дотримуватися. Педагогічні технології - це технології, що забезпечують перетворення педагогічного процесу в освітній установі на цілеспрямовану діяльність усіх його суб'єктів [2, с. 661]. Нині відбувається перехід від нормативного до відкритого навчання, що певним чином актуалізує проблему підготовки педагогів до впровадження педагогічних технологій. Інтенсивний розвиток інформаційно-комунікаційних технологій, мережі Інтернет, проектних технологій навчання зумовили появу і розвиток проектної технології Веб-квест. Ця технологія була розроблена в 1995 році в університеті Сан-Дієго (США) дослідниками Берні Доджем і Томом Марчем. Одержала своє продовження в працях Я. Биховського, Є. Полат, А. Хуторського та ін.

Мета статті полягає в розкриті ролі сучасних педагогічних технологій, їх інтеграції з ІКТ, підвищенні якості підготовки майбутніх фахівців у ВНЗ.

Нині майже всі студенти ВНЗ користуються ІКТ та Інтернет, що сприяє: підвищенню мотивації до самоосвіти; формуванню необхідних компетенцій; реалізації їхнього креативного потенціалу; підвищенню особистісної самооцінки; розвитку особистісних якостей [1, с. 110]. Це і зумовило необхідність інтеграції методу проектів з використанням Інтернет і рольових ігор. Такий вид проектів одержав назву Веб-квест.

Веб-квест у педагогіці - проблемне завдання з елементами рольової гри, для виконання якої використовуються інформаційні ресурси Інтернет [3, с. 136]. А. Хуторський визначає Веб-квести як сторінки з певної теми на освітніх сайтах, що з'єднані гіперпосиланнями зі сторінками з інших сайтів у «Всесвітній павутині» [4, с. 454]. За своєю суттю, основою Веб-квестів є проектна методика, що орієнтована на самостійну діяльність студентів, котра здійснюється за певний проміжок часу. Цей метод органічно поєднується з груповим підходом до навчання. Веб-квести за тривалістю виконання бувають: короткострокові, що спрямовані на одержання знань і здійснення їх інтеграції в систему. Робота над ними може тривати від одного до трьох занять; довготривалі, що спрямовані на розширення й уточнення понять. По завершенню роботи над довготривалим Веб-квестом студент повинен вміти здійснювати глибокий аналіз одержаних знань, вміти їх трансформувати, володіти матеріалом і використовувати його для створення завдань для роботи в певній темі. Робота над довготривалим Веб- квестом може тривати до трьох місяців.

За предметним змістом розрізняють такі Веб-квести: монопроекти і міжпредметні. За типом завдань, що виконують студенти: переказ, компіляційні завдання, журналістські, конструкторські, творчі, переконуючі, розв'язок спірних проблем, самопізнавальні, аналітичні, оцінні, наукові. Як зазначає Є. Полат, Веб-квест повинен мати наступну структуру: вступ (формулювання теми, опис головних ролей учасників, сценарій квесту, план роботи або огляд усного квесту); центральне завдання (завдання, питання, на які студенти мають знайти відповіді в межах самостійного дослідження, який пісумковий результат має бути досягнутий); список інформаційних ресурсів, що можна використати під час досліджень, у тому числі ресурси Інтернет; опис основних етапів роботи: керівництво до дії; підсумки дослідження, питання для подальшого розвитку теми.

Розгляньмо етапи роботи над Веб-квестом.

Початковий етап (командний). На цьому етапі студенти знайомляться з основними поняттями з вибраної теми, матеріалами аналогічних проектів. Здійснюється розподіл ролей в команді з 3-4 студентів на одну роль. Усі члени команди мають допомагати один іншому і вчитися працювати з відповідними комп'ютерними програмами.

Рольовий етап. Індивідуальна робота студентів в команді на загальний результат. Студенти одночасно, відповідно до обраних ролей, виконують завдання. В зв'язку зі спільною метою, відбувається взаємне навчання студентів у роботі на комп'ютері, використанні Інтернет. Всі члени команди спільно підводять підсумки виконання кожного завдання, обмінюються матеріалами для досягнення мети - розв'язання спільного завдання.

Заключний етап. Команда працює спільно під керівництвом викладача, відчуває свою відповідальність за опубліковані в Інтернеті результати дослідження.

За результатами дослідження проблеми формулюються висновки і пропозиції. Проводиться конкурс виконаних робіт, в яких оцінюється розуміння завдання, достовірність викладеної інформації, її відношення до заданої теми, критичний аналіз, визначеність позиції, підходи до розв'язання проблем, індивідуальність і професіоналізм представлення. В оцінці результатів беруть участь як викладачі, так і студенти шляхом обговорення або інтерактивного голосування.

Розглянуті особливості інтерактивної методики Веб-квестів допомагає находити необхідну інформацію, здійснювати її аналіз, систематизувати і розв'язувати поставлені завдання. Її використання є нескладним, не потребує завантаження додаткових програм або одержання специфічних технічних знань та навичок - необхідним є лише комп'ютер і доступ до мережі Інтернет [5, с. 45]. Зазначимо, що реальне розміщення Веб-квестів у мережі дозволяє значно підвищити мотивацію на досягнення найкращих результатів.

