Нравственно-эстетическое воспитание учащихся в процессе изучения школьной географии в 6 классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нравственно-эстетическое воспитание учащихся в процессе изучения школьной географии в 6 классе

В статье рассматриваются вопросы нравственно-эстетического воспитания школьников в процессе изучения географии 6 класса. Обозначена стратегическая цель нравственно-эстетического воспитания, связанная с формированием этической и эстетической культуры. Представлены важнейшие функции нравственно-эстетического воспитания в школьной географии: познавательная, эмоционально-ценностная и деятельностная. Раскрыта последовательность становления нравственно-эстетических качеств школьников и обоснованы этапы: мотивационный, оценочно-образный, оценочно-смысловой и поступочно-творческий.

Модернизация российского образования предполагает формирование и развитие культурной личности, обладающей системой ценностных ориентиров, нравственной и гражданской ответственностью. Духовность и нравственность личности рассматриваются как важнейшие социально значимые качества, составляющие мировоззренческую основу современного подрастающего поколения. Важнейшим аспектом формирования нравственности при этом является эстетическое воспитание, направленное на познание прекрасного в жизни, природе, нравственном облике, поведении людей. Отмечая значение развития в человеке нравственных качеств на основе эстетического восприятия действительности, А.М. Горький писал, что эстетика и эстетические отношения по сути составляют “этику будущего” и являются могучим средством духовного возвышения человека. Таким образом, целью нравственно-эстетического воспитания является развитие духовной красоты учащихся на основе эмоционального восприятия окружающего мира, формирование их этической и эстетической культуры, проявляющейся в реальной жизнедеятельности.

В школьном географическом образовании проблемам нравственного и эстетического воспитания уделяют большое внимание И.А. Алексеев, И.А. Баринова,Н.Ф. Винокурова, И.В. Душина, В.В. Николина, Е.А. Смирнов, В.Д. Сухоруков, Д.П. Финаров и др. Методисты-географы отмечают, что нравственное и эстетическое воспитание необходимо осуществлять в русле процесса экологизации школьной географии, что подразумевает проникновение эстетики во все сферы жизни человека с целью создания гармонии и красоты окружающего мира, сотворчества человека и природы, бережного отношения к природным ценностям. Нравственно-эстетическое воспитание рассматривается как целенаправленный процесс формирования творчески активной, эмоционально-нравственной личности, способной чувствовать и переживать прекрасное в окружающей жизненной среде. Эстетические чувства и переживания закладывают фундамент нравственного восприятия географических объектов и явлений, а также моральных поступков школьников.

Содержательным “ядром” нравственно-эстетического воспитания в школьной географии являются такие понятия как культурный ландшафт, эстетика ландшафта (прекрасное и безобразное в ландшафте), геоэкологическая проблема, природное и культурное наследие. Данные понятия в формировании нравственно-эстетических качеств учащихся, выполняют познавательную, эмоционально-ценностную и деятельностную функции. Познавательная функция связана с познанием географических объектов и явлений “мыслью и сердцем” на основе науки и различных видов искусства (литературы, музыки, живописи). Эмоционально-ценностная функция направлена на развитие эмоций и ценностных отношений учащихся с природой, нравственного этикета. При этом большое значение имеет так называемая эмпатия - перенесение себя в состояние другого человека или природного объекта, наделение его человеческими качествами, побуждение к сопереживанию. Деятельностная функция предполагает формирование культуры и эстетики поведения учащихся на основе сотворчества с природой, что позволяет учащимся творить прекрасное и в соответствии с этим преобразовывать мир, развивать и укреплять моральную чистоту мыслей и поведения, стремление следовать красоте мужественных патриотических поступков выдающихся личностей.

Процесс формирования нравственно-эстетических качеств учащихся при изучении школьной географии реализуется последовательно. В шестом классе в процессе изучения начального курса школьной географии, на основе исследований А.И. Шемшуриной [7] и В.А. Сластенина [6], нами выделены следующие этапы становления нравственно-эстетических качеств: мотивационный, оценочно-образный, оценочно-смысловой и поступочно-творческий.

1 этап мотивационный - на основе эстетических переживаний и чувств происходит мотивация учащихся к познанию красоты окружающей среды. На данном этапе используются методы создания ситуаций нравственно-эстетического восприятия культурных и деструктивных ландшафтов как нравственно-эстетических антиподов, эвристическая беседа, составление фото-коллажей и др. Важное значение имеет эмоциональная окраска изучаемого материала, форма его подачи, стремление вызвать у учащихся сопутствующие материалу эмоции, которые впоследствии перейдут в устойчивые чувства и будут определять заинтересованность школьников в изучении материала;

2 этап оценочно-образный - ориентирован на конкретизацию знаний об эстетике окружающей среды, понимания ее значимости, изучении гармоничных канонов природы. Оценка эстетического состояния окружающей среды наглядно дает учащимся дальнейший мотив в ее изучении и улучшении, ее духовном освоении. Создание образа среды позволяет воздействовать на эмоционально-ценностную сферу школьников, наметить пути ее улучшения. Основной целью восприятия образа среды является поиск гармонии, красоты, совершенства. При этом большое значение уделяется методам и технологиям развития личностных качеств школьников, так как именно способность индивида адекватно чувственно осваивать окружающую среду является своего рода “магическим кристаллом” (по выражению В.А. Николаева) [4], сквозь призму которого каждый человек видит прекрасное.

3 этап нравственно-эстетического осмысления - происходит дальнейшее приобретение социально-экологических знаний, осмысление и осознание эстетического отношения к окружающей среде на основе ситуаций нравственного выбора и опоры на общественное мнение, “переоценка ценностей”; опора на опыт и имеющиеся у ученика знания и умения для того, чтобы проблема стала для него не только учебной, но и реально значимой. Включение в ситуацию реализуется на основе методов побуждения эмоций учащихся. Этап связан с нравственным и эстетическим становлением, развитием ценностного отношения к природе. Нравственное становление характеризуется формированием нравственного опыта учащихся [5]. Поэтому в качестве методического инструментария на данном этапе используются ситуации нравственного выбора, включение в которые осуществляется посредством метода эмоционально-ценностных противопоставлений. Данный прием позволяет учащимся осмыслить значение эстетики окружающей среды и нравственные “механизмы” жизни в ней.

4 этап нравственно-эстетического поступка и творчества - этап направлен на осуществление нравственно-эстетических поступков, получение опыта самостоятельной социальной деятельности, направленной на создание красивой и комфортной окружающей среды, опыта, ведущего к эстетическому и нравственному саморазвитию; школьник проявляет самостоятельные действия в общественной жизни, преобразуя ее. Этап реализуется также посредством ситуаций нравственно-эстетической рефлексии, направленных на рефлексию и оценку деятельности с выработкой своей эстетической и нравственной позиции. Данный этап предполагает самоопределение, принятие решения о значимом нравственно-эстетическом поступке, критическую оценку нравственно-эстетической ситуации. Важное значение имеют примеры нравственно-эстетических поступков предшествующих поколений, а также обычаи, традиции, ценности с ними связанные.

Представленные методические идеи вызывают большую заинтересованность у учителей и учащихся и успешно проходят апробацию в школах г. Н. Новгорода и Нижегородской области.

образование география нравственность

Библиографический список

1.Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001, № 1.

2.Винокурова, Н.Ф. Культурно-экологический подход в модернизации географического образования / Н.Ф. Винокурова // Теория и методика обучения географии. - СПб, 2004. - С. 12-15.

3.Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология. Учебник для 10-11 классов профильной школы. - М.: Просвещение, 1998.

4.Николаев В.А. Ландшафтоведение: эстетика и дизайн: учебное пособие. - М.: Аспект-Пресс, 2003.

5.Смирнова О.В., Смирнова Е.Г. Реализация духовно-нравственного воспитания учащихся при изучении географии своей местности во внеучебной добровольческой деятельности //Теоретические и методические основы духовно-нравственного воспитания школьников во взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции/ под ред. В. Николиной. - Н. Новгород, 2014, с. 154-159.

Размещено на Allbest.ru