Духовно-інтелектуальний зміст педагогічної дії

Размещено на http://www.allbest.ru/

Духовно-інтелектуальний зміст педагогічної дії

Д.О. Богданова

Постановка проблеми. Сучасний етап розвитку людства характеризується тенденцією інформатизації та глобалізації суспільства, що викликає відповідні трансформації в освітніх процесах. Нині відбувається кардинальна переоцінка загальнолюдських цінностей, що були властиві багатьом поколінням, і як результат - поява нових негативних соціокультурних явищ: масова культура (masscultuгe), знецінення моральних надбань та їх десакралізація тощо. Однією з основних ознак сучасної епохи, що визначається вченими як кризова, є системний характер суспільної кризи, водночас її детермінуюча основа - низький рівень духовності людини у сенсі ціннісно-смислової сутності індивіда та його буття. Духовність як полікультурне, багатоаспектне й інтегративне явище визначається сукупністю якостей особистості, об'єднує волю, мислення, почуття і надає їм добротворчої спрямованості, визначеності, актуалізує здатність людини до високоморальних вчинків, розкриває її унікальний творчий потенціал та уможливлює вільний вибір власного способу думок, дій та гармонійного життя загалом.

Незважаючи на посилення наукового інтересу до означеної проблеми, недостатньо розробленим залишається питання духовності у змісті педагогічної дії, що, в свою чергу, є фундаментальною передумовою духовного розвитку особистості дитини, що навчається, адже саме у шкільному віці найактивніше формується світогляд людини та її життєтворчі можливості. Стає доцільним аналіз поглядів учених різних наукових галузей на феномен духовності особистості, визначення оптимальних педагогічних підходів щодо забезпечення духовного зростання особистості майбутнього вчителя.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Останніми роками значну кількість сучасних філософських та психолого-педагогічних досліджень (І. Зязюн, В. Кремень, В. Рибалка, Е. Помиткін, Г. Балл, Л. Хомич та ін.) присвячено вивченню проблем, пов'язаних із духовною кризою суспільства та морально-ціннісними викликами вітчизняного освітянського сьогодення. Одним із таких викликів є розвиток духовності особистості як найвагомішого здобутку людини у просторі гуманної людино-центрованої педагогіки епохи третього тисячоліття. У поле зору науковців усе частіше потрапляє феномен духовної культури особистості, її духовного потенціалу та виховання. Високий рівень духовної культури людини актуалізує її здатність до вільного вибору власного способу думок, дій, життя на засадах Краси, Добра та Істини [17].

Більшість учених погоджується з тим, що саме духовність людини визначає систему утворення її сутнісних якостей, об'єднує волю, свідомість та самосвідомість, надає їм спрямованості (Ш. Амонашвілі, Г. Балл, І. Бех, С. Гончаренко, І. Зязюн, В. Кремень, Е. Помиткін, В. Рибалка, О. Федій, Л. Хомич та ін.).

У сучасному освітньому просторі можна констатувати певну неоднозначність підходів щодо трактування поняття «духовно-моральне виховання». У рамках традиційної православної педагогічної думки синонімом поняття «духовності» є «релігійність»; крім того, вчені пов'язують поняття «духовність» через зв'язок особистості з Богом, а отже, поняття духовного та духовно-морального виховання ототожнюються з релігійним вихованням. Як було зазначено О. Подольською, спадщиною гуманістичної філософії та секуляризованої освіти стала сучасна гуманістична педагогіка, яка заперечує релігійну систему цінностей і робить людину центром світобудови - найвищою цінністю. У цьому контексті, під поняттям «духовність» варто розуміти наявну в людини сукупність знань, її почуттів, думок, культури, інтелекту та розуму [14].

Гуманістичний підхід до духовно-морального виховання пов'язаний із багатоаспектним трактуванням поняття «духовна культура». Ще К. Ушинський зауважував: «Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна передусім пізнати її також у всіх відношеннях» [19]. Отже, педагогічна діяльність не може відбуватися поза будь-якою системою цінностей, оскільки її мета, завдання та зміст залежать від того, на якій філософській парадигмі ґрунтується педагогічна дія.

