Вовлечение студентов-будущих педагогов в инновационно-проектную деятельность становится все более весомым фактором, определяющим качество профессиональной подготовки. Участие студентов в разнообразных проектных формах обучения и мероприятиях проектного характера позволяет сформировать у студентов компетенции, связанные с самостоятельной постановкой проблем, разработкой готовых к реализации управленческих решений, командным взаимодействием, совершенствованием профессиональной деятельности. Подобные требования содержатся также в Профессиональном стандарте педагога профессионального обучения, где отмечается необходимость подготовке к реализации таких трудовых функций как организация и руководство научно-исследовательской, проектной, учебно-профессиональной и иной деятельности обучающихся [1, 2].

В контексте данной работы мы рассматриваем инновационно-проектную деятельность обучающихся в качестве формы совместной учебно-познавательной, творческой или игровой деятельности студентов, характеризующейся наличием дидактической цели, согласованных методов и приемов, способов деятельности и обеспечивающей достижение общего запланированного результата [3, 4]. Вовлечение студентов в инновационно-проектную деятельность позволяет достигать качественно нового уровня готовности к профессиональной деятельности, который характеризуется способностью выпускника к последовательному, целенаправленному, мотивированному созданию контура будущего образовательного продукта или результата [5].

Для этой цели организация образовательной деятельности со студентами в форме инновационно-проектной деятельности должна отвечать ряду требований:

студент инновационный проектный электронная образовательная среда

требование усиления учебно-познавательной активности студентов посредством проблемного характера учебного материала, обеспечения высокой мотивации студентов, предоставления гибких форм организации образовательного процесса;

требование максимального учета индивидуальных потребностей, интересов и возможностей студентов, что проявляется в обеспечении оптимальных режима, темпа, ритма, способов реализации проектных заданий;

требование сближения содержания инновационно-проектной деятельности студентов с содержанием Профессионального стандарт, которое проявляется в ориентации проектной работы на конкретные трудовые функции будущего работника [6, 7].

Студенты, принимающие участие в инновационно-проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки, становятся способными к:

диагностике и формулировке социально, профессионально и личностно значимых проблем в своей профессиональной области;

поиску и разработке вариантов решения поставленных проблем;

эффективному взаимодействию в команде, управлению проектной работой;

проведению различных исследований, необходимых для обоснования выдвигаемых решений;

самосовершенствованию и саморазвитию в области профессиональной деятельности [8, 9].

Экспериментальная работа по вовлечению студентов к инновационно-проектной деятельности по направлению подготовки 44. 02. 06 "Профессиональное обучение" была проведена авторами в рамках дисциплин "Менеджмент в профессиональном образовании", "Андрагогика". В качестве инновационно-проектной деятельности студентам было предложено выполнение проектов, направленных на решение социально и личностно значимых задач педагогической практики. Предлагаемые проекты предполагали проведение исследования проблемы, формирование предполагаемого решения, разработку методического, кадрового, ресурсного, финансового обеспечения проекта. Важнейшей часть проекта выступала возможность осуществления в его рамках конкретных образовательных или воспитательных мероприятий, участие в которых позволяло студентам практиковать освоенные в ходе профессиональной подготовки компетенции. В качестве примеров разработанных студентами проектов можно назвать разработку новых форм обучения (виртуальных экскурсий), проектирование образовательных мероприятий (квестов, тренингов и пр.), развитие объектов социальной инфраструктуры, разработку разнообразных образовательных программ и модулей пр. Экспериментальная работа по вовлечению студентов в инновационно-проектную деятельность продолжалась в течение трех семестров, результаты были оформлены в виде курсовых работ, конкурсных проектов и статей на конференции.

Реализация инновационно-проектной деятельности проводилась авторами с использованием электронной среды на платформе Moodle Мининского университета. В рамках специального электронного курса было размещено методическое обеспечение инновационно-проектной деятельности студентов, что позволило использовать широкие возможности современной электронной среды, такие как:

интерактивное взаимодействие всех участников инновационно-проектной деятельности;

организация коллективного сбора информации, исследований, хранения и оценки результатов проектной работы;

размещение необходимого контента и гиперссылок на внешние информационные ресурсы;

оперативное обновление и контроль инновационно-проектной деятельности.

