Развитие памяти младших школьников на уроках английского языка при помощи лексических единиц

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие памяти младших школьников на уроках английского языка при помощи лексических единиц

Карбушева Н.П.,

Варна И. С.

У статті розкрито важливість розвитку пам'яті в системі пізнавальної діяльності учнів початкової ланки, наведені способи розвитку пам'яті за допомогою комунікативно-мовленнєвих вправ.

Сегодня учителю необходимо на качественно новом уровне осуществлять профессиональную деятельность, требующую глубоких знаний как личности ребёнка, так и закономерностей организации педагогического процесса, так как гуманизация и демократизация образования выдвигают в качестве прерогативы личностно-ориентированный процесс обучения и воспитания, в котором центральное место занимает личность ребёнка, её развитие, её самоценность.

Учителя английского языка Новокаховской специализиро-ванной общеобразовательной школы I-III ступеней №8 с углуб-ленным изучением английского языка, ориентируясь на Обще-европейские рекомендации в области языкового образования и Государственный стандарт начальной школы, достигли опреде-ленных результатов в обучении учащихся благодаря изучению мирового опыта в области развития памяти ребенка и собст-венным творческим наработкам.

Каждый ученик по-своему познаёт окружающий мир в за-висимости от присущих ему индивидуальных способностей и особенностей восприятия действительности, от доминирующих модальностей переработки информации, акцентируя своё внимание на одних явлениях и игнорируя другие. Всё больше новых требований предъявляется сегодня к подготовке учителя иностранного языка начальной школы, который должен уметь одновременно работать с разными детьми, выстраивая особую линию обучения для конкретного ребёнка, стремясь понять ученика в процессе его становления, используя знания со-временной педагогики и психологии. В связи с этим, особую значимость сегодня приобретают исследования, посвящённые факторам развития социально-педагогических перцептивных способностей, поскольку важно понимать, как это происходит, и, опираясь на эти данные, планировать работу образовательного процесса и конкретных педагогических действий.

Исследованиями памяти в настоящее время заняты пред-ставители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и других. В каждой из этих наук существуют свои теории памяти: психологические (Г. Эббингауз, К. Левин, П.Жане), биогенетические (И. Павлов, И. Сеченов), физиологические (Л. Выготский).

Младший школьный возраст - самая благодатная почва для развития памяти в ее многообразии. В настоящее время многие страны, в том числе США, Япония, Англия, Канада, Германия, Венесуэла, вкладывают в систему образования огромные средства, изготавливают множество сложнейших устройств и систем для повышения уровня развития памяти в процессе изучения языковой теории.

Изучением памяти занимались многие зарубежные и оте-чественные ученые, такие как З. Фрейд, А. Бине, К. Бюлер, А. Леонтьев, А. Лурия, С. Рубинштейн, Б. Зейгарник и другие. «Без памяти, - писал С. Рубинштейн, - мы были бы существами на мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом» [1].

Исходя из актуальности проблемы, авторами статьи и была выбрана данная тема. Почти каждый человек в детстве собирал пазлы и мозаики, но мало кто представлял, что человеческий мозг знал эту систему очень давно. Раньше учёные полагали, что конкретные участки мозга хранят в себе определенного вида воспоминания, но впоследствии был проведен эксперимент: крысам удаляли по очереди разные участки мозга и проверяли: Возможно ли их обучение? Что они помнят? Какие органы у них хуже работают? Выяснилось, что ни одна частичка мозга не отвечает целиком за какой-то определенный вид памяти, но, если собрать кусочки воспоминаний, то их можно сложить в одну общую картинку, как в мозаику. Эту картинку мы и называем памятью .

Итак, память - одна из психических функций и видов ум-ственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Память необходима человеку. Она позволяет ему, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт.

Хорошая память ребенка отличается: 1) быстротой запоми-нания; 2) прочностью сохранения; 3) точностью воспроизведения; 4) так называемой готовностью памяти. Учитель должен хорошо знать особенности развития памяти. Это необходимо для того, чтобы он опирался в учебном процессе на сильные стороны памяти школьников и развивал слабые стороны памяти, добиваясь таким образом полноценного равномерного ее развития.

Однако учителю нужно помнить, что какие бы он приемы и средства по улучшению памяти не использовал, хороши будут только те, которые опираются на его индивидуальные и пер-цептивные особенности. Учителю младшей школы целесообразно развивать память учащихся на основе новых лексических единиц.