Формулювання мети статті. Основною метою статті є дослідження специфіки духовно-інтелектуальної складової у змісті педагогічної дії, порівняльний аналіз провідних категорій, що визначають самобутність цієї діяльності: «духовність», «інтелект», «духовний інтелект» тощо.

Виклад основного матеріалу. Проблема духовності набуває особливого значення для сучасного українського соціуму, оскільки одним з основних чинників ефективних перетворень у соціальній, освітянській та економічній сферах є оновлення ціннісно-смислових конструктів особистості та суспільства загалом. Беручи до уваги процес реформування освіти, знань та зміцнення їх соціальної функції, можна констатувати переорієнтацію людинознавчих прикладних наук на цілеспрямоване виховання духовності особистості за допомогою психологічних та педагогічних засобів і механізмів, які можуть бути орієнтовані на розвиток духовно-продуктивних цінностей. Продуктивність, у цьому аспекті, розглядається і в особистому, і в соціальному вимірах.

Оскільки питання духовності є достатньо актуальним, учені та дослідники різних галузей науки (педагогіки, філософії, культурології та психології) активно залучені до процесу його вивчення та розробки теоретичних моделей духовності у полі конкретної науки. Духовний аспект людської свідомості розглядається ними як своєрідна панацея від сучасних «хвороб» суспільства (інформаційна гіпернасиченість, глобалізація цінностей, поведінкова агресія тощо).

Так, у «Концепції духовного розвитку в Україні» В. Ведич-Берендей наголошує на двовимірному значенні терміна «культура»: матеріалістична (та, що створена працею людей (олюднена) і представлена в різних творах мистецтва) і духовна культура як характерна риса особистості, яка здатна до гармонійної та культурної взаємодії з оточуючим середовищем - і природним, і соціальним. Така здатність визначається рівнем знань людини щодо традицій, звичаїв, порядків та законів суспільної взаємодії. Дотримання вищезазначених норм та законів, у свою чергу, сприяє суспільному прогресу. Інакше кажучи, з культурологічної точки зору, високий рівень духовної культури у суспільстві є передумовою його гармонійного та поступального розвитку і процвітання [8].

Ш. Амонашвілі зауважує, що педагогіка - це «наука, що сприяє піднесенню душі та духовності людини» [5]. Педагогічна дія, в свою чергу, має бути цілеспрямовано орієнтованою на виявлення і популяризацію провідних ідей національної та загальнолюдської культури - як духовно-культурної спадщини людства.

Обґрунтовуючи необхідність створення філософії освіти, В. Кремень зауважив, що «при маєвтичному «використанні» філософії можна досягти розробки більш глибоких визначень предметності та предмету тієї чи іншої особливої сфери духовно-практичного буття і його «перетворювального розуміння» [12]. У контексті педагогічної діяльності вищезазначене твердження можна трактувати як створення осмислених умов для реалізації предвічної здатності кожної людини бути людиною. Отже, у процесі педагогічної діяльності створюються постулати загального людинознавства, а основною функцією філософії в цьому сенсі є самовиявлення та самовираження особистості на морально-духовних засадах.

Досліджуючи духовний потенціал людини, М. Савчин розглядає поняття духовності особистості в системі філософських, теологічних та психологічних понять. Духовність розглядається вченим у контексті її співвідношення з людською тілесністю, свободою, моральністю, у вимірах добра та зла [18]. В. Рибалка, синтезувавши мистецьке, релігійне і наукове тлумачення духу та духовності, виділяє такі духовні цінності як складові духовності особистості: світогляд, життя, людина, віра, надія, любов, добро, краса, істина [17]. Автором вищеокресленого підходу було з'ясовано, що є не лише позитивний вимір духовності особистості, а й негативний, що представлений у таких категоріях, як темрява, смерть, нелюдь, зневір'я, відчай, ненависть, зло, потворність та брехня [17].

