Придавая огромное значение труду, замечательный педагог К.Д. Ушинский спрашивал, какова лучшая форма наследства, которую оставляют родители детям? Может быть, деньги или вещи? Нет - отвечал он. Может быть образование? И да, и нет! Да, если образование воспитывает трудолюбие. Нет, если оно трудолюбия не воспитывает. Воспитание у детей безграничного трудолюбия - вот лучшая форма наследия родителей и одно из условий счастья наследников [6].

Проблема труда по призванию не только личная, но и государственная. Воспитание ответственного, добросовестного отношения к труду начинается с формирования положительного отношения к школе, учителю, учебным изданиям, изучаемым предметам, к учебной деятельности в целом. Дефектологическая наука ещё не располагает достаточными данными об условиях эффективного формирования положительного отношения к учению у учащихся разных возрастных категорий с различными индивидуально-психологическими особенностями, обусловленными органическим поражением центральной нервной системы [3].

Умственная отсталость всегда связана с нарушением материального субстрата психики - мозга. Качественные и временные различия в нарушении мозга ведут к различным по своим проявлениям отклонениям в психическом развитии. Формируя личность каждого умственно отсталого ученика, учитель должен наблюдать отношение к учебно-трудовой деятельности: по осознанности - как осознанное или неосознанное; по устойчивости - как устойчивое и неустойчивое, по активности - как активное или пассивное, по эмоциональности - положительное, отрицательное, безразличное.

Осознанность проявляется в сознательной избирательности, предпочтении определенного предмета, в умении объяснить это предпочтение. Активность - готовность к преодолению трудностей, поисках путей их преодоления (вопросы учителю, самостоятельные попытки выполнения), в доведении начатого до конца, устранении ошибок. Устойчивость характеризуется постоянством отношения независимо от изменяющихся условий. Показатель сформированности отношения - его устойчивость [3].

Определенное влияние на формирование отношения умственно отсталых учащихся к учению оказывают и те обстоятельства, в которые попадают дети, становясь школьниками. Некоторые из них приходят в специальную школу, проучившись какой-срок в массовой общеобразовательной школе, где у них постоянно возникали стойкие неудачи в учёбе, складывались сложные взаимоотношения с учителем и сверстниками. Иногда родители формируют у детей негативное отношение к учению в специальной школе. Не учитывая или просто не имея представления о возможностях своего ребёнка в плане овладения им учебной программой, они или чрезмерно завышают или, наоборот, занижают предъявляемые к нему требования.

Поэтому учитель должен вырабатывать единую линию работы с детьми в школе и в семье. Чтобы грамотно осуществлять обучение умственно отсталых учащихся, учитель должен составить "Карту здоровья класса". В карте необходимо указать код заболевания и описать соматическое состояние каждого ребёнка. Для выяснения клинической картины психических нарушений необходимо провести классификацию по М.С. Певзнер. В классе обязательно встречаются дети с неосложнённой формой олигофрении, для которых характерно недоразвитие лишь наиболее сложных форм познавательной деятельности. У них обычно не отмечается нарушений отдельных анализаторов и первичных поражений эмоционально-волевой сферы, они способны к устойчивой, целенаправленной деятельности при выполнении доступных заданий.

У детей второй формы олигофрении недостаточность сложных форм познавательной деятельности сочетается с повышенной возбудимостью, общей расторможенностью, моторной и поведенческой дезорганизованностью, импульсивностью реакций. Эти дети отличаются нарушением работоспособности при выполнении и трудных, и лёгких заданий.

У детей третьей формы олигофрении недоразвитие высших форм познавательной деятельности протекает на фоне резкой заторможенности. Они безинициативны, вялы, темп деятельности замедленный, периодически наступает полная бездеятельность, для преодоления которой нужна специальная стимуляция.

В состав класса входят дети с нарушением различных анализаторов, а также дети с травматическим слабоумием, у которых понижена работоспособность, быстрая истощаемость. Для них характерен уход от трудностей, предпочтение однообразных, не вызывающих большого физического и умственного напряжения занятий [3].

Развитие положительного отношения к учению у умственно отсталых школьников протекают чрезвычайно замедленно и характеризуется неустойчивостью. Оно может изменяться под влиянием ситуации успеха или неуспеха, смены обстановки, степени контроля со стороны педагога.