Лексическая единица - слово, устойчивое словосочетание или другая единица языка, способная обозначать предметы, явления, их признаки и т. п.[3].

Учёными в области развития памяти были выделены сле-дующие основные приемы, содействующие пониманию и осмыс-ленному запоминанию упражнений: использование смысловых связей (объединение лексических единиц в смысловые группы по сложности восприятия, по общим характеристикам, по картинкам), сравнение (времен года, домашних и диких животных, видов одежды), классификация (режим дня, продукты), систематизация (школьные принадлежности), операции самоконтроля (проверочные диктанты, тесты). Такие упражнения помогут легче усвоить материал и развивают память младших школьников.

Учителю английского языка, работающему в начальной школе, следует знать, что любая информация сначала попадает в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое время (5-7 мин), (7 ± 2 единицы информации) после чего информация может забыться полностью либо перейти в долговременную память, но при условии 1-2-кратного повторения [4].

Быстрее и прочнее запоминаются и легче и быстрее вызы-ваются из долговременной памяти слова, которые заучиваются: смысловыми блоками - словосочетаниями или целыми фразами, систематизированными группами, выражающие однотипные отношения. Например: упражнение «Where was I?» (тема «Отдых и досуг»). Ученик пишет, где он был в определенное время в прошлом, а весь класс отгадывает: «Where was I last Sunday?», «Where you at the doctor?», «Where you at...(school, home)»? [6]; тематическими группами: дни недели, месяцы, имена родственников, мебель, одежда и т. д. - эти слова следует заучивать группами; в рифмовках, скороговорках (например, при изучении темы: «Food»)

1. Вкуснотища! ...very good! 2. Для шарика, для друга,

Пищу называют... food. Припас я сахар ... sugar.

3. Масло нужно всем ребятам. 4. Молоко я пить привык

Масло по-английски...butter. Молоко иначе - ...milk.

5. Винни-Пуха нет ли с вами? 6. Я по-английски-I

А то спрячу мёд свой ... honey. Пирог с начинкой-pie.

7. Red lolly, yellow lolly. 8. Great grey goats.

9. There's a sandwich on the sand which was sent by sane witch.

Учителям английского языка для развития памяти у младших школьников при введении лексических единиц следует обратить внимание на следующие факторы:

- Четко формулировать цели и формулировать для себя их практическую пользу.

- Интегрировать всё новое в уже знакомое, усвоенное и изученное.

- Выделять в новом материале главное и к нему «прикреплять» детали.

- Эксплуатировать все каналы поступления информации и, соответственно, различные виды памяти: новое слово или грамматическую структуру следует прочитать, записать, произнести, срифмовать, снабдить картинкой/образом.

- Правильно организовывать материал, который нужно запомнить, например, структурировать его в таблице, схеме или с помощью ключевых слов.

- Чередовать при заучивании материалы различного вида, потому что запоминание похожего материала приводит к их смешению.

- Вызывать положительные эмоции, которые улучшают работу памяти.

- Уделять больше времени и внимания середине инфор-мации, так как начало и конец запоминаются лучше («эффект края»).

В. Шадриков и Л. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация, ассоциации, повторение.

Существенной особенностью занятий с младшими школьни-ками на уроках английского языка для развития долговременной памяти является включение ролевых игр на основе активной и пассивной лексики. Это позволяет проводить занятия на высоком познавательном уровне, поддерживать деловую и в то же время свободную атмосферу. Чем больше игровых приёмов использует учитель, тем интереснее проходят уроки, тем прочнее усваивается материал.

Так, например, игра «В магазине». На прилавке «магазина» разложены различные предметы одежды или еды, которые можно купить. Учащиеся заходят в магазин, покупают то, что нужно.

Pi: Good morning! Have you a red blouse?

P2: Good morning! Yes, I have. Here it is.

P1: Thank you very much.

P2: Not at all.

P1: Have you a warm scarf?

P2: Sorry, but I haven't.

P1: Good bye.

Таким образом, мы рассматриваем игру как ситуативно-вариативное упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реально-речевому общению с присущими ему признаками - эмоциональностью, целена-правленностью, речевого воздействия. Каждый учитель-экспе-риментатор, исходя из своих особенностей и возможностей его учащихся, будет творчески подходить к процессу обучения.