Аналізуючи духовні характеристики особистості, Е. Помиткіним було зауважено, що духовність розподілено в усіх підструктурах особистості (інтелектуальній, комунікативній сферах, характері, спрямованості та самосвідомості особистості, її психофізіологічних якостях і духовному досвіді) [15]. Найвищий рівень самоорганізації особистості вбачається вченим у її духовному потенціалі, оскільки останній представлений високим рівнем свідомості, самосвідомості та волі, а також орієнтацією на загальнолюдські духовні цінності й ідеали [16].

Тривалий час емоційні та духовні відносини не входили до предмету дослідження більшості науковців-педагогів, оскільки вважалося, що вони принципово недосяжні для науково-матеріалістичного пізнання. Сучасне дослідження емоційних та духовних відносин у педагогічній діяльності має подвійний зміст: духовні відносини розгадаються вченими як об'єктивний процес взаємодії й обміну інформацією між учасниками навчального процесу, з одного боку, і як оцінка вчителем та вихованцем одне одного - з іншого.

Основна проблема сучасного значення цього питання полягає у відсутності одностайної думки щодо трактування таких понять, як «духовно-моральне виховання», «духовність» та «філософсько-методологічна основа освітнього простору». Наведені вище обставини зумовлюють актуальність усіх наукових розвідок із проблеми духовно-морального виховання цілісної особистості в умовах сучасної освіти. Водночас, аналіз наукових джерел дає змогу стверджувати, що всі дослідження можна поділити на такі групи: в одних - духовно-моральне виховання реалізується в рамках гуманістичної філософії, в інших воно спирається на релігійну парадигму й актуалізується крізь призму таких цінностей, як Віра, Надія та Любов.

Так, М. Мережко аналізує проблеми та принципи духовно-морального виховання у вищій школі [13]. І. Чальцева, розглядаючи питання виховання цінностей студентів у процесі суспільно-педагогічної діяльності, аналізує проблему виокремлення моральних цінностей, що визначають «ядро» особистості студента педагогічного університету. Автор розробляє і здійснює діагностику моральних цінностей сучасних студентів педагогічного університету, теоретично обґрунтовує й апробує модель виховної системи, але водночас не враховується духовний аспект розвитку людини в контексті релігійної парадигми [33].

В. Бєляєва вивчає проблеми духовно-морального виховання студентів крізь призму світської і православної педагогічної культури, їх взаємозв'язку в професійній підготовці вчителя у вищому навчальному закладі, а також досліджує технологічні основи формування духовно-моральної особистості в освітньому процесі [6]. Л. Чугунова аналізує сутність і зміст духовних цінностей, визначаючи поняття «розвиток духовних цінностей студентів» у вимірах традиційної релігійної культури [23].

У контексті духовно-інтелектуального змісту сучасної педагогічної дії актуальним стає вивчення зарубіжного досвіду, оскільки науково-матеріалістичний підхід, що був основним у вітчизняній психологічній науці у ХХ столітті, не охоплював таких понять, як «дух» і «духовність», а також їх зв'язок з інтелектом особистості. У зарубіжних наукових розвідках ще на початку ХХ століття здійснювались спроби вивчення духовного показника інтелекту, що пізніше знайшли своє наукове підтвердження в низці наукових теорій. Так, вивчаючи взаємозв'язок між духовністю та інтелектом, Роберт Еммонс (Robert Emmons) - провідний фахівець факультету психології Каліфорнійського університету, проаналізував різні психологічні та філософські трактування феномену духовного інтелекту, посилаючись на теорії Джона Майєра (John D. Mayer), Говарда Гарднера (Howard Gardner) та Катлін Нобл (Kathleen Noble) [2]. У першій половині століття психологи виявили шляхи і засоби для вимірювання інтелекту за показником когнітивного інтелекту (IQ - intelligence quotient). У середині 1990-х рр. Д. Гольман (Daniel Goleman) популяризував дослідження емоційного інтелекту (EQ - emotional quotient), вказуючи на те, що емоційний інтелект є основною вимогою для належного використання когнітивного інтелекту. В ст. є достатньо наукових доказів, зібраних ученими-психологами, неврологами, антропологами та фахівцями у галузі когнітивної науки, щодо існування третього показника інтелекту - духовного інтелекту (SQ - spiritual quotient) [3].

