Технологии и методы организации работы на уроке обществознания по формированию ценностных ориентаций

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технологии и методы организации работы на уроке обществознания по формированию ценностных ориентаций

Д.К. Иванов

Магистрант 1-го курса Исторического факультета

СВФУ им. М.К. Аммосова

г. Якутск, РФ

На сегодняшний день картина мира меняется с небывалой скоростью. И данное изменение ориентиров во всех сферах общества влечет за собой корректирование ценностных ориентаций в образовании. Становление же личности человека невозможно без освоения общечеловеческих ценностей, основание которой закладывается еще в школе. В первую очередь эти изменения касаются обучающихся, в сознании которых происходит трансформации связанная с ускорением ритма жизни, возрастания требований к получаемым знаниям, компетенциям, противоречивым воздействием информационных технологий. В этих условиях формирование ценностных ориентаций обучающихся приобретает немаловажную роль, где курс обществознания является одним из основных предметов по формированию ценностных ориентаций.

В федеральных государственных образовательных стандартах понятие формирования ценностей и ценностных ориентаций выдвигается в число наиболее важных задач, решение которых требует новых подходов к развитию ценностных ориентаций[1].

В своем исследовании Богдашин А.В.[2] пишет, что под ценностями следует понимать идеи, цели и идеалы, которые представляет собой многоуровневую систему, включающую в себя высшие цели, ценности цели и ценности-средства. Под ценностными ориентациями же следует понимать направленность личности, который определяет общий подход человека к миру, придает смысл и направление личностным позициям, поступкам и поведению.

У обучающихся, школьный возраст является основным периодом формирования ценностных ориентаций. Связано это с рядом условий: постепенное накопление жизненного опыта, определения социального положения, становление мировозренческих позиций. В своей работе Клепиков В.Н. отмечает, что формирование ценностных ориентаций должно:

- отвечать развитию современного российского общества;

- осуществляться целенаправленно, комплексно на всех уроках, внеурочных и внешкольных мероприятиях;

- быть опережающим (целенаправленным на следующий день)[3].

Курс обществознания дает обучающимся в первую очередь представление об устройстве современного общества и проводит знакомство с такими науками как: экономика, право, социология, психология, философия, политология. Формирование ценностных ориентаций в контексте ФГОС нужно рассматривать в соответствии с уровнями освоения основной образовательной программы.

Метапредметный уровень предполагает освоение обучающимися базовых общечеловеческих и национальных ценностей российского общества. Предметный уровень предполагает освоение предметных ценностей, и урок обществознанияк примеру, выступает эффективным способом патриотического и гражданского воспитания обучающихся. При изучении курса обществознания формируется образ страны, представление взаимодействия человека и государства, о правах и свободах человека, о нравственных основах социально-исторических, культурных, семейных традиций народов мира и многонационального народа РФ.

Личностный же уровень предполагает обогащение и углубление индивидуальных ценностей за счет базовых и предметных ценностей.

Формирование ценностных ориентаций у обучающегося происходит постепенно в процессе его социализации, что в дальнейшем перетекает в процесс становления личности. Механизм ценностной ориентации осуществляется по следующему алгоритму: потребность - интерес - установка - ценностная ориентация. Под интересом следует понимать осознанную потребность, установка же определяется как предрасположенность к той или иной оценке основанная на социальном опыте, который приобретается личностью по отношению к явлениям и готовность поступать в соответствии с данной оценкой. Ценностная ориентация понимается как общая направленность личности[4].

Стандарт подразумевает, что на всех уроках имеются свои отличительные цели и задачи, которые должны быть впоследствии достигнуты. Особенно трудно это в реализации на уроке обществознания, когда очень важно не урезать драгоценное время, которого и так очень мало. Возникает вопрос, благодаря каким методам и технологиям на уроке обществознания приобщать обучающихся к ценностям и создавать ценностно-ориентированные ситуации.

Формированию ценностных ориентаций у обучающихся, способствуют интерактивные методы, среди которых метод проектов (исследовательский), метод дискуссий и метод проблемного обучения. Считается, что применение данных методов в образовательном процессе даст необходимую основу для развития аксиологической сферы обучающихся и проявления ими субъектной позиции[5].

Метод дискуссии представляется в виде групповой формы организации образовательного процесса, признаками которой является обсуждение в коллективе и совместное ее решение. Во время дискуссии у обучающихся происходит актуализация практического, личностного и познавательного опыта. Использование данного метода обуславливает развитию критического мышления, что непосредственно влияет на структурирование системы ценностных ориентаций обучающихся. Также дискуссия способствует развитию субъект-субъектного взаимодействия, осознания между участниками своих взглядов, суждений по разбираемому вопросу; формирует коммуникативную компетенцию, которая включает в себя умение выступать, приводить аргументы, анализировать, делать выводы, отстаивать свою точку зрения и т.д.

Также среди методов развивающих ценностные ориентации выделяют метод проектов, где происходит активизация исследовательской деятельности обучающихся. Метод требует творческого подхода и самостоятельность в решении тех или иных задач. У обучающихся происходит формирование навыков сбора информации, их анализа, развивается умение презентовать свой материал, умение работать в команде, если проект групповой, и благодаря всему вышеперечисленному формируется устойчивый интерес к исследовательской, творческой деятельности.

Метод проблемного обучения, который за счет проблематизации знаний, обостряется интерес, мотивацию обучающихся и в итоге подтягиваются дополнительные эвристические, эмоциональные и когнитивные ресурсы. На уроке обществознания в средних классах проблемность акцентируется на антиномиях, где высказывания об одном и том же объекте противоречит друг другу, но признаваемые одинаково верными; в старших классах уделяется внимание на парадоксах, когда необычное сочетание разных точек зрения, реализуемое в суждениях и доказательствах.

Применение данных методов и технологий на уроке обществознания способствуют формированию ценностных ориентаций у обучающихся. Ценностные ориентации являются весьма сложным педагогическим, социальным феноменом, который характеризует содержание и направленность активности личности, определяющий общие подходы человека к себе и миру, который придает смысл и направление образованию в целом. Для деятельности учителя, который будет обращен на актуализацию и формирование ценностных-ориентаций обучающихся, откроется совершенно новый подход к образовательному процессу - аксиологический.

Литература

ценностный ориентация обучающийся образование

1. Скрипова Н.Е. Категории «ценность» и «ценностная ориентация» в федеральных государственных стандартах общего образования / Сибирский педагогический журнал. № 7. 2012. 186 с.

2. Богдашин А.В. Формирование ценностных ориентаций подростка в учреждения дополнительного образования. / Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. VI межддунар. науч.-практ. конф. - Новсибирск: СибАК. 2011.

3. Клепиков В.Н. Формирование ценностных ориентаций школьников в контексте ФГОС второго поколения / Муниципальное образование: инновации и эксперимент. № 4. 2011. 3 с.

4. Кузнецова Е.Г. К вопросу формирования ценностных ориентаций подростков. / Вестник оренбургского государственного университета. № 2. 2011. 201 с.

5. Мушкирова А.Н. Интерактивные методы и технологии в процессе формирования ценностных ориентаций обучающихся. / Новая наука: психолого-педагогический подход. № 3. 2017. 104 с.

Размещено на Allbest.ru