Профессиональная подготовка преподавательского состава военных вузов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональная подготовка преподавательского состава военных вузов

Статья посвящена проблемам профессиональной подготовки преподавательского состава военных вузов. Автор рассматривает дидактическое обеспечение подготовки военных преподавателей к педагогической деятельности. Подготовка преподавателей военного вуза требует дифференцированного подхода к разработке методической системы на основе вариативного дидактического обеспечения. Реализация дидактического обеспечения подготовки военных педагогов к профессиональной деятельности осуществляется по разработанной программе, в три этапа: подготовительный, основной, заключительный. При реализации программы подготовки преподавательского состава к профессиональной деятельности используются различные методы и организационные формы.

Влияние интегральных политико-экономических, социально-культурных и научно-технических факторов оказывает существенное влияние на функционирование и развитие системы профессионального образования, в том числе и военного.

Современная высшая школа поставлена перед необходимостью обеспечения высокого качества образовательных результатов за счет поиска внутренних резервов самой системы, а также оперативного внедрения инновационных педагогических технологий. Особая роль в решении этих задач отводится преподавательскому составу вузов и определяется их готовностью к осуществлению педагогической деятельности и уровнем профессиональной компетентности.

Необходимость повышения качества образования в соответствии с требованиями ГОСО актуализирует проблему целенаправленной организации педагогической подготовки военных преподавателей на основе компетентностного и субъектного подходов, определяющих цели и результаты их обучения.

Анализ последних публикаций. Развитию теории и практики подготовки военных преподавателей посвящены работы В.А. Сластенина, В.Н. Герасимова, Ю.С. Руденко, М.А. Лямзина, Ю.А. Лунёва [1-5] и др. По мнению В.А. Сластенина, педагогическая деятельность - особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе [6, с. 512].

Целью данной статьи является разработка научного подхода, определяющего подготовку преподавательского состава высших военно-учебных заведений к эффективной педагогической деятельности.

Изложение основного материала. Подготовка военных преподавателей к педагогической деятельности представляет собой комплекс мероприятий, направленный на создание и реализацию методической системы, способствующей решению задач формирования различного вида профессиональных компетенций на базе вариативного дидактического обеспечения и готовности к деятельности с позиций методолога, дидакта, специалиста, методиста, консультанта, координатора, разработчика и гражданина с высокими моральными качествами.

В настоящее время комплектование преподавательским составом военных вузов осуществляется за счет офицеров, окончивших адъюнктуру и офицеров, пришедших из войск, обладающих практическим профессиональным опытом, но не имеющих глубоких знаний в области психологии, педагогики и методики преподавания учебных дисциплин. Результаты опроса преподавательского состава военного вуза показали, что преподавательскую деятельность ведут начинающие педагоги (стаж до трех лет), опытные (от трех до пяти лет) и наставники (свыше пяти лет). Первые составляют 20%, вторые - 45% и третьи - 35%.

Такая разноуровневая подготовка преподавателей военного вуза потребовала дифференцированного подхода к разработке методической системы на основе вариативного дидактического обеспечения (ДиО), позволяющей разносторонне учитывать факторы, влияющие на формирование основных структурных компонентов педагогической деятельности. ДиО представляет собой учебно-методический комплекс, включающий в себя совокупность взаимосвязанных по дидактическим целям, педагогическим задачам обучения и уровню развития педагогов вариативных видов содержательной учебной информации (теоретический материал: расширенный, в виде тезисов и структурно-логических схем; практический материал: простой, повышенной трудности и проблемный) на различных носителях, разработанной с учетом требований ГОСО к подготовке курсантов и требований психологии, педагогики, эргономики, информатики и других отраслей знания [2, с.136]. С учетом уровней сформированности профессиональных качеств военных педагогов, в структуру ДиО включены индивидуальные образовательные траектории их педагогической подготовки. ДиО включает в себя планирование, организацию, реализацию, контроль, коррекцию и анализ результатов процесса подготовки и переподготовки педагогов и является одним из средств формирования их готовности к преподавательской деятельности в военном вузе. ДиО достаточно эффективно применимо как во внутривузовском обучении, так и во внеучебное время (самообразование). Дидактическое обеспечение в процессе подготовки и переподготовки педагогов в комплексе выполняет организационную, информационную, обучающую, контролирующую, корректирующую и рефлексивную взаимодополняющие функции.

В связи с тем, что дидактическое обеспечение подготовки военных преподавателей к педагогической деятельности представляет собой педагогический комплекс, его разработка носит системный характер и требует многопланового решения различных проблем, связанных с комплексным охватом всех сторон процесса обучения (экономических, психологических, педагогических, социальных, организационных, управленческих и др.), а также координации усилии и взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса.

Для результативного осуществления педагогической деятельности в военном вузе, на наш взгляд подготовка педагогов должна проводиться в системе, включающей следующие взаимосвязанные направления: психолого-педагогическое, технологическое и специально-информационное

Психолого-педагогическая подготовка военных преподавателей к педагогической деятельности имеет свою специфику.

Особенность деятельности педагога предполагает наличие трех профессиональных компетенций: психолого-педагогической, регулятивной и социальной. При этом результативная педагогическая деятельность педагогов зависит от уровня их профессиональной компетентности во всех названных сферах. Психолого-педагогическое направление включает в себя составляющие знаний в области педагогики, психологии, методики, андрагогики, антропологии, эргономики, кибернетики и другим наукам, связанные с решением следующих вопросов: а) организацией и управлением воспитательнообразовательным процессом в условиях военного вуза; б) решением различных дидактических задач; в) анализом результатов учебной деятельности курсантов; г) принятием решений по совершенствованию процесса обучения и самокоррекции учебной деятельности курсантов; д) готовности внесения педагогами изменений в модель эмоционально-интеллектуального взаимодействия участников процесса обучения и др.

Технологическое направление подготовки военных педагогов к педагогической деятельности обеспечивает формирование у них операциональной, организационной и коммуникативной компетенций, а также способов и приемов методической и рефлексивной деятельности в процессе обучения курсантов. Оно включает в себя выработку умений, связанных с: разработкой (прогнозирование, моделирование, проектирование, конструирование, апробация и внедрение) содержания учебной дисциплины; организацией учебной деятельности курсантов в учебное и внеучебное время; организацией и поддержкой оптимальной обратной связи с курсантами с использованием различных средств коммуникации; непрерывным контролем и своевременной коррекцией их учебной работы; осуществлением педагогического мониторинга результатов учебной деятельности как педагогов, так и курсантов; прогнозированием дальнейшего совершенствования процесса обучения курсантов в военно-учебном заведении.

Специально-информационная подготовка военных педагогов к педагогической деятельности способствует формированию специальной, информационно-компьютерной и прогностической компетенций. Она включает фундаментальные профессиональные знания, знания в области информатизации образования (совокупность информационных технологий, телекоммуникационных средств и различного вида обеспечения), а также умения военных педагогов целенаправленно использовать их в своей практической деятельности, прогнозировать дальнейшее развитие методической системы.

Опыт показывает, что владение военным педагогом вышеназванными компетенциями позволяет в процессе обучения создавать творческую комфортно-требовательную атмосферу, которая побуждает и поддерживает постоянный познавательный интерес курсантов к процессу учения, стимулирует усилия в использовании средств информатизации для различных целей (управление, научная работа и т.д.) в процессе обучения курсантов в военном вузе.

В ходе анализа литературных источников и результатов исследования (в течение 5 лет) установлено, что в основу разработки вариативного ДиО должен быть положен полипарадигмальный подход как совокупность реализации нескольких парадигм, предполагающий доминирующую роль ведущей парадигмы, которой другие парадигмы не противопоставляются, а дополняют ее по принципу синергетики. Данный подход соответствует методологическому плюрализму как сущностной характеристике современной педагогической науки и способен сыграть важную роль в решении проблемы разработки вариативного ДиО для дифференцированной подготовки преподавателей высших военно-учебных заведений к педагогической деятельности.

Для разработки вариативного ДиО целесообразно использовать системно-деятельностный, интегративно-развивающий, индивидуально-дифференцированный, контекстно-модульный и андрагогико-акмеологический методологические подходы (рис. 2), которые взаимообогащают и дополняют друг друга. Выделенные подходы послужили теоретико-методологической основой для обоснования структуры, содержания и технологии применения вариативного ДиО, которое может быть реализовано в различных организационных формах подготовки военных педагогов. Однако они не исключают и другие подходы, которые в свою очередь дополняют основные. Каждый из отмеченных методологических подходов решает свой строго ограниченный круг задач, связанных с подготовкой педагогов на основе вариативного дидактического обеспечения.

Реализация дидактического обеспечения подготовки преподавателей военных ВУЗов к педагогической деятельности осуществлялась по разработанной программе, которая включала три взаимосвязанных этапа:

- подготовительный - направлен на выявление начального уровня подготовки военных педагогов к педагогической деятельности, их теоретической осведомленности и психолого-педагогической, технологической и специально профессиональной подготовки, формирование групп по уровням подготовки педагогов, планирование, организацию и проведение занятий с использованием вариативного дидактического обеспечения;

- основной - предусматривает в процессе подготовки военных педагогов приобретение совокупности психолого-педагогических, технологических и специально-информационных знаний и практических навыков их реализации в реальной образовательной практике.

Отличительной особенностью данного этапа является формирование профессиональных компетенций, развитие индивидуального стиля преподавания, а также навыков рефлексии результатов учения и своей профессиональной деятельности;

- заключительный - ориентирован на побуждение педагогов к дальнейшему профессиональному самообразованию, к творческому применению полученных знаний и умений в повседневной жизнедеятельности и выбору оптимальных форм взаимодействия с курсантами.

При реализации программы подготовки военных педагогов к педагогической деятельности используются различные методы и организационные формы (табл.1, 2).

Таблица 1

Таблица 2

образование военный преподавательский

Вывод

образование военный преподавательский

Таким образом, предложенный автором и экспериментально проверенный на практике научный подход при подготовке преподавательского состава военных ВУЗов к педагогической деятельности способствует решению данной многогранной проблемы и определению дальнейших путей совершенствования такой подготовки.

Список литературы

1.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика М., 2003.

2.Педагогика высшей военной школы / Под. ред. В Н. Герасимова. М.: ВУ, 2001.

3.Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2002;

4.Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных вузов: Автореф. дис... д- ра пед. наук. М., 1997.

Размещено на Allbest.ru