Першим феномен духовного інтелекту особистості був визначений автором теорії сукупності інтелектуальних здібностей Г. Гарднером (Howard Gardner) у дослідженні системи інтелектуальних здібностей особистості. Автор цього підходу вважає, що існує сім незалежних типів інтелекту: логіко-математичний, лінгвістичний (вербальний), музичний, просторовий, тілесно-кінестетичний, міжособистісний і внутрішньоособистісний. Ученим було доведено вірогідність існування трьох додаткових типів інтелекту (природничо-наукового, духовного і екзистенційного), хоча він і визнає, що свідчення на користь існування духовного й екзистенційного інтелекту є досить фрагментарними [2].

У педагогічному контексті, класифікація інтелекту, запропонована Г. Гарднером (Howard Gardner), може бути розглянута як традиційні типи інтелектуальної діяльності (логіко-математичний, лінгвістичний (вербальний), музичний, просторовий, тілесно-кінестетичний, міжособистісний і внутрішньоособистісний) та її інноваційні типи (природничо-науковий - як відчуття єдності особистості з Всесвітом у цілісній картині світу, власне духовний, що актуалізує добротворчі основи особистості, та екзистенційний - як відчуття особистістю її власного естетично- духовного буття).

Традиційні типи інтелекту, в свою чергу, можна поділити в цьому контексті на предметні (ті, що застосовуються учнем та вчителем у процесі навчання) та ті, що пов'язані з виховним процесом. До предметних можна віднести логіко-математичний (вирішення математичних задач та логічних завдань); лінгвістичний / вербальний (розвиток зв'язного мовлення); музичний; просторовий та тілесно-кінестетичний (на уроках мистецтва, фізичного виховання та при опануванні різних видів спорту). До виховних відносимо міжособистісний та внутрішньоособистісний типи інтелекту (в таких діадах, як «учитель - учень»; «учитель - батьки»; «учень - учень»; «учитель - учитель»; «учень - батьки»).

Особливої уваги заслуговують інноваційні типи інтелекту (природничо-науковий, духовний та екзистенційний), адже вони відповідають сучасним освітнім запитам, що орієнтовані на пошук особистістю власного «Я» у Всесвіті, та стають ключовими в сучасній освіті.

Важливість духовного інтелекту для психолого-педагогічної теорії та практики діяльності відображена у працях Д. Гольмана (Daniel Goleman) та Г. Гарднера (Howard Gardner). Ці вчені вважають, що духовний інтелект притаманний лише людині та є «найбільш фундаментальною» формою інтелекту, оскільки він використовується людиною для її самовираження (найвищої мети педагогічної діяльності) та бачення і розуміння нею життєвих цінностей. Отже, духовний інтелект містить у собі здатність людини до самовдосконалення і самомотивації [2; 3] та є основним засобом пошуку власного «Я».

Дж. Майєр (John D. Mayer) розглядає духовний інтелект у порівнянні з духовною свідомістю. За Дж. Майєром, для того, щоб зазначений вид інтелекту сприймався у науковому контексті як істинний інтелект, мають бути дотримані три критерії-умови. Насамперед, інтелект повинен відображати розумову діяльність людини, а не обмежуватися обраними нею способами поведінки, тобто діяльність має бути усвідомленою, а не лише відповідати соціальним очікуванням. Другим критерієм-умовою інтелекту має бути чітко окреслений набір взаємопов'язаних здібностей. Третім критерієм-умовою є динамічний розвиток інтелекту з дитинства і до зрілого віку. В такому контексті духовність особистості виступає предметом її постійного розвитку.

