Використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках історії

Размещено на http://www.allbest.ru/

Використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках історії

Білоус О.О.

Автор аналізує особливості використання інформаційно- комунікаційних технологій на уроках історії, визначає переваги та недоліки даної технології. інформаційний комунікаційний урок

Сучасне життя досить складно уявити без використання комп'ютерної техніки. В умовах значного зростання кількості нової інформації традиційний навчально-методичний супровід не спроможний забезпечити виконання таких освітніх завдань, як оновлення змісту освіти, забезпечення особистісно- орієнтованого навчання, активізації процесу розвитку творчих здібностей, умінь та навичок учнів, застосування набутих знань для розв'язування нетрадиційних завдань. Сучасні комп'ютерні технології дають можливість учителю якісно поліпшити процес викладання матеріалу. Насамперед, актуальним є питання реалізації ідеї «педагогіки співпраці». Об'єднання зусиль учнів і вчителів надає можливість якнайкраще розкрити індивідуальні особливості кожної дитини, зацікавити її, визначити сутність досліджуваної проблеми, досягти взаєморозуміння.

Питання використання інформаційно-комунікаційних технологій на уроках історії активно досліджується в останні десятиліття. Проблема використання персонального комп'ютера, як універсального засобу оптимізації роботи вчителя досліджено О. Мокрогузом [5], загальні принципи використання комп'ютера на уроках різних типів подані в П. Гевал, проектування комп'ютерних систем навчального призначення розроблялися А. Соловйовим, загальні принципи та методи розробки електронних підручників визначено А. Шевченком, електронні підручники як засоби навчання стали предметом дослідження А. Гуржія та інших, головні принципи роботи з електронними підручниками на уроках різних типів запропоновано у працях у А. Фоменка та О. Пометун, методологічні, ергономічні, інформаційні та технологічні аспекти електронних посібників, комп'ютерних курсів і навчальних програм розроблені А. Фоменком.

Метою статті є аналіз особливостей використання інформаційно-комунікативних технологій на уроках історії.

Інформаційно-комунікаційна технологія навчання (ІКТ) - це сукупність методів і технічних засобів реалізації інформаційних технологій на основі комп'ютерних мереж і засобів забезпечення ефективного процесу навчання.

Н. Морзе вважає: «до сучасних інформаційно-комунікаційних технологій навчання відносяться Інтернет-технології, мультимедійні програмні засоби, офісне та спеціалізоване програмне забезпечення, електронні посібники та підручники, системи дистанційного навчання (системи комп'ютерного супроводу навчання)» [1].

Інформаційні технології стають потужним багатофункціональним засобом навчання. Їх використання привчає учня жити в інформаційному середовищі, сприяє залученню школярів до інформаційної культури.

Об'єктом методики використання ІКТ у навчальному процесі є навчання учнів в умовах сучасних загальноосвітніх закладів.

Предметом методики використання ІКТ є педагогічні, санітарно-гігієнічні та технічні умови, за яких застосування ІКТ підвищує ефективність навчання.

Сьогодні, з огляду на сучасні реалії, учитель повинен вносити в навчальний процес нові методи подання інформації.

Поєднуючи в собі переваги багатьох традиційних інформаційних технологій, комп'ютерні технології дозволяють істотно оптимізувати процес навчання історії. Він може стати більш цікавим, емоційно насиченим, динамічним і наочним; комп'ютерні технології також допомагають індивідуалізувати й диференціювати навчальний процес; реалізувати його творчий характер, організувати гнучке управління навчальною діяльністю, інтенсифікувати й активізувати навчання.

Крім цього, комп'ютерні технології дають можливість на якісно новому рівні вивчати різні курси історії. Вони надають інформацію в зручній для учнів формі - у вигляді графіків, таблиць, діаграм, екранних картинок, історичних карт, мультимедійних презентацій, а також для статичної оцінки історичних фактів і проведення порівняння різних об'єктів за якимось параметром.

Виконуючи функцію інформативного супроводу історії, комп'ютер здатний істотно полегшити процес оволодіння учнями як репродуктивними вміннями, так і загальнологічними (систематизацією, класифікацією, аналізом і синтезом).

Реалізуючи основні принципи дидактики, комп'ютерні технології привносять у навчання й деякі нові закономірності.