Отношение к учебе на первом году обучения - это эмоционально окрашенные реакции на посещение школы. Из недифференцированного вначале отношения к нахождению в новом коллективе постепенно возникает сложное, противоречивое отношение к учению. По мнению многих дефектологов, умственно тсталые дети преимущественно положительно относятся к учению. Перед учителем-дефектологом стоит задача развития и укрепления учебной мотивации. Учебная мотивация подразумевает, что требования учителя учащимися принимаются и выполняются без потери интереса к процессу обучения (в мотивации присутствует осознанное принятие и эмоциональный компонент). Формированию позитивной мотивации способствует проведение мониторинга и коррекции учебного труда на протяжении четырех лет обучения, что помогает учителю на каждом уроке работать, прогнозировать и создавать ситуацию успеха, атмосферу взаимопонимания и сотрудничества, верить в возможности ученика, создавать привычку самостоятельно работать, не отвлекаясь; использовать на уроках групповые и индивидуальные формы организации учебной деятельности; применять поощрения и порицания (плакат "Учись, учиться"); формировать адекватную самооценку учащихся относительно работы на уроке; отслеживать динамику уровней обучаемости по всем предметам и корригировать учебный труд.

Большинство детей положительно относятся к таким предметам, как изобразительное искусство, физическая культура, музыка, трудовое обучение, поскольку эти занятия не требуют высокого интеллектуального напряжения, тесно связаны с любимой и привычной деятельностью детей. Об уроках трудового обучения хочется написать отдельно, так как одной из главных задач специальной школы является подготовка умственно отсталых учащихся к жизни и самостоятельной трудовой деятельности.

Трудовое обучение и воспитание в специальной школе представляет собой систему, звенья которой тесно связаны, дополняют и взаимообусловливают друг друга. Первый этап - трудовое обучение в первых-третьих классах, второй - общетехнический труд в четвертых-девятых классах на базе школьных мастерских, третий - профессионально-трудовое обучение в десятом классе [4].

Каждый этап имеет свои задачи, реализация которых создаёт базу для последующего обучения. На уроках труда в 1-3 классах решаются следующие задачи: сообщение элементарных технических сведений по видам труда; обучение доступным трудовым приёмам, развитие самостоятельности, формирование организационных умений; воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе, уважение к людям труда и т.д.); привитие интереса к трудовой деятельности. Учитель - дефектолог, планируя уроки труда, должен также учитывать данные о внимании и памяти учеников, их работоспособности, об умственном развитии, практическом опыте, а также о структуре дефекта и наличии различных осложнений (церебрасте - нический синдром, психопатоподобное поведение, нарушение зрения, двигательной сферы и др.).

Подготовку детей к обучению в школьных мастерских хороший учитель-практик начинает с первых уроков труда. Чтобы а уроках достаточно полно раскрывать картину трудовой деятельности ребёнка, необходимо составить мониторинг коррекционной работы. Основные направления, которые можно и нужно учесть:

1. Анализ образца: название всех деталей образца, определение формы образца, определение размеров образца, название способов и особенностей соединения деталей, пространственное расположение.

Реакция ученика на различные виды помощи: активизация внимания, наводящие вопросы, повторение инструкции, показ, сопровождаемый инструкцией, совместная работа.

Причины, мешающие ребёнку: низок темп овладения умением анализировать, нарушение работоспособности, низкий уровень развития мышления, отсутствие интереса к труду. Нарушение зрения, церебрастенический синдром, отсутствие организованности, слабое развитие моторики рук.

Реакция ребёнка на трудности: стремление преодолеть, уклонение от заданий.

Самоконтроль: отчёт о проделанной работе, умение анализировать готовое изделие; аккуратность выполнения работы.

Уровень успеваемости: высокий, достаточный, средний, низкий, примечание.

Неоднородность состава учащихся класса постоянно требует от учителя поисков путей и средств, позволяющих строить обучение таким образом, чтобы все ученики в силу своих возможностей успешно овладевали программным материалом. Одним из главных таких путей является дифференцированный подход к учащимся на уроке с учётом их потенциальных возможностей и характера затруднений. Планируя дифференцированный подход к учащимся, учитель должен осуществлять его систематически и планомерно с опорой на сохранные возможности детей, при этом обязательно ориентироваться на перспективу. Поэтому следует постепенно повышать требования к знаниям и умениям школьников, опираясь на их успехи.