Дж. Майєр (John D. Mayer) допускає можливість ототожнення духовності або духовної свідомості з духовним розумом. Духовний інтелект - адаптивне використання духовної інформації з метою підвищення ефективності процесу повсякденного вирішення проблем і досягнення мети. Духовність є більш ширшим, всеохоплюючим поняттям, що орієнтовано на пошук священного. Цей пошук орієнтований на накопичення досвіду. Інтелект, водночас, можна визначити як процес використання наявних розумових ресурсів, умінь та навичок, необхідних для більш продуктивного, ефективного, щасливого і, як результат, осмисленого життя, а духовність визначає модель розуміння сенсу життя індивідом і є найвищою метою виховного процесу. Г. Гарднер (Howard Gardner) наголошує на значній відмінності, що існує між поняттям «інтелект» та певним контекстом його застосування (доменом). Так, інтелект він визначав як «біологічний потенціал людини, що використовується нею для свідомого вибору ефективного підходу щодо аналізу певного виду інформації» [2]. Домен був визначений науковцем як «організована діяльність у культурі, в якій можна класифікувати індивідів у контексті їхньої професійної компетентності» [2]. Ці трактування частково пояснюють основні аспекти понять «духовність» та «духовний інтелект». Отже, релігійність або духовність, як зазначає автор, є доменом, пов'язаним зі священними та з надзвичайними реаліями. Отже, Г. Гарднер (Howard Gardner) трактує духовний інтелект як «біологічний потенціал, у якому використовується сфера духовної інформації в процесі вирішення людиною життєвих проблем» [2]. Тому основні аспекти духовності, які стосуються феноменологічного досвіду або мають задані значення чи моделі поведінки, мають бути трактовані як зовнішні щодо інтелектуальної сфери. Інтелектом у цьому контексті виступає потенціал особистості, що застосовується нею для вирішення проблем буття.

Духовно-інтелектуальний зміст педагогічної дії може бути представлено за допомогою методології В. Рибалка. Так, мотиваційно-смисловий компонент педагогічної дії в цьому сенсі представляється пошуком власного «Я» вчителя; предметним та інформаційно-пізнавальним компонентом виступає Особистість вчителя; цілеутворювальними чинниками є Самосвідомість, Свідомість та Воля; за методологічну основ беремо Духовний інтелект особистості і як емотив педагогічної дії у вищезазначеному контексті отримуємо гармонію та єдність особистості з Всесвітом.

На основі здійсненого аналізу науково-практичних джерел зауважимо, що проблематика духовно-інтелектуального змісту педагогічної дїі зумовлена, по-перше, розумінням того, що культурний розвиток, технічний прогрес та економічне процвітання країни можуть забезпечуватися шляхом розвитку духовного інтелекту особистості; по-друге, виникненням нової антропологічної парадигми, де основним напрямом є розвиток людських якостей та духовності в контексті різних галузей психологічних знань щодо сутності людини та її розвитку; по-третє, необхідністю подолання фрагментарності знань із проблем духовного інтелекту та недостатність впливу духовності у діаді «вчитель - учень».

Духовно-інтелектуальний зміст педагогічної дії вбачається автором як використання вчителем наявних ресурсів для орієнтації учня на організацію власного життя на духовних засадах, а отже, й актуалізацію вільного вибору власного світосприйняття самими педагогами крізь призму вищезазначених категорій.

Перспективою подальших досліджень є психологічні чинники розвитку духовного інтелекту вчителя, оскільки сучасні реалії розвитку суспільства формують соціальні запити щодо підготовки майбутніх педагогів - головних організаторів освітнього процесу, задля забезпечення розвитку їх духовного інтелекту, а відтак - досягнення гармонії між моральними та інтелектуальними цінностями учасників освітнього процесу.