Розглянемо деякі Веб-квести, що виконують студенти Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Наприклад, під час вивчення німецької мови за професійним спрямуванням виконується Веб-квест на тему: «Warum sind Sie Lehrer geworden». Виконання такого Веб-квесту формує в студентів навички комунікативного спілкування, самостійності, відповідальності за прийняття рішення, особливого значення набуває формування та інтеграція знань з педагогіки, методики викладання, німецької мови та ін.

Навчання студентів у проектній діяльності Веб-квест в інтеграції з іншими педагогічними технологіями сприятиме активному процесу одержання знань, умінню находити необхідну інформацію, використовуючи різноманітні інформаційні джерела, запам'ятовувати, здійснювати, організовувати себе до роботи. В цьому Веб-квести сприяють підвищенню якості навчання у ВНЗ.

Перевагою застосування Веб-квестів порівняно з традиційними завданнями є занурення майбутніх фахівців у природне інформаційне середовище, що забезпечує формування професійно-особистісних якостей студентів, їх мотиваційної, когнітивної та організаційної готовності до професійної самоосвіти, створення основи для розвитку індивідуального стилю професійної діяльності та сприяє забезпеченню професійної мобільності фахівця, його готовності до інноваційної діяльності.

Деякі вчені розглядають метод проектів, що відноситься до технології коучингу як педагогічної технології. Коучинг «coaching» у перекладі з англійської мови - «тренерство», надихання, наставляння, а «coach» - тренер, інструктор.

Визначення поняття «коучинг», що наведено у Вікіпедії, звучить так: коучинг - інструмент особистісного й професійного розвитку, формування якого почалося в 70-х рр. Коучинг вирішує проблему підвищення мотивації навчання, в центрі навчального процесу знаходяться студенти, які самостійно навчаються, залучаючи інших до цього процесу. Важливим у коучингу є те, що викладач висуває проблему та спрямовує діяльність студентів на досягнення мети та результату, набуття власного досвіду в процесі самого навчання, впливає на атмосферу, емоційний стан кожного і групи в цілому. У разі використання коучингу роль педагога значно збагачується як у традиційному, так і в електронному навчанні. Це не тільки функція передавання знань та навчання навичкам, а ще й реалізація функції стимулювання інтересу до навчання, руху до усвідомлень, розкриття потенціалу людини, що дозволяє зробити процес навчання і викладання більш цікавим й ефективним. Коучинг - один із важливих напрямів підвищення якості навчального процесу у вищій школі, підготовки людини до життя, професійної підготовки та підтримки. Коучинг сприяє підвищенню мотивації навчання, пропонує технології, що спрямовані на розв'язання висунутої проблеми.

Упровадження сучасних педагогічних технологій навчання, інтеграція їх до ІКТ, використання коучингу сприяє модернізації сучасної вищої освіти, підготовці конкурентоздатного фахівця. Такі фахівці, здатні пристосовуватися до швидких змін у суспільстві, що постійно розвивається, формуються вміння самостійно ставити перед собою цілі та досягати їх, брати на себе відповідальність за прийняття рішень, постійно прагнути до самоосвіти та самоконтролю.

інноваційний педагогічний інформаційний учитель

Література

1. Гуревич Р.С. Інформаційно-комунікаційні технології в професійній освіті майбутніх фахівців / Р.С. Гуревич, М.Ю. Кадемія, М.М. Козяр; за ред. Гуревича Р.С. - Л.: ЛДУ БЖД, 2012. - 380 с.

2. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; [гол. ред. В.Г. Кремень]. - К.: Юрінком Інтер, 2008. - 1040 с.

3. Кадемія М.Ю. Інформаційно-комунікаційні технології навчання: термінологічний словник / М.Ю. Кадемія. - Л.: СПОЛОМ, 2009. - 260 с.

4. Трайнев В.А. Новые информационные коммуникационные технологи в образовании / В.А. Трайнев, В.И. Теплышев, И.В. Трайнев. - М.: Изд. Дашков и К», 2008. - 45 с.

5. Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. пособ. / А.В. Хуторской. - 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 2007. - 639 с.

Bibliography

1. Gurevych R.S. Informacijno-komunikacijni tehnologii v profesijnij osviti majbutnih fahivciv / R.S. Gurevych, M.Ju. Kademija, M.M. Kozjar; za red. Gurevicha R.S. - L'viv: LDU BZhD, 2012. - 380 s.

2. Enciklopedija osvity / Akad. ped. nauk Ukraini: [gol. red. V.G. Kremen']. - K.: Jurinkom Inter, 2008. - 1040 s.

3. Kademija M.Ju. Informacijno-komunikacijni tehnologii navchannja: terminologichnyj slovnyk / M.Ju. Kademija. - L'vov: Vid-vo «SPOLOM», 2009. - 260 s.

4. Trajnev V.A. Novye informacionnye kommunikacionnye tehnologi v obrazovanii / Trajnev, V.I. Teplyshev, - M.: Dashkov i K°, 2008. - 45 s.

5. Hutorskoj A.V. Sovremennaja didaktika: ucheb. posob. / A.V. Hutorskoj. - 2-e izd., pererab. - M.: Vyssh. shk., 2007. - 639 s.

Размещено на Allbest.ru