Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Обучение школьников работе над сочинением в жанре эссе

Обучение школьников работе над сочинением в жанре эссе

Развитие творчества и самостоятельности школьником посредством работы над сочинением-эссе. Основные этапы процесса подготовки учащихся к созданию эссе. Определение признаков жанра, выявление средств художественной выразительности в конкретных эссе.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 02.12.2018
Размер файла 24,1 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТЕ НАД СОЧИНЕНИЕМ В ЖАНРЕ ЭССЕ

Рябченко К.Б.

Как сделать урок русского языка интересным? Эта проблема давно привлекает к себе внимание учителей-словесников.

Один из путей решения - использование различных видов письменных высказываний в новых жанрах: эссе, реклама на книгу.

Сочинение - важнейшая форма во всей системе работы словесника. Оно не только контролирует знания учащихся, но и предполагает обязательное расширение учебного материала, более глубокое его осмысление.

В сочинении должна отразиться авторская индивидуальность, т. к. эта форма работы требует своего отношения к теме, выражения собственных мыслей и чувств.

Сегодня учащиеся должны овладеть не только умениями и навыками писать сочинение в жанре литературно-критической статьи, но и в таком жанре, как эссе.

Работа над сочинением-эссе развивает творчество и самостоятельность школьников, побуждает чуткость к языку художественного произведения, воспитывает грамотного читателя.

Жанр эссе предполагает, что учащиеся должны выразить своё отношение к произведению, герою. А это исключает пересказ учебника или освещение чужих мыслей.

В процессе подготовки учащихся к созданию эссе определяем следующие этапы:

- знакомство с эссе как жанром литературного произведения и разъяснение основных жанрообразующих признаков;

- анализ эссе писателей-классиков, видение его особенностей;

- редактирование ученических сочинений.

На первых уроках знакомимся с определением жанра эссе как литературного произведения (смотрим словарную статью) и выделяем его основные признаки: небольшой объём, свободная композиция, афористичность, разговорная интонация и лексика, индивидуальный взгляд на тот или иной предмет, объект речи.

Останавливаемся на истории создания жанра. Рассказываем, что родоначальником эссе был французский философ М. Монтень. С издания его «Опытов» (1580) в словесной европейской культуре бытует этот жанр. Ученикам предлагается ответить на вопрос: «Случайно ли эссе появляется в эпоху Возрождения, когда утверждалась человеческая воля, свобода, достоинство человека?».

Сообщаем, что эссе может быть посвящено философским и историческим проблемам, автобиографическим фактам, искусству и другим актуальным темам [3, с. 17-19].

Знакомим учащихся с различными литературными формами, в которые может воплощаться эссе: статья, дневник, речь, письмо, слово (4, с. 14-15).

Предлагаем ребятам прочитать названия работ и определить, какие литературные формы используют авторы: «Заметки о поэзии», «Похвала скуке», «Неотправленное письмо певице», «Слово о Пушкине» [2, с. 133-143]. эссе творчество сочинение учащийся

Следующий этап подготовки учащихся - анализ образцов эссе.

Цель учителя - на конкретных примерах научить определять признаки жанра, выявлять средства художественной выразительности, которые избирают авторы эссе, видеть оригинальность их замысла (6, с. 201-254).

Используем публицистические произведения Д. С. Лихачёва «Письма о добром и прекрасном», сборник эссе «Золотая роза» К. Г. Паустовского [5, с. 218-220], «О Пушкине» В. В. Розанова.

Предлагаем вопросы для учащихся:

1. О чём размышляет автор?

2. В чём смысл названия?

3. Как заголовок отражает одно их свойств жанра?

4. Найдите примеры сопоставлений в тексте. В чём их смысл?

5. Находим, есть ли смещение лексических пластов. Докажите.

6. Какие средства художественной выразительности использует автор?

7. Сделать вывод о достоинствах жанра эссе.

Обращаем внимание, что желание эссеистов раскрыть свою мысль диктует им поиск формы высказывания, художественных и языковых средств её воплощения. Поэтому не случайно многие эссеисты - и прозаики, и поэты. Например, Ф. Искандер автор эссе «Моцарт и Сальери», «Душа и ум» и одноимённых стихотворений [1, с. 634, 699].

Душа и ум

Удивительно, что во всей мировой литературе самые пронзительные, самые потрясающие образы людей с прекрасной душой обязательно связаны с тем, что они умственно неполноценны. Таков Дон Кихот Сервантеса, князь Мышкин в «Идиоте» Достоевского, таковы «Старосветские помещики» Гоголя, «Простая душа» Флобера, Герасим в «Муму» Тургенева, Матрена в «Матрёнином дворе» Солженицына.

Не о них ли сказано в Писании, что нищие духом первыми войдут в царство небесное? Но почему именно они отличаются привлекательной силой? Не потому ли, что нормальный развитый ум обладает способностью к самозащите. Что бы мы ни говорили, развитый ум прежде всего развивается для самозащиты. Кроме того, множеством вопросов, возникающих в нем, он невольно отвлекает душу от ее главного дела.

И только эти люди, безоружные и беспомощные, как дети, брошенные в наш звериный мир, творят единственное, что они могут: любовь, добро. И они обречены погибнуть. И тут мы, так сказать, умственно полноценные люди, потрясаясь и выпрямляясь, догадываемся что именно они лучше всех выполняли главное предназначение человека в этом мире - творить добро. А если это так, они-то и были самыми умными людьми - умом сердца.