Результаты вовлечения студентов в инновационно-проектную деятельность проводилась авторами с двух позиций: с позиций объективных результатов, оформленных документально, и с позиции студентов-участников инноваицонно-проектной деятельности.

Показателями качественного и количественного выражения результатов инновационно-проектной деятельности для нас выступали увеличение количества курсовых работ, выполненных на "хорошо" и "отлично", количество проектных работ, представленных на разнообразные конкурсы, публикации результатов проектной деятельности в виде статей и количество мероприятий социальной направленности, организованных и проведенных участниками проектной деятельности, а также демонстрация интереса к продолжению обучения в магистратуре (рисунок 1). Увеличение этих показателей в значительной степени формируют мотивацию всех участников инновационно-проектной деятельности, как студентов, так и преподавателей, т.к. включаются в студенческие и преподавательские портфолио.

Таблица 1 - Показатели качества проектно-инновационной деятельности студентов

Оценка участия студентов в инновационно-проектной деятельности была проведена авторами методом анкетирования. Участники проектно-инновационной деятельности давали оценку собственной деятельности по ряду укрупненных критериев: интерес к тематике проекта, связь с будущей профессиональной деятельностью, итоговая оценка результата проектной деятельности, оценка эффективности проектной формы обучения в плане личностно-профессионального развития [10] (таблица 2).

Таблица 2 - Оценка инновационно-проектной деятельности с позиций участников

Результаты, представленные в таблице 2, позволяют сделать выводы о положительных результатах вовлечения студентов в разработку проектов и использования инновационно-проектной деятельности в качестве формы организации образовательного процесса.

Обобщая представленные в статье результаты, можно заключить, что инновационно-проектная деятельность как способ организации учебно-познавательной, исследовательской и практической подготовки студентов педагогических направлений подготовки имеет значительный потенциал. Использование средств электронной образовательной среды для поддержки инновационно-проектной деятельности выступает эффективным инструментом поддержки, управления и контроля, которое позволяет повысить эффективность образовательного процесса.

Библиографический список

1. Егоров Е.Е. Трансформация образовательного пространства и технологий в подготовке педагогов // В сборнике: Социальные и технические сервисы: проблемы и пути развития сборник статей по материалам II Всероссийской научно-практической конференции. Нижегородский государственный педагогический университет им.К. Минина. 2015.С. 300-304.

2. Седых Е.П. Концептуальные основы проектного управления образовательной системой // В мире научных открытий. 2013. № 7 (43).С. 22-31.

3. Прохорова М.П. Подготовка педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе: дисс. …к. п. н. Нижний Новгород, 2008. 138 c.

4. Vaganova O.I., Medvedeva T. Y., Kirdyanova E. R., Kazantseva G. A., Karpukova A. A. Innovative approaches to assessment of results of higher school students training // International Journal of Environmental and Science Education. 2016.Т. 11. № 13.С. 6246-6254.

5. Фильченкова И.Ф. Вовлечение в инновационную деятельность как аспект управления инновациями в вузе // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. 2015. № 3 (33).С. 43-50.

6. Филатова О.Н., Прохорова М.П. Разработка методического сопровождения инновационной подготовки педагогов в вузе // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 4.С. 164.

7. Маркова С.М., Цыплакова С.А. Проектирование педагогического процесса на технологической основе // Вестник Мининского университета. 2014. № 3.

8. Цыплакова С.А. Теоретические основы проектного обучения студентов вузе // Вестник Мининского университета. 2014. № 1.

9. Горелова К.А., Черепанова Д.М., Ваганова О.И. Особенности применения метода проектов при изучении экономических дисциплин // В сборнике: Вектор развития современной науки. материалы международной (заочной) научно-практической конференции. Научно-издательский центр "Мир науки". 2016.С. 189-193.

10. Прохорова М.П., Булганина С.В. Образовательные инновации глазами студентов // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 6-1.С. 158-162.

Размещено на Allbest.ru