На уроках английского языка в младшей школе учителю необходимо обратить внимание на некоторые способы развития памяти:

1. Развивать память, тренируя внимание. Запоминают дети только тогда, когда они внимательны. Следовательно, внимание нужно тренировать. Полезны картинки «найдите десять отличий». Мозг концентрируется на мелочах и привыкает к активной работе в нестандартных ситуациях. Будут полезными такие упражнения: «Consentration game» or «What is missing?» (Учитель раскладывает картинки по теме. Дети по очереди называют все картинки. Затем учитель просит учащихся закрыть глаза и убирает 2-3 картинки, оставшиеся картинки перемешивает. Дети открывают глаза по команде и называют отсутствующие картинки [2].

2. Сочетать разные виды памяти ради одной цели. «Mime game» при изучении темы «Body parts». (Сначала учитель даёт команды «Touch your eye. Lift your hand. Rub your nose». Затем учащиеся работают в парах, давая команды друг другу. Или один показывает движения, а другой называет.) [7].

Картинки - это отличный ресурс для развития памяти, который может быть использован разными способами, например для: проверки понимания (игра «grab it» учитель называет слова по изученной теме, а ученик должен взять одну из картинок разложенных на столе, которая соответствует этому слову), многократного повторения (например: ученики повторяют за учителем лексические единицы хором, парами, индивидуально), составления предложений с изучаемыми лексическими единицами по теме урока.

1. Механическое дословное многократное повторение лексических единиц. Работает механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низкие. Например, при изучении алфавита следует использовать такие упражнения как «Собери алфавит», «Алфавитная дорожка», «I spy» (учитель говорит первую букву предмета которого видит «I spy, with my little eye, something beginning with». Затем дети, по очереди, играют роль шпионов.)

2. Логический пересказ, который включает: логическое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими словами. Работает логическая память (смысловая). Она основана на установлении в запоминаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше, чем механической. (Мой рабочий день, времена года).

Система языка имеет несколько уровней использования: фонетический, лексический, грамматический, синтаксический. Когда мы думаем, говорим или пишем, слова облекают наши мысли в законченную форму. Вот некоторые упражнения, которые учителя английского языка могут использовать для развития мышления школьников: 1. Произнесите фразу в уме с разной скоростью. Медленно, быстрее, вдвое быстрее. Замедлите свой внутренний ритм. Растяните фразу до 20 секунд, до 30. 2. Проиграйте фразу в уме с разной громкостью. (Развиваем слуховую память используя словосочетания по теме урока). 3. Произносите слова, сосредотачиваясь на их смысле. Обращайте внимание на значение слов. Повторите мысль, выделяя в предложении только одно слово. 4. Произносите фразу разными голосами. Попробуйте их сказать голосом вашей учительницы, популярного киноактёра. Попробуйте произнести слова голосом, кого вы особенно любите и уважаете. 5. Произносите мысли в «определенных местах». Поместите мысль в определенном месте вашего мозга. В ногах, слева от вас. В метре перед вами. В дальнем конце комнаты. 6. Рисуйте слова в уме не слыша их. Представьте фразу как бы написанной на доске. Постарайтесь сосредоточиться на её содержании, не слыша и не видя слов.

Для учителя младшей школы будет целесообразно разви-вать память на основе текстов различной сложности, включая в них изучаемые лексические единицы по изучаемой теме. Учитель готовит текст с несложным повествовательным характером, который включает изучаемую лексику. Учащиеся читают этот текст несколько раз и выписывают пять предложений, которые раскрывают его содержание. Затем учащиеся выбирают из каждого предложения ключевое слово и выписывают их на лист бумаги. К каждому слову учитель предлагает вспомнить максимальное количество второстепенных слов, употреб-лявшихся в тексте. На основе второстепенных слов ученики создают новые ключевые слова и с ними пишут опять же максимальное количество предложений, придерживаясь общего содержания текста. Таким образом, многократное повторение лексических единиц на основе связного текста помогает лучшему усвоению лексики и развитию долговременной памяти.

Запоминание английских слов вызывает сложности уча-щихся младшей школы из-за неправильной последовательности запоминания. Рассмотрим как можно развивать память у млад-ших школьников на примере слова wedding ['wedir|]

1. wedding - это написание английского слова.

2. ['wedir|] - это произношение английского слова.

3. свадьба - это перевод английского слова.