По-перше, усі елементи навчального процесу повинні бути орієнтовані на індивідуальні можливості й особливості учня, тобто адаптуватися до індивідуальних особливостей учня за формою, обсягом й темпом надання інформації. Способи застосування комп'ютерних технологій у навчанні повинні визначатися віковими, фізіологічними й розумовими можливостями школярів.

По-друге, навчання повинно бути мультимедійним, тобто комплексним за змістом інформації й за формою організації. Об'єднання в навчальних комп'ютерних програмах візуальної й звукової форм, надання навчальної інформації значною мірою підвищує її наочність і виразність, і тим самим дозволяє перетворити вивчення історії на цікавий і змістовний процес.

Робота з комп'ютером дала можливість систематизувати вже наявні методичні розробки, перевести їх в електронний формат. Тематичне планування для всіх курсів історії, навчальні картки, схеми, варіанти тестування легко оновлюються, тиражуються при змінах у навчальних програмах, підручниках.

Усвідомлюючи високий дидактичний потенціал комп'ютерних технологій навчання, спеціалісти переконані в тому, що комп'ютери не повинні бути перепоною у взаєминах учителя й учнів. Організаційно будь-яка, у тому числі й комп'ютерна технологія навчання обов'язково повинна містити й традиційні форми взаємодії вчителя й школярів.

Інформаційні технології на уроках історії можуть використовуватися в наступних варіантах:

Мультимедійні презентації. Найпоширеніша програма - PowerPoint - дає можливість використовувати на уроці карти, малюнки, портрети історичних діячів, відеофрагменти, діаграми.

Їх можна використати як під час проведення різних типів уроків (засвоєння нових знань, комбінований, повторювально- узагальнюючий, тощо), так і на різних етапах уроку. На нашу думку, добре підготовані й методично продумані слайдові презентації - це найкращий вид унаочнення, який дозволяє підійти до процесу навчання творчо, урізноманітнити способи подання матеріалу, поєднувати різні організаційні форми проведення занять з метою отримання високого результату.

Відеоматеріали. Їх тривалість не повинна перевищувати 5-10 хвилин. Перед переглядом фрагмента необхідно ставити перед учнями проблемне питання. Звичайно, до матеріалів з художніх фільмів слід ставитися дуже обережно, але саме вони дозволяють створити під час заняття атмосферу певної епохи. Крім того, при вивченні історії повсякденності саме використання таких відеофрагментів дозволяє оздобити заняття оригінальним матеріалом для реконструкції реалій щоденного життя людей у праці, навчанні, на відпочинку. Одним із найкращих джерел відеофрагментів є youtube - Інтернет- служба, що надає послуги розміщення відеоматеріалів.

Мультимедійні карти. Історичні карти минулих років, на мій погляд, віджили свій вік. Вони створюють постійні проблеми: зберігання, переміщення, розміщення тощо. Їм на зміну прийшли інтерактивні карти, які більш яскраві, образні, і в наш час інформаційних технологій, незамінні. Такі карти зручні у використанні і в поєднанні з інтерактивною дошкою розширюють можливості роботи з ними.

Зручною формою поєднання мультимедійних карт та відеоматеріалів є використання анімованих фільмів (наприклад, «Країна. Історія українських земель» - цикл навчально-освітніх фільмів, присвячених історії України, 183 серії виробництва телеканалу «Інтер»; 100-серійна «Історія України» студії «Starmedia»)

Навчально-ігрові програми. Комп'ютерні ігри є одним із засобів розумового та психічного розвитку дитини. Для середнього шкільного віку цікавою та інформативною є серія навчально-ігрових програм серії Школа Вовка Панаса: «Історія України» у двох частинах, «Стародавній Схід», «Стародавній Рим», «Стародавня Греція», «Історія середньовіччя» та інші.

Тестові програми. (TESTW; TESTW2; ASSIST 2; ОЛІМП) дають можливість учителю самостійно скласти тестові завдання за обраною темою та за короткий час провести тестування класу.

Комп'ютерні тестові програми дозволяють:

- об'єктивно перевірити знання кожного учня (з окремого уроку й цілої теми);

- звільнити вчителя від нудної справи перевірки зошитів;

- готувати учнів до складання тестів;

- спонукати учнів до більш серйозної підготовки до уроку;

- зняти з порядку денного суб'єктивний фактор в оцінюванні знань учнів.