Проведение учителем исследовательской коррекционной работы, осуществление дифференцированного подхода обязывает его постоянно наблюдать за трудовой деятельностью учащихся на уроках труда и общеобразовательных предметах. Свои наблюдения за детьми на уроках необходимо точно и своевременно фиксировать, отражая в записях постепенные изменения в трудовой деятельности детей, повышение их самостоятельности, сопоставлять данные, полученные путём наблюдений за учащимися, и результаты контрольных и самостоятельных работ. Необходимо сотрудничать и консультироваться со школьным врачом, беседовать с детьми и их родителями. Например, в конце первого года обучения в примечаниях есть записи: не стремится довести работу до конца, очень слаба моторика рук; если не получается, начинается истерический припадок и т.д. Записи в конце 3 класса: уроки труда способствовали развитию наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентации, исправлению недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук, а также эстетическому воспитанию.

Немаловажное значение имеет правильное размещение учеников за партами. Учеников, испытующих затруднения, необходимо посадить с более сильными учениками на крайние места центрального прохода. Это позволяет учителю более оперативно оказывать детям помощь, предъявлять дополнительную наглядность, следить за качеством выполнения задания.

Записи наблюдений за успехом и затруднениями детей на уроках труда и по другим предметам, беседы с врачом, родителями позволяют предварительно определять профиль их трудовой подготовки. Обсуждение дальнейшего обучения учащихся в школьных мастерских должно происходить на заседании школьной медико-педагогической комиссии с обязательным присутствием школьного врача. Учитель должен составить аргументированную характеристику на каждого третьеклассника. Схема её может быть различной, но в ней обязательно должны быть отражены такие важные для трудового обучения сведения, как возможности школьников в овладении общетрудовыми и двигательными умениями, данные о работоспособности, интересы и склонности к определённому виду трудовой деятельности.

Учитель хорошо понимает, что главное на любом уроке - это работа учеников. И основная его задача - обеспечить полную загрузку каждого ученика в течение всего урока. Уроки желательно строить по принципу "просто то, что доступно", наглядность чётко дозировать, заботиться о воспитании внимания, учить детей думать и рассуждать, стимулировать интерес, нацеливать на то, что необходимо понять и запомнить, чему научиться и к чему приучиться в процессе этой деятельности, систематически работать над зоной ближайшего развития каждого ребёнка, над развитием монологической речи. В конце четвертого класса у такого учителя дети сами следят за своим рабочим местом, берегут книги, внимательно слушают и осознают цель задания и планируют свою работу. Могут работать самостоятельно, не отвлекаясь, не боятся на уроке обращаться за помощью, советом, подсказкой к учителю и правильно использовать её, стремятся преодолеть трудности, а не уклоняются от них.

Первые представления о роли труда в жизни человека, об отношении к нему умственно отсталый ребёнок, как и каждый малыш, получает в семье. Понятия эти самые разные, несмотря на то, что в каждой семье день начинается с трудов [2]. Учитывая социальные условия в стране, для выживания детей, имеющих стойкую умственную отсталость в степени дебильности, внимание родителей необходимо направить на трудовое воспитание. Это поможет в дальнейшем на деле решить проблемы социальной реабилитации учащихся путем их подготовки к участию в труде в условиях обычного коллектива рабочих. С этой целью необходимо разработать программу, рассчитанную на 4 года, и ввести её в коррекционный мониторинг.

В мониторинге должно быть 3 раздела: "обслуживание себя", "труд для семьи", "труд для школы". В эти разделы ввести перечень дел, которые ребёнок должен уметь выполнять в определённом возрасте в соответствии с физическим состоянием и состоянием здоровья.