Учителю английского языка, который работает в младшей школе необходимо знать, что английское слово состоит из трех составляющих: 1) написание, 2) произношение, 3) перевод. За-поминание в такой последовательности называется «узнава-нием», ученику нужно увидеть английское слово написанным или услышанным, чтобы вспомнить перевод. Вот почему учащиеся хорошо читают и переводят английские тексты, но не могут сказать, потому что не могут быстро и легко вспомнить перевод слова, т. е. «воспроизвести» его по памяти. Этот процесс так и называется «воспроизведением» и представляет собой следу-ющую последовательность: перевод - произношение - написание. Запоминание английского слова в этой последовательности гарантирует высокое качество запоминания и высокую скорость припоминания у учащегося младшей школы. Поэтому учителю английского языка работающему в начальной школе будет целесообразно научиться: правильно готовить материал к запоминанию, т. е. а) сгруппировать английские слова по темам и ситуациям употребления; б) расположить английские слова так, чтобы рядом стоящие слова начинались с разных букв; запоминать английское слово в контексте по принципу: одно английское слово - один контекст, содержащий один перевод; запоминать в правильной последовательности, т. е. перевод - произношение - написание, используя определенный метод, составной частью которого является мнемотехника.

Чтобы развивать память на основе лексических единиц у учащихся младшей школы авторы статьи предлагают исполь-зовать метод «Полиглот». 1. Учитель должен представить уча-щимся перевод слова. 2. К произношению подобрать созвучное русское слово. 3. Соединить образ перевода с образом созвуч-ного слова. 4. Предложить учащимся «сфотографировать» сло-во на английском языке. 5. Написать английский вариант слова. 6. Проверить у учащихся качество зрительного запоминания. 7. Записать на карточку для дальнейшего повторения. Например: английское слово: борода - beard [bia d] 1. «борода» - это перевод 2. [bia d] и биэд - это произношение слова.

3. beard - это написание английского слова. Учитель предлагает учащимся представить перевод английского слова (представить «бороду»). Затем мысленно сформировать «картинку» на основе образа бороды по принципу: «Место. Герой. Ситуация», отвечая на вопросы: Где? Кто? Что? К произношению подобрать созвучное русское слово. Произношение - это [Ыэ d]. Подберем к произношению созвучное русское слово, т. е. слово, у которого совпадают первые звуки. В данном случае по звучанию подходит слово «БИДон». Далее учащиеся соединить образ перевода с образом созвучного русского слова, в результате получится «ключ - фраза», соединяющая слова «борода» и «БИДон», например: «Дедушка нечаянно окунул бороду в БИДон с молоком»; удерживая в воображении «ключ - фразу» учащиеся одновременно произносят вслух 2-3 раза: [Ыэ d]. «Сфотографировать английское слово» - значит, выделить слово со всех сторон желтыми карточками (размер 6 х 7 см) так, чтобы в «окошке» было только слово «beard». Учащиеся читают слово вслух 2-3 раза, записывают его (на черновике), никуда не подсматривая. Достаточно записать слово 3-5 раз. В заключение учитель предлагает проверить качество зрительного запоминания (учащиеся записывают слово наоборот, справа налево, так, чтобы слово правильно читалось d... rd.. ard. eard beard). Учитель записывает лексические единицы на карточки для дальнейшего повторения. С одной стороны карточки пишет перевод слова, т. е. «борода», а с другой стороны английское слово «beard».

В помощь учителю английского языка, который проводит занятия в младшей школе для работы с лексическими единицами активного словаря будет полезен метод фонетических ассоциаций (МФА), который поможет избавиться от много-численных повторений. Ученику младшей школы достаточно один раз подобрать звуковую ассоциацию к слову и составить сюжет. Вильям Джеймс писал: «Искусство хорошей памяти - это искусство сотворения многочисленных и разнообразных связей с любыми сведениями, которые мы хотим запомнить» [4]. Каждая ассоциация становится своеобразным крючком, на котором подвешен факт. С помощью крючка факт поднимается на поверхность. Первые упоминания об эффективности применения методов, аналогичных МФА, встречаются еще в литературе конца ХІХ века. В 70-х годах ХХ столетия подробным изучением применения ассоциаций в процессе овладения языком занимался профессор Стенфорского университета Р. Аткинсон. Он и его коллеги предлагали группе студентов, изучающих русский язык, запоминать слова, применяя «Keyword method» («метод ключевых слов»), в то время как контрольная группа запоминала те же самые слова традиционными методами. «Ключевые слова» у Аткинсона - это не что иное как слова, являющиеся фонетическими (звуковыми) ассоциациями к запоминаемым словам, слова-созвучия. Многочисленные эксперименты Р. Аткинсона и его коллег доказали высокую эффективность применения этого способа запоминания иностранных слов [1]. Метод фонетических ассоциаций как метод запоминания лексических единиц становится все более и более популярным в мире. Учитель английского языка может использовать этот метод при изучении лексический единиц вначале темы урока, используя наборы картинок со словами по теме урока. Учащиеся подбирают ассоциации к каждому слову и составляют рассказ, сказку, историю и воспроизводят ее на уроке в классе.