Для учня важливо те, що відразу після виконання тесту (коли ця інформація ще не втратила свою актуальність) він отримує об'єктивний результат із зазначенням помилок, що неможливо, наприклад, при усному опитуванні та унеможливлює суб'єктивний підхід учителя.

З метою якісної підготовки учнів до ЗНО можна використати тренажери для підготовки до ЗНО з історії. Дані тренажери наближені до реальних варіантів завдань ЗНО, містять такі ж типи й кількість завдань. Якщо в учня виникли труднощі з тим чи іншим питанням, то він у будь-який момент може повернутися до теорії і ще раз вивчити матеріал.

Дуже багато практичних завдань на уроках історії можна виконувати спільно з учнями на інтерактивній дошці, яка допомагає забезпечити стійку мотивацію в учнів щодо отримання знань, підвищити їхню пізнавальну активність. Це стосується нових комп'ютерних технологій у цілому.

І, звичайно ж, важливим елементом педагогічного процесу є проектна діяльність учнів. Проектна діяльність - порівняно нова форма робота, а особливо стосовно комп'ютерних програм. По-перше, тема проекту повинна нести в собі або дослідницький елемент, або це повинна бути комбінація, якої ще не було в електронному вигляді. По-друге, мультимедійний проект уже по самій суті виникає на стику як мінімум двох дисциплін (у застосуванні до даної роботи ІКТ та історії). Тому керівників проекту може бути і два, і три. Важливим є визначення оптимальної кількості учасників проекту. Інформаційно-комунікативна компетентність учителя є необхідною умовою формування компетентного, успішного та конкурентоспроможного учня.

Є велика кількість комп'ютерних енциклопедій, досконалих навчаючих програм, ілюстрованих комп'ютерних книг, навчальних ігор, що розвивають здібності учня. Але саме по собі це багатство без участі вчителя, без консультацій із фахівцями, не навчить школяра.

Досвід використання ІКТ у навчальному процесі висвітлює як слабкі, так і сильні його сторони. До недоліків можна віднести: скорочення часу спілкування з учителем, оскільки увага переключається на спілкування з комп'ютером; зменшення можливості безпосереднього контакту із класом із боку учня; виникнення перешкод для самовираження через брак часу тощо. Однак переваги все ж превалюють над недоліками: відзначається різке зростання активності учнів, збільшується обсяг сприйнятої інформації, що вивчається; за рахунок роботи із програмами тренувального плану набуваються певні професійні навички; створюється можливість розв'язання більшої кількості навчальних задач; є можливість вибору режимів навчання, контролю, гри тощо залежно від індивідуальних особливостей; і, нарешті, м'яке тестування знімає психологічну напругу у випадку невдалого розв'язання поставлених завдань.

Окрім цього, вважаємо, що необмежені можливості комп'ютера щодо надання інформації розв'язують проблему постійної зміни та оновлення змісту шкільної історичної освіти.

Таким чином, застосування ІКТ у навчанні історії обумовлено необхідністю вирішення проблеми пошуку шляхів і засобів активізації пізнавального інтересу учнів, розвитку їхніх творчих здібностей, стимуляції розумової діяльності. Особливістю навчального процесу із застосуванням комп'ютерних засобів є те, що центром діяльності стає учень, який вибудовує процес пізнання, виходячи із власних індивідуальних здібностей і інтересів.

Учитель же виступає в ролі помічника, консультанта, заохочує оригінальні знахідки, стимулює активність, ініціативу, самостійність.

Література

1. Бахматюк Я. ІКТ і мультимедійне забезпечення навчального процесу на уроках історії // Історія України. - 2011. - № 37.

2. Дрібниця В. О. Використання відео та мультимедійних матеріалів на уроках історії України та всесвітньої історії в 6-11 класах // Історія і правознавство. - 2007. - №14.

3. Женин Л. В., Маткін А. А. Історія: методичні рекомендації з використання інформаційно-комунікаційних технологій в циклі соціально-економічних дисциплін в загальноосвітній школі / під ред. І. Г. Семакіна. - Пермь, 2004.

4. Інформатизація загальної середньої освіти: Науково-методичний посібник / под ред. Д. Ш. Матроса. - М., 2004.

5. Мокрогуз О. П. Інноваційні технології на уроках історії. - Х.: Основа, 2007.

Размещено на Allbest.ru