Когда теченье наших дум

Душа на истину нацелит,

Тогда велик и малый ум,

Он только медленнее мелет.

Душа есть голова ума,

А ум - его живая ветка.

Но ум, порой, сходя с ума,

- Я сам! - кричит, как малолетка.

Своей гордынею объят,

Грозит: - Я мир перелопачу!

- И, как безумный автомат,

Он ставит сам себе задачу.

И постепенно некий крен

Уже довлеет над умами,

Уже с трибун или со стен

Толпа толпе долбит: - Мы сами!

И разрушительный разбег

Однажды мир передраконит.

... Вдруг отрезвевший человек,

Схватившись за голову, стонет.

Сбирая камни, путь тяжел,

Но ум, смирившийся погромщик,

Работает, как честный вол,

Душа - надолго ли? - погонщик.

Душа и ум

Предлагаем выполнить задания:

- какие размышления автора нашли своё эссеистическое и поэтическое воплощение?

- сравните выбор образных средств в эссе и стихотворении;

- приведите аргументы, доказывающие, что оба произведения принадлежат перу одного человека.

Когда школьники уже представляют особенности жанра и анализируют примеры эссе, предлагаем написать эссе на одну из актуальных тем: «О чём задумывается мой сверстник сегодня?», «Телевидение сегодня», «Мир рекламы, каков он?», «О времени и о себе».

Этот жанр привлекает учащихся, в чём убеждают их комментарии: эссе «побуждает мыслить», «даёт свободу мысли», каждому даёт возможность самому сформулировать тему своей работы. Учащиеся предложили, например, такие темы: «Куда уходит детство?» «Восток: обитель зла или последнее пристанище добра», «Что есть красота и почему её обожествляют люди?».

Следующий этап обучения написанию эссе - анализ ученических сочинений.

Приведём пример сочинения Дарии Н. в стихотворной форме «Что есть красота?» и попросим учащихся рассмотреть эту работу с точки зрения требований, предъявляемых к творческой работе.

Так что есть красота?

На сей вопрос, уж много лет Не могут точный дать ответ.

Вы спросите «А в чем секрет?» Отвечу вам: «Секрета нет,

Здесь все предельно просто... Ведь много, много лет назад

Ведётся этот спор.

И с тех-то пор пошел раздор, Все мненья разделились... »

Одним милей краса души, Другим, напротив, тела.

Наверняка, есть те, кому Такое дело порядком надоело.

Но не о них сейчас рассказ.

Так вот, вернемся к теме.

За часом час и век за веком Я все слежу за человеком,

Вопрос мне эхом В глубине души,

Печальным звоном раздается.

«Неужто я не поняла чего-то?» Сейчас все люди говорят:

«Раз ты душой прекрасен,

То счастлив должен быть.

Ведь этот дар важней всего... « Они отчасти правы,

Такие нравы очень даже хороши, Но суть вся в том,

Что даже будь ты добр,

Хоть сотни тысяч раз...

Подчас и не взглянут на это.

Ведь люди, первым делом, Взгляд свой дарят тем,

Кто внешностью хорош.

И даже вы, не стоит спорить, Хоть раз, но поступали также.

Сейчас все люди говорят:

«Раз ты душой прекрасен,

То счастлив должен быть - Ведь этот дар важней всего... «

Однако будь ты добр Хоть сотни тысяч раз,

Но некрасив

По моде, заданною кем-то,

Все чепуха, все это вздор! Сплошное заблуждение!

Мы все равны между собой,

Так сказано самой судьбой.

А рамки между нами,

Лишь мода, заданная кем-то...

Так что есть красота?

Каков же ваш ответ?

Учащиеся делают вывод, что это сочинение соответствует указанному жанру - эссе. Текст полон размышлений на выбранную тему. В нём присутствуют риторические вопросы, эмоциональные конструкции. Самое главное - нет вывода.

Оценка творческих работ учащихся, с одной стороны, отвечает традиционным подходам: наличие темы, основной мысли, стилевое и языковое оформление работы; с другой - учитываем специфику жанра эссе: свободная композиция, ярко выраженная авторская позиция.

Конечно, нужно быть готовым к тому, что не всегда работа над эссе приведёт к созданию собственного жанра эссе, но, обучая этому виду сочинения, мы погружаем учащегося в различные речевые жанры. В процессе работы рассматриваются особенности стиля авторского эссе, обогащается и развивается речь учащегося.

Эссе - жанр, который откроет возможность для творческой самореализации учащегося, позволит им искать собственный стиль и манеру изложения. Методика подготовки к сочинению в жанре эссе поможет воспитать вдумчивого, внимательного читателя, эстетически развивать ученика.

Литература

1. Искандер Ф. Рассказ. Повесть. Сказка. Эссе. Екатеринбург, 1999. С. 634, 699.

2. Калганова Т. А. Сочинения разных жанров в старших классах. М., 1997. С. 133-143.

3. Карнаух Н. Л. Учимся писать эссе: Рабочая тетрадь для 9-11 классов. М., 2001. С. 17-19.

4. Котельникова С. А. Аннотация - отзыв - рецензия - эссе // Русский язык в школе №1. 1998. С. 14-15.

5. Паустовский К. С. Собр. соч.: Т-9 - М., 1984. С. 218-220.

6. Скиргайло Т. О. Методика обучения работе над сочинением нетрадиционных жанров: Пособие для учителя. М., 2006. С. 1-254.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены