Результати експериментальної перевірки педагогічних умов адаптації майбутніх вчителів іноземної мови до професійної діяльності

Крецкая Ю. А. Результаты экспериментальной проверки педагогических условий адаптации будущих учителей иностранного языка к профессиональной деятельности

В статье рассмотрены педагогические условия адаптации будущих учителей иностранного языка к профессиональной деятельности, необходимые для эффективного осуществления процесса адаптации, описана система действий по внедрению разработанных педагогических условий в учебно-воспитательный процесс вуза. Охарактеризованы этапы, задачи и методика эксперимента, а также осуществлена интерпретация его результатов. Представлено основное содержание научно-методических рекомендаций по внедрению определенных педагогических условий.

Ключевые слова: педагогический эксперимент, педагогические условия, адаптация к педагогической деятельности, уровни адаптированности, научно-методические рекомендации.

Annotation

The article deals with pedagogical conditions of the adaptation of future foreign language teachers to the profession, which are defined as a set of actions, content, forms and methods required for the effective implementation of the adaptation process and need supporting in the learning process: consideration of educational process of internally determined factors of individual's adaptation and individual peculiarities of the process of adaptation of students to the profession in the educational process; necessity to improve vocationaly oriented content and its structural improvement of educational activities; an expansion of procedural and professionally oriented features of learning environment conducive to the development of students' motivation, aim, internal motives of educational activities, complex of professionally important personal qualities and competencies as well as the system of action of using developed educational conditions in the educational process of the higher institutions.

The technique and methods of research, criteria of adaptation are outlined, the adaptation levels of future foreign language teachers to the professional activities and the tasks of the experiment are pointed out.

The main stages of the experiment and the interpretation of experimental verification of pedagogical conditions of future teachers' adaptation to the profession are spoken about, the effectiveness of formed teaching conditions are proved. The article deals with the results of the pedagogical experiment which found positive dynamic of adaptation of future teachers by all criteria of adaptability of future teachers in the experimental groups compared with the control ones. So the process of the professional orientation falling, motivation of professional activities, satisfaction index of the profession were stopped and their partial growth was provided in the experimental groups. But the results of the experiment in the control group show the falling of all studingy aspects. The experiment proved a higher level of students' adaptation. The main methodological recommendations for the state institute of higher education are made. They are to recommend including a Content module “Professional Development” to the training programs in professional disciplines, to initiate the development of polylanguage textbook “Introduction to the teaching profession ”; to make changes to the contents of passive teaching practice.

Keywords: pedagogical experiment, pedagogical conditions, adaptation to the profession, levels of adaptability, scientific guidelines.

Постановка проблеми у загальному вигляді. Як свідчить практичний досвід і результати численних наукових досліджень, проблема адаптації майбутніх фахівців до професійної діяльності у сучасних умовах розвитку середньої та вищої освіти, українського суспільства загалом, приєднання України до Болонського процесу, набуває особливої гостроти [1; 2; 7].

У зв'язку з актуальністю зазначеної проблеми нагального вирішення потребує питання визначення умов, що забезпечують адаптивний процес, та їх експериментальної перевірки.

Аналіз останніх досліджень і публікацій, в яких започатковано вирішення даної проблеми та на які опирається автор. Різним аспектам проблеми адаптації присвячено праці українських і зарубіжних учених, зокрема: питання сутності, структури, видів адаптації відображено в працях О. Галуса, О. Мороза, А. Реана, О. Саннікової, В. Семиченко [2; 5; 7; 8 та ін.];

особливості адаптації студентів і молодих фахівців, підходи до визначення факторів та передумов адаптації висвітлено в дослідженнях Г. Васяновича, О. Галуса, Г. Левківської, О. Плотникової, В. Сластьоніна, О. Солодухової, В. Сорочинської, В. Штифурака та ін. [1; 2; 6; 9 та ін.].

Мета статті - висвітлити й інтерпретувати результати експерименту з перевірки педагогічних умов адаптації майбутніх вчителів іноземної мови до професійної діяльності, а також окреслити зміст науково-методичних рекомендацій щодо впровадження визначених педагогічних умов.

Виклад основного матеріалу дослідження.

Як свідчать результати дослідження, в обох групах переважає високий рівень і рівень вище середнього професійної спрямованості, середній та нижче середнього рівні задоволеності професією, високий і середній рівні мотивації професійної діяльності; показники критерію задоволеності професією в обох групах є нижчими, ніж показники професійної спрямованості та мотивації професійної діяльності.

У формувальному експерименті (березень 2011 - листопад 2013 рр.) взяли участь ті ж самі контрольні й експериментальні групи, що і в констатувальному.