Список використаних джерел

духовний освіта педагог

1. Методологічні питання наукової психології (Досвід особистісно-центрованої систематизації категоріально-поняттєвого апарату): навч.-метод. посіб. // АПН України, Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. - Київ: Ніка-Центр, 2003. - 204 с.

2. Gardner H. A Case Against Spiritual Intelligence [Electronic resource] / Howard Gardner // Tandfonline. - 2009. - Access mode: http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/ S15327582IJPR1001_3.

3. Goleman D. Working with emotional intelligence / D. Goleman. - New York: Bantom Books, 1998. - 400 p.

4. Zohar D. Spiritual Intelligence: The Ultimate Intelligence / D. Zohar, I.N. Marshall. - 2001. - 336 с.

5. Амонашвили Ш. Вера в ребенка рождает гениев / Ш. Амонашвили // Мир психологии. - 1996. - № 2.

6. Беляева В. Духовно-нравственное воспитание человека и общества: проблемы и перспективы / В. Беляева // Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность: Десятые Междунар. Покровские образовательные чтения, 19-21 октября 2011 г. - Рязань, 2012.

7. Бех І. Виховання особистості: [у 2 кн.]. - Кн. 2: Особистісно- орієнтований підхід: науково-практичні засади / І.Д. Бех // [ред. О.І. Цибульська]. - К.: Либідь, 2003. - 344 с.

8. Ведич-Берендей Б. КЕДР - Концепция духовного развития: Украина и социогуманизм // Б. Ведич-Берендей. - К.: ООО «ПанТот», 2011. - 208 с.

9. Гончаренко С. Формування наукової картини світу в дорослих: метод. посіб. [рукопис] / С. Гончаренко. - К.: ІПООД НАПН України, 2013.

10. Зязюн І. Педагогічна майстерність [Текст]: підруч. / І.А. Зязюн, Л.В. Крамущенко, І.Ф. Кривонос та ін.; за ред. І.А. Зязюна. - К.: Вища школа, 1997. - 349 с.

11. Кремень В. Освіта в структурі цивілізаційних змін / Василь Кремень // Вища освіта України. - 2011. - № 1. - С. 8-11.

12. Кремень В. Філософсько-освітня діяльність: сучасний аспект / Василь Кремень // Педагогічна майстерність академіка Івана Зязюна: зб. наук. праць / [редкол.: Н.Г. Ничкало (голова) та ін.; упоряд.: Н.Г. Ничкало, О.М. Боровік; Ін-т пед. освіти і освіти дорослих НАПН України. - К.: Богданова А.М., 2013.

13. Мережко М.Е. Анализ проблем духовно-нравственного воспитания студентов вузов / М.Е. Мережко // Общество: философия, история, культура. - 2011. - Вып. № 3-4. - С. 118-120.

14. Подольская Е. Социальная философия: учебник / Е.А. Подольская. - Х.: НУА, 2009.

15. Помиткін Е.О. Духовний потенціал особистості: психологічна діагностика, актуалізація та розвиток / Е.О. Помиткін. - Київ: Внутрішній світ, 2015. - 144 с.

16. Помиткін Е. Психологія духовного розвитку особистості: монографія / Е. Помиткін. - К.: Наш час, 2007. - 280 с.

17. Рибалка В. Психологія розвитку творчої особистості [Текст]: навч. посіб. / В.В. Рибалка. - К.: ІЗМН, 1996. - 236 с.

18. Савчин М. Духовний потенціал людини / М.В. Савчин; [ред.: О. Пілько]. - Івано-Франківськ: Плай; Вид-во При- карп. ун-ту, 2001. - 204 с.

