К вопросу о развитии профессионализма в рамках учебных образовательных программ в медвузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО «Воронежский государственный

медицинский университет им. Н.Н. Бурденко» Воронеж, Россия

К вопросу о развитии профессионализма в рамках учебных образовательных программ в медвузе

Торубарова И.И.

Аннотация

профессионализм здравоохранение медицинский учебный

Статья посвящена вопросам профессионализма среди работников здравоохранения. В ней рассматриваются наиболее важные профессиональные характеристики медицинских работников, а также способы формирования и развития профессионально-значимых личностных качеств будущих специалистов-медиков в ходе обучения в медицинских высших учебных заведениях.

Ключевые слова: профессионализм в медицине, личностные качества, студенты-медики, образовательная учебная программа.

Abstract

The article is devoted to the professionalism development in health care professionals. It highlights the most important professional characteristics of medical workers. The paper also discusses possible ways to develop professionally-significant personal traits of future health care professionals during their study at medical universities.

Keywords: professionalism in medicine, personal traits, medical students, educational curricula.

В настоящее время большое внимание уделяется подготовке специалистов-профессионалов в различных сферах деятельности. Профессионализм работников здравоохранения является одной из насущных проблем развития успешного общества. Важность развитие профессионализма в сфере медицины признается учеными во всем мире [7, 9, 10, 11, 12]. Однако, в настоящее время не существует сколько-нибудь определенных рекомендаций о том, как успешно осуществлять этот процесс в обучении студентов-медиков.

Многие исследователи разделяют мнение, что профессионализм в медицине - это профессиональное поведение, которое имеет значительный положительный эффект при общении профессионала с пациентами и коллегами. Признаками такого поведения, по мнению многих, являются этичность, сочувствие, приверженность выполнению своих обязанностей при оказании помощи пациентам [7, 9, 10, 11, 12]. Сarl R. Rogers, Ph.D., еще в 1975 году сформулировал следующие принципы поведения опытного профессионала: «идеальный терапевт должен испытывать эмпатию к своему пациенту», «эмпатия, возникшая в отношениях как можно ранее, предвосхищает в дальнейшем успех», «чем более опытен терапевт, тем более он эмпатичен», и, наконец, «эмпатия напрямую коррелирует с положительным конечным результатом» [8, с.7] (перевод автора статьи). Существует множество определений профессионализма в медицине, предлагаемых различными медицинскими экспертами, тем не менее, все они ставят на первое место такие характеристики, как умение общаться, эмоциональную устойчивость и эмпатию в качестве наиболее важных профессиональных качеств работника медицинской сферы [7, 9, 10, 11, 12]. Следовательно, развитие в человеке этих качеств будет способствовать повышению уровня профессионализма каждого конкретного человека, и приведет, в дальнейшем, к совершенствованию услуг, оказываемых здравоохранением.

В связи с этим, в настоящее время многие авторы предлагают переместить фокус проблемы с конкретной личности на образовательное учреждение, которое должно и может способствовать развитию личностных качеств, необходимых будущим специалистам-медикам в их профессиональной деятельности [1, 2, 7, 9, 10, 11, 12]. Эта деятельность может и должна проводиться по нескольким направлениям: интеграция элементов, способствующих формированию и развитию профессиональных навыков, в учебные образовательные программы; отбор студентов; специальные методы преподавания и обучения; оценка обучающимися собственной деятельности и деятельности работников здравоохранения и т.д. Причем, как считают многие исследователи, актуальными в данном аспекте будут не только специализированные клинические дисциплины, но и, например, предметы гуманитарного цикла, в частности, иностранные языки, которые, обладая значительным воспитательным и образовательным потенциалом, помогут формировать личностные характеристики будущих специалистов-медиков, необходимые для осуществления успешной профессиональной деятельности [1, 2, 4, 5, 6].

