Механизмы формирования сетевого взаимодействия образовательных учреждений

Размещено на http://www.allbest.ru/

Механизмы формирования сетевого взаимодействия образовательных учреждений

Конакова Екатерина Андреевна, бакалавр, учитель

Прямобалкинская основная школа,

Дубовский район, Волгоградская область

В статье впервые выявляется уровень сформированности сетевого взаимодействия ОУ, выявляются причины низкой степени их развитости; вводится понятие механизмов формирования сетевого взаимодействия ОУ, предлагается их классификация.

Смена образовательной парадигмы поспособствовало развитию новейшей модели образования, главными принципами которой стали утверждения о том, что образование обязано быть фактором развития человеческого капитала; инвестиционной сферой, оказывающей существенное воздействие на социально-экономическое формирование государства; механизмом обеспечения международного позиционирования России; условием социальной стабильности и социально-культурной единства государства; системой, обеспечивающей интеграцию науки и практики. [2]

Особую роль в развитии целостной картины мира ученика обретает в старшем школьном возрасте. Перед старшеклассником возникает вопрос ответственного выбора будущей специальности, решение которой потребует умений самостоятельного получения данных из максимально большего числа источников, анализировать ее, прогнозировать, принимать решения, нести ответственность за свой выбор.

К сожалению, старания общеобразовательных школ в настоящий период мало результативны для создания условий для развития у школьников конкретных жизненных ориентиров на базе приобретенных знаний метапредметного характера, формирования социокультурного навыка молодого человека. [3] сетевой взаимодействие образовательный

Сетевая организация совместной деятельности сегодня рассматривается как наиболее актуальная и эффективная форма достижения целей в любой сфере, в том числе образовательной.

Под системой непрерывного профессионального образования подразумевается совокупность образовательных программ и учреждений, направленных на удовлетворение познавательных потребностей личности и формирование условий для реальной профессиональной, творческой самореализации в регулярно изменяющихся обстоятельствах.

К перечню признаков непрерывного образования, существенных для анализа и проектирования путей развития образовательной практики, можно отнести следующие:

* охват образованием всей жизни человека;

* связь общего и профессионального образования;

* открытость, гибкость системы образования;

* разнообразие содержания, средств и методик, времени и места обучения, возможность свободного их выбора;

* равноправная оценка и признание образования не по способам его получения, а по фактическому результату.

Модели сетевого взаимодействия:

Горизонтальная -- между образовательными учреждениями одного уровня;

Вертикальная -- школа -- колледж -- ВУЗ;

Смешанная -- реализация совместных программ учреждениями разного уровня;

Совместные сервисы, библиотеки, центры коллективного доступа, информационные порталы, единая база данных;

Поддерживающая инфраструктура -- базовые кафедры, ресурсные центры, технопарки, инкубатора. [1]

Региональный образовательный округ -- это автономная система образовательных учреждений разного уровня, функционирующих на территории, объединяющих ряд географически близко расположенных муниципальных районов.

Министерство образования и науки РФ -- Министерство образования, науки и молодежной политики Волгоградской области;

Структура регионального образовательного округа:

* Базовый центр ВГСПУ;

* Ресурсный центр на базе педагогического колледжа;

* Образовательные учреждения всех уровней;

* Управление образования районов.

Согласно анализам экспертов (А. И. Адамский [1], И. М. Реморенко, В. В. Третьяков [2] и др.) созданными основными органами правительства стратегии модернизации образовательных систем были приемлемы для 30 % всех образовательных учреждений РФ, расположенных в большей степени в основных, с высокой плотностью населения, с хорошо сформированной инфраструктурой регионах. Приблизительно 70 % сельских муниципальных систем России требуют вариативных моделей комплексных изменений.

Исследование трудов Л.В.Байбородовой [3], В.Г.Бочаровой [4], М. В. Груздева [5], М.П.Гурьяновой [6], А. М. Цирульникова [7] и др. дали возможность раскрыть характерные черты сельских местных образовательных сетей, которые обусловлены социально-демографической особенностью (небольшой заселенностью, большими расстояниями среди поселениями, низкой развитостью социальной инфраструктуры) и объединены с малой концентрацией образовательных учреждений, их малочисленностью, малокомплектностью, отдаленностью, невысоким уровнем ресурсного обеспечения, безальтернативностью в предоставлении образовательных услуг и несоответствующим условиям формирующейся инновационной экономике уровнем их свойства и эффективности. Данное никак не позволило в абсолютном размере найти решение комплекс задач, связанных с оптимизацией значительных расходов на обучение детей в сельских школах посредством внедрения в полном объеме нормативно-подушевого финансирования; исследование определеных нынешним условиям основных и дополнительных образовательных программ, новейших форм и механизмов их осуществлении; развитие педагогических моделей и условий формирования отдельных образовательных учреждений, в том числе малочисленных (МЧШ), малокомплектных (МКШ), отдаленных (ОСШ), которые в целом по Волгоградской области составляли от 30 до 80 % всех сельских школ (в зависимости от региона). [4]

В рамках концепции сетевого взаимодействия ОУ представлены механизмы формирования сетевого взаимодействия ОУ[1] как целостную совокупность принципов, методов и процедур, реализация которых осуществляется путем использования личностных и социальных коммуникаций, позволяет эффективно гармонизировать конкретный педагогический процесс или определенную образовательную систему.