В раздел "Обслуживание себя" для первоклассника можно поставить такие задачи: бережно обращаться с одеждой, обувью; ежедневно чистить свою одежду и обувь, ухаживать за рабочим уголком, книгами, игрушками; соблюдать правила личной гигиены; учиться готовить себе постель с вечера и заправлять её утром. Во втором классе ребёнок должен научиться просушить намокшую одежду и обувь и почистить её. В третьем классе необходимо научить ученика содержать в чистоте свой костюм, платье и верхнюю одежду; производить починку одежды: пришивать пуговицы, кнопки, петли, вешалки; стирать и гладить небольшие вещи: носовые платки, трусики, колготки, носки. В четвертом классе, оставив все прежние задачи, добавить: производить простейший ремонт учебных пособий.

Раздел "Труд для семьи" включает следующие вопросы для первоклассников: помогает в уборке квартиры: вытирает пыль, кладёт вещи на место, участвует в сервировке стола, моет посуду, убирает стол после приёма пищи, ухаживает за комнатными цветами, заботится о младших, играет с ними. Второкласснику под силу протереть пол влажной тряпкой в своей комнате, помогать в приготовлении пищи и ухаживать за домашними животными, если они есть. Третьекласснику можно кроме "протирает пол влажной тряпкой" необходимо добавить: стирает пыль с мебели, подоконников, вытряхивает пыль из маленьких ковриков, дорожек, помогает мыть и чистить кухонную посуду; учится готовить самые простые блюда: винегрет, сварить яйца; делает несложные закупки продуктов: хлеб, соль, сахар; заботится о младших, играет с ними дома и во дворе, читает им. Четвероклассник должен участвовать в уборке всей квартиры, дома; мыть пол, выбивать пыль и чистить небольшие коврики и дорожки, самостоятельно накрывать на стол, убирать со стола, мыть чайную, столовую и кухонную посуду; знать и выполнять правила осторожного обращения с огнём, уметь сварить картофель, яйца, заварить чай; выполнять поручения взрослых, участвовать в заготовке продуктов на зиму, участвовать в посадке овощей на огороде, даче; мастерить полезные вещи для семьи.

В разделе "Труд для школы" для первоклассника можно включить вопросы: готовить доску к уроку; готовить мел и влажную губку для работы на доске; следить за порядком на переменах; следить, чтобы дети отдыхали на воздухе; раздавать и собирать учебный материал; бережно относиться к книгам; бережно относиться к школьному имуществу; дежурить в школьной столовой; участвовать в сборе макулатуры; подкармливать зимующих птиц; принимать участие в самоуправлении в классе. Во втором классе можно добавить: помогать поддерживать чистоту на школьном дворе; ухаживать за зелёными насаждениями возле школы; в третьем классе - выступать на школьных праздниках; в четвертом классе добавили еще одну задачу: Участвовать в выращивании однолетних цветов в школе.

Кроме коррекционной программы по трудовому воспитанию детей в семье можно разработать для родителей педагогические предложения или рекомендации. Например:

Составляйте с ребёнком перечень дел, которые касаются помощи семье.

Прививайте ребёнку навыки работы и выполняйте её вместе с ним (ней) до тех пор, пока он (она) не научится работать самостоятельно. Дайте ему (ей) понять, что при необходимости Вы всегда будете рядом. Будьте в стороне и не вмешивайтесь, пока Вас не попросят. Если появляются проблемы, обсудите их, не спешите с критикой, особенно в тот момент, когда выполняется работа.

Обеспечьте ребёнка инструментами соответственно его возрасту (маленькие ножницы, маленький веник и т.д.) и научите технике безопасности при работе с ними.

Вначале цените факт, а не качество выполненной работы. Если ребёнок потерял интерес к своей работе, не закончив её, поблагодарите его за выполненное и не настаивайте на завершении.

Помогите ребёнку так организовать своё время, чтобы работа, связанная с помощью в семье, не вредила чтению, учёбе.

Убедитесь, что работа соответствует возрасту, физическому состоянию и состоянию здоровья ребёнка.

Большое значение в общении с ребёнком имеют знания о его темпераменте. В целях формирования педагогической культуры родителей, на педагогическом всеобуче можно предложить прослушать доклады на темы "Об индивидуальных особенностях темперамента и характера младших школьников", "Не боритесь с темпераментом - он врожденный", провести анкетирование на определение темперамента школьника. Свои наблюдения, результаты анкетирования внести в графу "результаты определения темперамента учащихся" и познакомить с ним родителей. В помощь родителям можно подготовить памятку относительно особенностей поведения детей разного темперамента и общения с ними.