Если говорить о роли дисциплины «иностранный язык» в учебных образовательных программах медуниверситетов, то в большинстве случаев, эта роль является очень скромной. Так, например, в Воронежском государственном медицинском университете имени Н.Н.Бурденко на изучение иностранного языка студентами, обучающимися по специальностям «Лечебное дело», «Педиатрия» и «Стоматология» в 2012 - 2016гг. в соответствие с ФГОС выделялось всего 3 зачетных единицы на 1 курсе, что составляло 108 часов (72 часа аудиторной работы и 36 часов самостоятельной внеаудиторной работы). Однако, оказалось возможным изменить ситуацию к лучшему за счет «вузовского компонента» - введения элективных дисциплин, которые являются «обязательной составляющей федерального государственного стандарта по каждому направлению подготовки, определяемой вузом»; входят «отдельным компонентом в учебный план основной образовательной программы», включены в ее вариативную часть. Основными задачами элективной дисциплины являются «формирование… компетенций по отдельным специальным дисциплинам дополнительно к компетенциям, декларированным федеральным государственным образовательным стандартом», и определение дополнительных требований к компетенциям выпускников и отражение региональных особенностей [3, с.1].

Таким образом, уже в 2012 на кафедре иностранных языков ВГМУ был разработан и внедрен элективный курс «Международный язык медицины: стоматология», состоявших из 2 зачетных единиц (72 часов, из них 36 часов аудиторной работы) для студентов-первокурсников, обучающихся по специальности 310503 «Стоматология», который дал возможность дальнейшего развития коммуникативных навыков студентов-стоматологов. В 2016 году на кафедре иностранных языков был разработан и апробирован элективный курс «Основы медицинского перевода» для студентов, обучающихся по специальности 310501 «Лечебное дело», который состоит из 2 зачетных единиц (72 часов, из них 45 часов аудиторной работы) и дает студентам возможность формировать и развивать навыки исследовательской деятельности, совершенствовать знания по медицинской терминологии и умения владеть специальными словарями, развивать свои аналитические способности, а также расширять культурологические знания о стране изучаемого языка.

Что касается отбора студентов, то, хотя многие эксперты в настоящее время все чаще дискутируют возможность и необходимость проведения собеседования и специального тестирования с абитуриентами при поступлении в некоторые вузы, в том числе медицинские, единственным критерием при приеме абитуриентов в большинство высших учебных заведений Российской Федерации пока остается высокий балл ЕГЭ по профильным дисциплинам (биология, химия и русский язык при поступлении в медицинский вуз).

В связи с этим, тем более значимой представляется роль образовательных учреждений по формированию и развитию личностных качеств, способствующих успешной профессиональной деятельности будущих специалистов-медиков в будущем.

Так, например, на занятиях по иностранному языку в ВГМУ было организовано экспериментальное обучение, которое предполагало реализацию специально разработанной программы, включавшей иноязычные упражнения разного формата, посвященные вопросам морально-этической направленности:

? познавательно поисковое задание на извлечение основной информации и представлении ее в образно-схематическом виде;

? познавательно-поисковое задание на перекодирование образно-схематической информации в вербальную;

? ролевая игра;

? профессионально-ориентированными деловыми играми-симуляциями;

? дискуссия [6].

Данные задания позволяли не только развивают иноязычную коммуникативную компетенцию будущих медицинских работников, но и оптимизировали умения обучающихся работать с информацией (извлекать, систематизировать, сжимать, развертывать, обобщать и т.д.), т.е. формировали профессиональные знания, необходимые для работы специалистам любого профиля.

