Развитие педагогических способностей как процесс профессионального становления

Размещено на http://www.allbest.ru/

Омский государственный педагогический университет

Развитие педагогических способностей как процесс профессионального становления

Тихолаз Т.М.

Профессиональное самоопределение и саморазвитие на стадии обучения будущих педагогов должно быть связано с осознанием себя как субъекта профессиональной деятельности. Такое осознание предполагает соотнесение требований, предъявляемых деятельностью к ее субъекту, т.е. профессионально важных качеств с характеристиками собственной личности. Сложный и по сути дела непрерывный процесс рефлексивного анализа собственной профессиональной деятельности лежит в основе профессионального самосовершенствования педагога. Профессиональное самоопределение полезно рассмотреть со стороны развития педагогических способностей.

К настоящему времени известны различные подходы отечественных и зарубежных авторов к исследованию природы и строения педагогических способностей. Наиболее интересным и продуктивным является подход, предложенный Н.В. Кузьминой. В ее концепции представлена наиболее полная трактовка педагогических способностей. Во-первых, в данной концепции педагогические способности соотнесены со сторонами педагогической деятельности. Во - вторых, педагогические способности определены как проявления «особой чувствительности к объекту, процессу и результату педагогической деятельности и нахождению наиболее продуктивных способов получения результатов»[1,c.8]. Это означает, что специальные педагогические способности формируются в деятельности у наиболее одаренных, у тех, чей выбор профессии совпал с задатками. Выделение задатков, под которыми понимают анатомо-физиологические особенности, позволяют автору говорить о специфической чувствительности. В - третьих, выделены уровни педагогических способностей: рефлексивный и проективный. Данные уровни соотносятся с двумя признаками способностей:

1 - чувствительность к объекту, средствам и условиям труда;

2 - чувствительность к созданию продуктивных моделей формирования личности учащегося.

Уровень сформированности рефлексивных педагогических способностей обеспечивает проявление педагогической интуиции и включает в себя эмпатию, педагогический такт, самоконтроль в процессе дидактической коммуникации. Рефлексивные способности тесно связаны с проективными. Проективный уровень включает: гностические; проектировочные; конструктивные; коммуникативные; организаторские способности.

В рассматриваемой концепции педагогические способности представлены некоторой структурной организацией специфической чувствительности, а не только набором, совокупностью значимых качеств и умений. Кроме того, в данной трактовке определена связь общих и специальных педагогических способностей.

Подход, разработанный Н. В. Кузьминой, имеет широкие возможности для дальнейшего развития. Так, А.С. Шаров, опираясь на основные положения концепции Н.В. Кузьминой, предложил собственный подход к пониманию педагогических способностей. Под педагогическими способностями он понимает «индивидуально - психологические особенности человека, которые обеспечивают эффективную регуляцию педагогической деятельности…» [2, c. 39]. Предложенная автором структура педагогических способностей задана моделью личности учителя, с одной стороны, и уровнями регуляции педагогической деятельности, с другой.

Модель личности учителя представлена тремя компонентами. Это - ценностно-смысловое содержание, активность и рефлексия т.е. способность педагога к адекватной самооценке, анализу собственного поведения, деятельности, общения. Все три компонента регулируют педагогическую деятельность на трех уровнях: операционном, тактическом и стратегическом. Кроме того, в соответствии с тремя основными видами педагогической деятельности выделяются и виды педагогических способностей: организаторские, конструктивные и коммуникативные. Их содержательная характеристика зависит от уровня регуляции педагогической деятельности, на котором данные виды способностей проявляются. Выделение уровней проявления педагогических способностей позволяет конкретизировать важнейшее положение общепсихологической теории способностей о развитии способностей в деятельности.

Рассмотрим проявление педагогических способностей - конструктивных, коммуникативных, организаторских - на разных уровнях регуляции педагогической деятельности.

Операционный уровень проявления педагогических способностей непосредственно базируется на соответствующих общих, которые приобретают характер специальных, проявляясь в педагогической деятельности в связи со спецификой ее требований и задач. Данный уровень характеризует наличие природных и социальных предпосылок успешного осуществления педагогической деятельности.

Конструктивные способности на операционном уровне проявляются в наличии знаний в какой-либо области науки и умении составлять из имеющегося материала различные тексты (устные и письменные) в соответствии с поставленной целью, структурировать имеющийся материал разными способами. Такое владение способами переработки информации формируется в процессе школьного и профессионального обучения.

Коммуникативные способности включают группу умений по установлению, поддержанию и завершению контактов с другими людьми. В основе данных умений лежит система внутренних средств, необходимых для построения эффективного взаимодействия. В соответствии со структурой общения, в составе коммуникативных способностей можно выделить три составляющие: умение передавать информацию; умение устанавливать позитивные контакты, воздействовать на человека; умение понимать других или социоперцептивные умения. Последняя составляющая коммуникативных способностей является определяющей и может рассматриваться как ориентировочная основа коммуникативного действия. Названные группы умений находят конкретное проявление в целом ряде частных коммуникативных умений, таких как эмпатия, владение словом, невербальным сопровождением речи (навыками активного слушания, темпом, интонацией, паузой и т.п.). При этом главными параметрами оценки коммуникативной компетентности учителя являются широта репертуара и уместность использования коммуникативных техник.