Памятка

Холерик - раздражающийся, эмоционально активный, быстро увлекается делом и быстро бросает его, нуждается в оценке своих действий.

Правила взаимоотношений с холериками

- Спокойный ровный тон родителей.

- Постановка чётких и обоснованных целей и требований.

- Демонстрация перспективы деятельности.

- Положительная оценка деятельности.

умственный отсталый ученик трудовая деятельность

Сангвиник - подвижный, легко приспосабливается к обстоятельствам, коммуникабельный, способный быстро воспринимать всё новое, не всегда доводит дело до конца.

Правила взаимоотношений с сангвиниками

Четко формировать цель деятельности.

- Возможность демонстрации ребёнком его достижений.

- Одобрение и поддержка взрослых.

- Учёт интересов ребёнка в порученном деле.

Флегматик - инертный, спокойный, настойчивый, настырный, медлительный.

Правила взаимоотношений с флегматиками

- Демонстрация практического результата выполненной

работы.

- Контроль над выполняемой работой (на каждом этапе деятельности).

- Использование положительных методов влияния.

- Поддержка любых проявлений, инициативы.

Меланхолик - впечатлительный, обидчивый, плаксивый, медлительный, эмоциональный.

Правила взаимоотношений с меланхоликами

- Эмоциональная поддержка и ободрение действий.

- Создание условий для выполнения общей групповой работы.

- Демонстрация достижений ребёнка.

- Объективная оценка его вклада в общее дело.

При первом же знакомстве с родителями своих учеников выясните, у кого из них есть соблазн всё делать самим. Они считают, что так проще, к тому же они всё делают "надлежащим образом". А научить ребёнка обслуживать себя и трудиться для семьи могут только родители. Подскажите таким родителям, что в обучении детей самообслуживанию они должны быть терпеливы и последовательны. Ибо действия по самообслуживанию, которым вовремя детей не научили, со временем становятся для них обременительными, а потом перестают интересовать их. Умение обслуживать себя со временем превратиться в привычку, не затруднит ребёнка, если постоянно повторяется, закрепляется. Необходимо рекомендовать родителям привлекать детей к решению вопроса, как и в какой последовательности, рациональнее выполнить то или иное действие. Приучая ребёнка следить за своей одеждой, мамы должны воспитывать манеру её носить. Дети, приученные обслуживать себя в процессе гигиенических процедур, умеют всё подготовить для этого и убрать за собой. Они следят за своей одеждой и обувью, застилают постель, приучены содержать в порядке рабочее место, книги, тетради, уголок с игрушками.

Постепенное привлечение детей к домашней работе вырабатывает у них желание выполнять поручения родителей, воспитывает чувство ответственности, дает возможность ощутить значение своего труда и выработать необходимую в жизни привычку к трудовому усилию, к трудовой дисциплине. Необходимо научить родителей хвалить детей за труд по собственному побуждению, если ребёнок заметил и выполнил ту работу в семье, в которой нужна помощь. Сделал всё сам, не дожидаясь приказа. Достоин похвалы и тот труд, который потребовал от школьника волевого напряжения, смекалки, выдумки, находчивости.

За четыре года работы по данной программе, каждый из родителей убедится, что в процессе труда его ребёнок много узнал об окружающих его предметах, их качествах и свойствах. Труд на природе уточнит их знания о растениях и животных, об их повадках и условиях жизни. В труде совершенствуется деятельность двигательного, зрительного, кожного, слухового анализаторов, что способствует более тонкому восприятию ребёнком формы, цвета, величины предметов и способствует развитию некоторых сторон познавательной деятельности (наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки), дети продолжают овладевать умением планировать свою работу.

Занимаясь трудовым воспитанием, учитель воспитывает у них трудолюбие, дисциплинированность, инициативность, самостоятельность, стремление преодолеть трудности. Родители же на практике убедятся в правоте слов К.Д. Ушинского "Само воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни" [5].

Формирование позитивного отношения к учебно-трудовой деятельности у учащихся младших классов специальной школы - это одна из актуальных проблем специальной школы. Образование умственно отсталых детей заканчивается в стенах специальной школы, поэтому именно в ней они должны получить максимум знаний, которые они способны усвоить.

Литература