Сетевые механизмы управления осуществляют следующие функции:

в рамках организационно-педагогической функции -- рассматривают проблемы управления, формируют требования с целью целеполагания развития образовательной сети;

хозяйственной (управленческой) -- сформировывают основные требования функционирования сети, реализующиеся через взаимодействие, материально-техническое обеспечение, решение трудностей стимулирования;

кадровой -- решают профессиональные проблемы, составляют структуру управляющих и экспертов, сетевые органы управления;

технологической -- гарантируют реализацию образовательного процесса;

организационной -- обеспечивают реальную регламентирующую систему действий обучения и воспитания;

стимулирующей -- устанавливают разработку и применение функционирующих стимулов, способных обеспечить активность участников сети;

инновационной -- улучшают все без исключения компоненты образовательной сети, как за счет внутренних резервов, так и за счет внедрения достижений передового опыта и науки, внедрения социально-экономических нововведений.

Механизмы создания образовательного пространства:

* Первый механизм -- организация взаимодействия учреждений образования с организациями культуры, спорта, молодежной политики, институтов гражданского общества, бизнес-сообществ;

* Второй механизм -- создание и реализация системы взаимосвязанных педагогических событий;

* Третий механизм -- построение образовательного пространства как совокупности образовательных программ, удовлетворяющих образовательные запросы обучающихся;

* Нельзя забывать, что образовательное пространство развития ребенка -- это пространство детства. [6]

Классификация механизмов формирования сетевого взаимодействия ОУ позволяет выявить три, фактически параллельно, используемых взаимообусловленных механизма:

1. Механизм формирования сетевого взаимодействия образовательных учреждений (реального и виртуального) имеется комплекс принципов, методов, процедур социальных коммуникаций, нацеленных на формирование и оптимальное функционирование, развитие сетей ОУ в целях реализации сетевых образовательных услуг.

Создание линий формирования образовательных сетей сельских муниципальных образовательных систем может происходить согласно следующей блок-схеме в виде взаимосвязанных этапов: переход в инновационный режим развития ОУ в рамках развития современных педагогических моделей учреждения и обнаружение (стихийное или осознанное) потребности сетевого взаимодействия со стороны всех субъектов образовательного процесса -- постановка задачи создания педагогических ассоциаций разного вида -- разработка модели образовательных сетей -- организационное, экономическое и законное формирование образовательных сетей -- развитие и поддержка системы мотивации участников сетевого взаимодействия -- диагностика результативности работы образовательных сетей. [5]

2. Механизм создания систем управления сетевым взаимодействием как метод общественной коммуникации для организационного оформления административных структур сети учреждений и организаций, возможно показать в виде последующего метода: выявление модели сетевого взаимодействия и диагностирование степени готовности ОУ, входящих в сети, к соответствующей модели управления; установление трудностей, стоящих перед сетями и установка проблемы разработки модели управления; моделирование органов управления сети; формирование управленческо-педагогических команд ОУ (сети, узлов и др.), правовое оформление органов управления; установление перечня возможностей школьных или сетевых управленческо-педагогических команд (УПК); создание системы мотивации для их участников и субъектов сетевого взаимодействия; выявление результатов командообразования и результативности работы сетевого взаимодействия. [7]

3. Механизм коммуникации школ при реализации образовательного процесса (очного или дистанционного) есть способ организации социальных коммуникаций реализации сетевых образовательных услуг. Коммуникационная деятельность включает множество участников сети ОУ, в связи с чем, она формирует общественные отношения, полюсами которых являются сотрудничество и конфликт, соответственно, сам механизм коммуникации ОУ направлен на формирование условий для совместной деятельности по реализации сетевых образовательных услуг. [2]

Таким образом, в нашем случае коммуникация школ в рамках традиционной коммуникации является сопровождающей, одним из механизмов формирования сетевого взаимодействия сельских образовательных учреждений. Можно констатировать, что механизмы формирования сетевого взаимодействия ОУ есть целостная совокупность принципов, методов, способов и процедур личностных и социальных коммуникаций, позволяющих эффективно гармонизировать конкретный педагогический процесс или определенную образовательную систему в рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений. В настоящее время можно выделить следующие механизмы: формирования сети образовательных учреждений, коммуникации школ, создания систем управления сетевым взаимодействием.

Список литературы

1. Адамский, А. И. Модель сетевого взаимодействия [Текст] : [В сети Федер. эксперим. площадок] / А. И. Адамский // Упр. шк. :Еженед. прилл. к газ. «Первое сентября». - 2002. - № 4 (00.01). - С. 23-24.

2. Третьяков, П. И. Практика управления современной школой: (опыт пед. менеджмента) [Текст] / П. И. Третьяков ; Юго-Вост. окр. упр. Моск. департамента образования ; Науч.-метод. центр ; Моск. гос. пед. ун-т им. В. И. Ленина. - М. : Педагогический поиск, Б. г. (1994). - 200, [2] с. : илл.

3. Байбородова, Л. В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся [Текст] :дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / Байбородова Людмила Васильевна. - Ярославль, 1994. - 431 с.

4. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника [Текст] :автореф. дис. … д-ра пед. наук / В. Г. Бочарова. - М. :Моск. пед. ун-т, 1991.

5. Груздев, М. В. Формирование образовательного пространства сельских территорий [Текст] :дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / М. В. Груздев. - Ярославль, 2004.

6. Гурьянова, М. П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села [Текст] : метод.рекомендации / М. П. Гурьянова, В. Б. Орлов ; Рос. акад. образования, Ин-т пед. соц. работы, Комплекс. прогр. «Систем.модернизация образования как фактор соц. развития села». - 2-е изд., доп. - М. : ИПСР РАО, 2003. - 191 с.

7. Цирульников, А. М. Социокультурные основания развития системы образования. Метод социокультурной ситуации [Текст] / А. М. Цирульников. // Вопросы образования : ежекв. науч.-образоват. журн. ; Гос. ун-т - Высш. шк. экономики. - М. : ГУ-ВШЭ, 2004 - С. 40-65.

Размещено на Allbest.ru