Организаторские способности представляют собой синтез конструктивных и коммуникативных способностей и находят проявление в организации информации, собственной деятельности и общения педагога, а также деятельности и общения другого человека. Другими словами, организаторские способности реализуются через умения и навыки управления и самоуправления. К ним относятся умения: убеждать, отстаивать свою точку зрения; распределять функции и роли в соответствии с требованиями совместной деятельности; осуществлять контроль и самоконтроль на основе оценки успешности выполнения деятельности; корректировать действия, добиваясь намеченной цели.

Таким образом, операционный уровень педагогических способностей формируется в процессе профессионального обучения и проявляется в начале самостоятельной педагогической практики. Данный уровень предполагает наличие общих коммуникативных, конструктивных и организаторских способностей в их природных и приобретенных проявлениях.

Если первый, операционный уровень развития педагогических способностей является скорее репродуктивным и определяется качеством усвоения предметных и психолого-педагогических знаний и умений на базе общих способностей, то второй, тактический уровень предполагает наличие склонности и способности к саморазвитию профессионала в процессе самостоятельной педагогической деятельности. Определяющую роль в процессе профессионального самосовершенствования играет рефлексия собственной конструктивной, коммуникативной и организаторской педагогической деятельности. Переход на данный уровень определяется наличием в системе знаний учителя психологического компонента, который формирует у педагога состояние готовности к освоению новых знаний и мобилизации имеющихся (Н.В. Кузьмина). Продуктивных педагогов отличают именно психологические знания, которые они накапливают в процессе самостоятельной профессиональной деятельности. Потребность в их получении обусловлена заниженным уровнем оценки собственных знаний по сравнению с высоким уровнем оценки значимости педагогической задачи и необходимых для ее решения знаний, умений, навыков. Данное противоречие лежит в основе профессионального саморазвития педагога, перехода его на новый уровень педагогических способностей. Содержательная характеристика этого уровня определяется спецификой задач педагогической деятельности.

Конструктивные способности на данном уровне представлены следующими умениями: самостоятельно определять содержание знаний, необходимых для реализации целей педагогической деятельности; разворачивать поисковую активность по самостоятельному усвоению предметно-методических и психолого-педагогических знаний; разрабатывать планы собственной педагогической деятельности.

Коммуникативные педагогические способности характеризует умение реализовывать профессиональное педагогическое общение. Специфика педагогического общения проявляется в следующих умениях: устанавливать и поддерживать деловой контакт с учащимися; прочитывать контекст общения на основе анализа невербальных проявлений; реализовывать личностное общение, открытый контакт, лежащий в основе воспитательного воздействия; видеть себя глазами учащихся; осуществлять взаимодействие на основе учебно-педагогического сотрудничества.

Организаторские способности характеризуются умениями: организовывать знания в соответствии с требованиями педагогической деятельности, ее целями; организовывать работу класса в соответствии с целями урока, учетом индивидуально-психологических особенностей отдельных учащихся; организовывать собственную деятельность в соответствии с намеченной целью, рационально использовать время на уроке, ставить и реализовывать педагогические цели.

Третий уровень развития педагогических способностей - стратегический - это уровень педагогического творчества. Данный уровень характеризует в целом выработка собственного индивидуального стиля педагогической деятельности (ИСПД), который находит выражение в модификации известных методов, конструировании новых методик, методических приемов, нахождении новых смыслов своего труда. Не все педагоги выходят на уровень полноценного формирования ИСПД, реализации собственного творческого потенциала. Причиной этой остановки профессионального развития может быть непонимание, жесткая позиция руководства, отсутствие времени, необходимость зарабатывать средства на существование и т.п.

Конструктивные способности на данном уровне характеризуют умения: осуществлять перспективное планирование деятельности; осуществлять деятельность в единстве обучающих, развивающих и воспитательных задач; обосновывать отбор учебного материала, методических средств; создавать собственные методы, программы, системы и направления обучения и воспитания на основе критического отношения к существующим направлениям и результатам собственной деятельности.

Коммуникативные способности характеризуются сформированностью индивидуального стиля педагогического общения (ИСПО) и проявляются в умениях: осуществлять взаимодействие по типу сотрудничества; строить общение в соответствии с целями развития личности учащихся в образовательном процессе; создавать доброжелательную атмосферу урока через положительные подкрепления, оказывать поддержку проявлениям деловой активности учащихся.

Организаторские способности на данном уровне характеризуют умения: эффективно реализовывать собственные системы обучения, методические разработки, образовательные программы; организовывать деятельность учащихся по типу самоорганизации; организовывать учебно-педагогическое сотрудничество; регламентировать деятельность участников учебного сотрудничества через распределение ролей, задание способов совместной работы.

Таким образом, описанные уровни развития педагогических способностей отражают процесс профессионального самоопределения педагога в деятельности. Он характеризуется движением от репродуктивных способов осуществления деятельности к творческим через формирование ИСПД и ИСПО как индивидуального приспособления деятельности к себе в результате ее целостного освоения.

Литература

профессиональный самоопределение педагог

1. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - СПб.: Знание - 1985.

2. Шаров А.С. Психология образования и развития человека: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996.

Размещено на Allbest.ru