Кроме того, в ходе этого обучения внимание будущих медиков было переориентировано с профессиональных специфических тем («профилактика», «лечение», «диагностика») на проблемы профессиональной этики во взаимоотношениях с коллегами и пациентами, оценку поведения врача в различных ситуациях, возникающих в ходе профессиональной деятельности, т. е. на те компоненты, из которых, например, складывается понятие эмпатии. Как свидетельствуют данные, полученные на заключительном этапе эксперимента, в экспериментальных группах была отмечена устойчивая тенденция к положительной динамике в развитии чувства эмпатии будущих врачей [6]

Таким образом, развитие профессионализма у студентов-медиков является важной социальной задачей, которая предполагает развитие в первую очередь, таких личностных качеств как умение общаться, эмоциональную устойчивость и эмпатию. Реализацию этой задачи возможно осуществлять средствами дисциплины «иностранный язык» за счет введения элективных дисциплин (модулей) (вузовский компонент), а также, разрабатывая программу специальных упражнений, направленных на формирование и развитие профессионально-значимых качеств личности студента-медика, необходимых для его дальнейшей успешной деятельности в сфере здравоохранения.

Список литературы

1. Кузьмина Л.Г. Воспитательная деятельность в условиях иноязычного образовательного пространства вуза. - Воспитательная деятельность вуза: инновационный подход Материалы международной научно-практической конференции: в 2 частях. под ред. И. Ф. Бережной, С. В. Поповой. - 2014. - С. 71-76.

2. Кузьмина Л.Г. Иностранный язык как средство личностного и профессионального развития студентов. Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности Материалы II-ой международной научно-практической конференции : в 2-х частях. под ред. Э. П. Комаровой. - 2015.- С. 52-53.

3. «Положение об элективных дисциплинах (модулях) для студентов Воронежского государственного медицинского университета имени Н.Н.Бурденко». [Электронный ресурс: http://vrngmu.ru/upload/iblock/a6d/a6d007963d59badea7e13b043191ad10.pdf (дата обращения: 25.01.17)]

4. Торубарова И.И. Воспитательный потенциал дисциплины «Иностранный язык» в медицинском вузе. «Вестник ВГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация». - 2011. - N 2. - С. 182-186.

5. Торубарова И.И. Коммуникативная толерантность как профессионально-значимая характеристика личности студента-медика. «Вестник Воронежского государственного технического университета». - Том 10, №3.2, 2014. - С.70 - 73

6. Торубарова И.И. Развитие способности к эмпатии в процессе обучения иностранному языку в медицинском вузе. «Вестник ВГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация» - №2, 2013. - С. 224 - 227.

7. American Board of Internal Medicine. Project Professionalism. Philadelphia: ABIM; 1995. [Электронный ресурс: http://journals.lww.com/academicmedicine/pages/articleviewer.aspx?year=2002&issue=06000&article=00008&type=Fulltext (дата обращения: 20.01.2017)]

8. Carl Rogers “Empathic: an unappreciated way of being”. [Электронный ресурс: http://www.elementsuk.com/libraryofarticles/empathic.pdf (дата обращения: 12.01.17)]

9. Vimmi Passi, Manjo Doug, Ed Peile, Jill Thistlethwaite, Neil Johnson. Developing medical professionalism in future doctors: a systematic review. - International Journal of Medical Education. 2010; 1:19-29, DOI: 10.5116/ijme.4bda.ca2a

10. Project of ABIM Foundation, ACP-ASIM Foundation and European Federation of Internal Medicine. Medical professionalism in the new millennium: a physician charter. Ann Intern Med. 2002;136:243-6. [Электронный ресурс: http://www.bumc.bu.edu/mec/files/2010/06/developing-medical-professionalism-in-future-doctors-IntJMedEdu2010.pdf (дата обращения: 20.01.2017)]

11. Royal College of Physicians. Doctors in society: Medical professionalism in a changing world. Report of a Working Party of the RCP. London: Royal College of Physicians; 2005, 66 р. [Электронный ресурс: https://cdn.shopify.com/s/files/1/0924/4392/files/doctors_in_society_reportweb.pdf?15745311214883953343 (датаобращения: 20.01.2017]

12. Thistlethwaite JE, Spencer J. Professionalism in Medicine. Oxford: Radcliffe Medical Press; 2008, 657 р.

Размещено на Allbest.ru