19. Ушинський К. Вибрані педагогічні твори: В 2-х т. Пер. з рос. / редкол.: В.М. Столєтов (голова) та ін. - К.: Рад. школа, 1983. - (Пед. б-ка). Т. 1. Теоретичні проблеми педагогіки / склав і підгот. до друку Е.Д. Днєпров; за ред. О.І. Пискунова (відп. ред.) та ін. - 488 с. Т. 2. Проблеми російської школи / склав і підгот. до друку Е.Д. Днєпров; за ред. О.І. Пискунова (відп. ред.) та ін. - 359 с.

20. Федій О. Естетотерапія : навч. посіб. / О.А. Федій. - 2-ге вид., перероб. та доп. - К.: Центр учбової літератури, 2012. - 304 с.

21. Хомич Л. Духовний потенціал вчителя - запорука творення гуманістичного суспільства / Л. Хомич // Професійна освіта: педагогіка і психологія: польсько-український, українсько-польський щорічник / [за ред. Тадеуша Левовицького та ін.; наук. рада: Т. Левовицький, І. Зязюн; редкол.: Н. Ничкало та ін.; пер.: Г. Балл, І. Вільш]. - Ченстохова; Київ, 2012. - Вип. 14. - С. 185-195.

22. Чальцева И. Воспитание нравственных ценностей студентов в процессе общественно-педагогической деятельности: авто- реф. дис. ... канд. п. наук / И.С. Чальцева. - Ростов-на-Дону, 2004.

23. Чугунова Л. Развитие духовных ценностей студентов педагогического вуза посредством духовной музыки : автореф. дис. ... канд. п. наук / Л.А. Чугунова. - Саратов, 2003.

24. Metodologichni pytannja naukovoi' psyhologii' (Dosvid osobystisno-centrovanoi' systematyzacii' kategorial'no-ponjattjevogo aparatu): navch.-metod. posib. //APN Ukrai'ny, In-t pedago- giky i psyhologii' prof. osvity APN Ukrai'ny. - Kyi'v : Nika- Centr, 2003. - 204 s.

25. Gardner H. A Case Against Spiritual Intelligence [Electronic resource] / Howard Gardner // Tandfonline. - 2009. - Access mode: http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/ S15327582IJPR1001_3.

26. Goleman D. Working with emotional intelligence / D. Goleman. - New York: Bantom Books, 1998. - 400 p.

27. Zohar D. Spiritual Intelligence: The Ultimate Intelligence / D. Zohar, I.N. Marshall. - 2001. - 336 s.

28. Amonashvili Sh. Vera v rebenka rozhdaet geniev / Sh. Amonashvili // Mir psihologii. - 1996. - № 2.

29. Beljaeva V. Duhovno-nravstvennoe vospitanie cheloveka i ob- shhestva: problemy i perspektivy / V. Beljaeva // Filosofsko-pedagogicheskie i religioznye osnovanija obrazovanija v Rossii: istorija i sovremennost': Desjatye Mezhdunar. Pokrovskie obrazovatel'nye chtenija, 19-21 oktjabrja 2011 g. - Rjazan', 2012.

30. Beh I. Vyhovannja osobystosti: [u 2 kn.]. - Kn. 2: Osobystisno-orijentovanyj pidhid: naukovo-praktychni zasady / I.D. Beh // [red. O.I. Cybul's'ka]. - K.: Lybid', 2003. - 344 s.

31. Vedich-Berendej, B. KEDR - Koncepcija duhovnogo razvitija: Ukraina i sociogumanizm. // B. Vedich-Berendej. - K.: OOO «PanTot», 2011. - 208 s.

32. Goncharenko S. Formuvannja naukovoi' kartyny svitu v doros- lyh: metod. posib. [rukopys] / S. Goncharenko. - K.: IPOOD NAPN Ukrai'ny, 2013.

33. Zjazjun I. Pedagogichna majsternist' [Tekst]: pidruch. / I.A. Zjazjun, L.V. Kramushhenko, I.F. Kryvonos ta in.; za red. I.A. Zjazjuna. - K.: Vyshha shkola, 1997. - 349 s.