З метою реалізації першої із зазначених вище педагогічних умов адаптації майбутніх вчителів іноземної мови здійснювалося: інформування викладачів про результати дослідження професійної спрямованості, мотивації професійної діяльності, задоволеності професією, Я-концепції студентів тощо; обговорення зазначених питань та особливостей перебігу процесу адаптації студентів до професійної діяльності; консультування щодо можливостей урахування внутрішньо детермінованих факторів в організації навчального процесу і розвитку зазначених інтегративних адаптивних якостей майбутніх фахівців. Реалізацію другої умови уможливили навчання іноземних мов на основі професійно-орієнтованих текстів, розгляд проблемних ситуацій, вирішення педагогічних задач (також під час вивчення дисциплін психолого-педагогічного циклу), що сприяло усвідомленню студентами різних аспектів майбутньої професійної діяльності, цілісної системи майбутньої педагогічної діяльності, поступовому переходу від навчальної до професійної діяльності. Діяльність із забезпечення третьої педагогічної умови здійснювалася, зокрема, на основі побудови суб'єкт-суб'єктної взаємодії між викладачами і студентами, всередині груп, забезпечення комплексного підходу до організації процесу адаптації студентів із залученням до діяльності викладачів профілюючих кафедр, методики викладання іноземних мов, керівників педагогічних практик тощо. Результати формувального експерименту (дослідження адаптованості студентів 4 курсу до професійної діяльності), які були опрацьовані за допомогою математичної статистики, систематизовано і подано в таблицях 3 і 4.

Таблиця 3 - Рівні адаптованості студентів після формувального експерименту

Примітки: Н - низький; НС - нижче середнього; С - середній; ВС - вище середнього; В - високий

Таблиця 4 - Узагальнені показники адаптованості студентів 4 курсу до професійної діяльності

Результати статистичної обробки даних формувального експерименту ми подаємо у порівнянні з даними констатувального експерименту, що надає можливість простежити динаміку адаптації у контрольних та експериментальних групах (таблиця 5).

Таблиця 5 - Динаміка адаптації майбутніх вчителів іноземної мови до професійної діяльності

Отже, аналіз теоретичних досліджень та конкретизовані педагогічні умови адаптації надали можливість розробити систему дій із впровадження експериментального чинника - педагогічних умов адаптації майбутніх вчителів іноземної мови до професійної діяльності у навчально-виховний процес ВНЗ.

Відповідно до поставленої мети висвітлено результати експериментальної роботи з перевірки виявлених педагогічних умов і здійснено їх інтерпретацію. На основі аналізу експериментальних даних можна зробити висновок, що в контрольних групах показники критеріїв адаптації (професійної спрямованості, індексу задоволеності професією, мотивації професійної діяльності) упродовж 3-4 курсів знижуються. Водночас виявлено, що в експериментальних групах реалізація визначених педагогічних умов сприяє досягненню, у порівнянні з контрольними групами, вищого рівня адаптованості, а саме: рівня задоволеності професією, професійної спрямованості та мотивації професійної діяльності, що є внутрішньо детермінованими факторами адаптації майбутніх вчителів іноземної мови до професійної діяльності. Цим самим підтверджується ефективність запропонованих педагогічних умов адаптації майбутніх вчителів іноземної мови до професійної діяльності в умовах ВНЗ.

Отримані експериментальні дані відкривають можливості використання педагогічних умов професійної адаптації майбутніх вчителів іноземної мови до професійної діяльності і розроблення на цій основі науково-методичних адресних рекомендацій для державних органів управління освітою різних рівнів.

Перспективи подальших розвідок у даному напрямку. Результати експерименту доводять необхідність подальшого вивчення проблем адаптації майбутніх вчителів іноземної мови до професійної діяльності, зокрема, дидактичного забезпечення позитивної динаміки адаптаційних процесів.

Список використаної літератури

1. Васянович, Г. П. Психолого-педагогічні основи професійної адаптації майбутніх фахівців : монографія / Г. П. Васянович, С. М. Вдович, Н. Я. Вовчаста та ін. ; за ред. Г. П. Васяновича. - Л. : СПОЛОМ, 2002. - 464 с.

2. Галус, О. М. Професійна адаптація студентів в умовах ступеневого педагогічного ВНЗ : монографія / О. М. Галус. - Хмельницький : ХГПА, 2007. - 473 с.

3. Дубовицкая, Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 2.

- С. 82-86.

4. Курлянд, З. Н. Становлення позитивної Я-концепції майбутнього вчителя / З. Н. Курлянд. - Одеса : ПНЦ АПН України - М. П. Черкасов, 2005. - 163 с.

5. Мороз, А. Г. Профессиональная адаптация молодого учителя / А. Г. Мороз. - К. : НПУ им. М. П. Драгоманова, 1998. - 326 с.

6. Плотникова, О. Б. Дидактична адаптація студентів першого курсу вищого педагогічного навчального закладу (на матеріалі вивчення іноземної мови) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 “Теорія навчання” / О. Б. Плотникова ; Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова. - К., 2001.

- 19 с.

7. Психология адаптации личности / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. - СПб. : Прайм - ЕВРОЗНАК, 2008. - 479 с.

8. Санникова, О. П. Адаптивность личности : монография / О. П. Санникова, О. В. Кузнецова. - О. : Издатель Н. П. Черкасов, 2009. - 258 с.

9. Солодухова, О. Г. Психологія становлення особистості молодого вчителя в процесі професійної адаптації : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра психол. наук : спец. 19.00.07 “Педагогічна та вікова психологія” / О. Г. Солодухова ; АПН України, Інститут педагогіки і психології професійної освіти. - К., 1998. - 39 с.

Рецензент: кандидат педагогічних наук, доцент Лозинська Н. Б.

Стаття надійшла до редакції 24.04.2014.

Размещено на Allbest.ru