Подводя итог вышесказанному, авторы пришли к заклю-чению, что для более эффективной работы учителю английского языка нужно проводить работу по повторению материала особенно в первые дни после заучивания. Поэтому системати-ческая, без перегрузки учеба, заучивание маленькими порциями в течение семестра с периодическими повторениями через 10 дней намного эффективнее, чем концентрированное заучивание большого объема лексических единиц и словосочетаний, вызывающее умственную и психическую перегрузку и приводя-щее к почти полному забыванию информации через неделю после обучения.

Среди проблем, связанных с развитием памяти учащихся начальной школы пристальное внимание исследователей при-влекает вопрос о приобщении детей к художественной литера-туре, оказывающей огромное влияние на развитие памяти и речи ребенка. Чтобы речь ребенка была более содержательной, достаточно точной и выразительной, насыщенная богатым за-пасом лексических единиц, учителям английского языка следует активно проводить работу по заучиванию стихотворных текстов с помощью зрительных опор, используя наглядно-иллюстративный материал.

И педагоги, и большинство родителей и сами ученики знают и понимают, что стихи учить надо, это один из наиболее действенных методов развития памяти у детей. Заучивание стихотворных строк расширяет кругозор, учит восприятию поэзии, совершенствует устную речь, способствует формирова-нию общего уровня культуры человека.

Little mouse, little mouse,

Where is your house?

Little cat, little cat,

I have no flat. I am a poor mouse.

I have no house.

Таким образом, мы можем говорить об эффективности использования коммуникативных упражнений и заданий на уроке английского языка в начальной школе, поскольку развитие памяти на уроке на основе лексических единиц является одной из важнейших задач любого учителя. В результате у учащихся отмечается эмоциональный подъем, положительный настрой, желание изучать английский язык.

Рассмотрев основы развития памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории, авторы статьи пришли к выводам:

1. У младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее за-поминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоми-наемого материала.

2. Условиями развития памяти младших школьников в про-цессе изучения языковой теории являются: использование наглядности при развитии процессов памяти младших школь-ников; обучение рациональным приемам осмысленного заучи-вания, упражнениям, ориентированным на повышение продук-тивности запоминания; уделять внимание рифмовкам, ролевым играм, драматизациям, скороговоркам, исходя из того, что перебор вариантов в процессе отгадывания помогает устанав-ливать связи между словами, что влияет на освоение орфогра-фии, словообразования и морфемики; формирование у младших школьников опосредованного запоминания, т. е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. память урок язык лексический

3. Память обеспечивает целостность и развитие личности человека, занимает центральное положение в системе позна-вательной деятельности. Развитие памяти у младших школьни-ков является одной из основных задач школьного обучения вообще и в начальных классах в частности.

Литература

1. Гнедой Л. Н. Развитие памяти дошкольников через заучивание стихотворений [электронный ресурс] // Pежим доступа: ://nsportal.ru

2. Косован О., Вітушинська Н. Англійська мова. Розробки уроків. 1-й клас. -Тернопіль: Підручники і посібники, 2013. - С. 21.

3. Лексические единицы [электронный ресурс] // Режим доступа: www.glossary.ru

4. Присталова C. И. Как развить суперпамять, интеллект и внимание. - Х.: Семейный клуб, 2012. - 320 с.

5. Развитие памяти младших школьников в процессе изучения языковой теории [электронный ресурс] // Режим доступа: http://knowledge. allbest. ru

6. Стайнберг Дж. 110 игр на уроках английского языка. Пер. с англ. - М.:ООО «Издательство Астрель», 2004. - С. 39.

7. Hadfield J. Elementary Vocabulary Games. - L.: Addison Wesley Longman, 1998. - С. 10.

Размещено на Allbest.ru