34. Kremen' V. Osvita v strukturi cyvilizacijnyh zmin / Vasyl' Kremen' // Vyshha osvita Ukrai'ny. - 2011. - № 1. - S. 8-11.

35. Kremen' V. Filosofs'ko-osvitnja dijal'nist': suchasnyj aspekt / Vasyl' Kremen' // Pedagogichna majsternist' akademika Ivana Zjazjuna: zb. nauk. pr. / [redkol.: N.G. Nychkalo (golova) ta in.; uporjad.: N.G. Nychkalo, O.M. Borovik; In-t ped. osvity i osvity doroslyh NAPN Ukrai'ny. - K.: Bogdanova A.M., 2013.

36. Merezhko M.E. Analiz problem duhovno-nravstvennogo vospitanija studentov vuzov / M.E. Merezhko // Obshhestvo: filosofija, istorija, kul'tura. - 2011. - Vyp. № 3-4. - S. 118120.

37. Podol'skaja E. Social'naja Filosofija: uchebnik / E.A. Podol'skaja. - H.: NUA, 2009.

38. Pomytkin E.O. Duhovnyj potencial osobystosti: psyhologichna diagnostyka, aktualizacija ta rozvytok / E.O. Pomytkin. - Kyi'v: Vnutrishnij svit, 2015. - 144 s.

39. Pomytkin E. Psyhologija duhovnogo rozvytku osobystosti : monografija / E. Pomytkin. - K.: Nash chas, 2007. - 280 s.

40. Rybalka V. Psyhologija rozvytku tvorchoi' osobystosti [Tekst]: navch. posib. / V.V. Rybalka. - K.: IZMN, 1996. - 236 s.

41. Savchyn M. Duhovnyj potencial ljudyny // M.V. Savchyn; [red.: O. Pil'ko]. - Ivano-Frankivs'k: Plaj; Vyd-vo Prykarp. un-tu, 2001. - 204 c.

42. Ushyns'kyj K. Vybrani pedagogichni tvory: V 2-h t. Per. z ros. / redkol.: V. M. Stoljetov (golova) ta in. - K.: Rad. shkola, 1983. - (Ped. b-ka). T. 1. Teoretychni problemy pedagogiky / sklav i pidgot. do druku E.D. Dnjeprov; za red. O.I. Pyskunova (vidp. red.) ta in. - 488 s. T. 2. Problemy rosijs'koi' shkoly / sklav i pidgot. do druku E.D. Dnjeprov; za red. O.I. Pyskunova (vidp. red.) ta in. - 359 s.

43. Fedij O. Estetoterapija : navch. posib. / O.A. Fedij. - 2-ge vyd., pererob. ta dop. - K.: Centr uchbovoi' literatury, 2012. - 304 s.

44. Homych L. Duhovnyj potencial vchytelja - zaporuka tvorennja gumanistychnogo suspil'stva / L. Homych // Profesijna osvita: pedagogika i psyhologija: pol's'ko-ukrai'ns'kyj, ukrai'ns'ko-pol's'kyj shhorichnyk / [za red. Tadeusha Levovyc'kogo ta in.; nauk. rada: T. Levovyc'kyj, I. Zjazjun; redkol.: N. Nychkalo ta in.; per.: G. Ball, I. Vil'sh]. - Chenstohova; Kyi'v, 2012. - Vyp. 14. - S. 185-195.

45. Chal'ceva I. Vospitanie nravstvennyh cennostej studentov v processe obshchestvenno-pedagogicheskoj dejatel'nosti: avto- ref. dis. ... kand. p. nauk / I. S. Chal'ceva. - Rostov-na-Donu, 2004.

46. Chugunova L. Razvitie duhovnyh cennostej studentov pedago-gicheskogo vuza posredstvom duhovnoj muzyki: avtoref. dis. ... kand. p. nauk / L.A. Chugunova. - Saratov, 2003.

Размещено на Allbest.ru