Искусство как средство развития ребенка и коррекции его дезадаптивного поведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Омский государственный педагогический университет

УДК 613.86+615.851

Искусство как средство развития ребенка и коррекции его дезадаптивного поведения

Л.Н. Антилогова, Ю.Е. Шабышева

Гуманистический подход к образованию требует от психологов, педагогов пристального внимания к изучению природы ребёнка. Внутренний мир дезадаптивного подростка сложен и противоречив. Как помочь ему увидеть, услышать, почувствовать всё многообразие окружающей среды? Как помочь познать ему своё Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нём?

Одним из средств, способствующих решению всех этих задач, является искусство, которое играет существенную роль в формировании культуры проблемного ребёнка. Искусство заключает в себе художественно-эстетические, нравственные, гуманистические, познавательные ценности и воздействует на духовное, нравственное становление личности.

Дезадаптивные подростки являются особой категорией, в работе с которыми искусство используется не только как средство их развития, но также как лечебное воздействие, являющееся средством профилактики и способом коррекции дезадаптивного поведения.

О положительном влиянии искусства на развитие ребёнка с проблемами указывал Л.С. Выготский, отмечая особую роль художественной деятельности как в развитии психических функций, так и в активизации творческих проявлений детей в разных видах искусства (музыки, живописи, театра).

Современные психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции всё больше ориентируются на использование искусства в процессе обучения и воспитания детей с проблемами в адаптации, указывают на возможности искусства в коррекции дезадаптивного поведения подростков, тем самым подтверждают идею «воспитания посредством искусства», получившую распространение в начале XX века. Так, учёный Э.Сурно, известный работами в области эстетического воспитания, отмечает, что искусство является важным средством воспитания, влияет на нравственность ребёнка, а также формирует его мышление, воображение, эмоции и чувства [2].

В процессе занятий музыкой, пением, по мнению С.М. Миловской, И.В. Евтушенко, у детей активизируется творческое мышление, формируется целенаправленная деятельность, устойчивость внимания. Занятия рисованием способствуют сенсорному развитию ребёнка, формируют мотивационно-потребностную сторону его продуктивной деятельности, дифференцируют восприятие, а также обеспечивают развитие произвольного внимания, воображения, речи [2].

Разделяя позицию С.М. Миловской и И.В. Евтушенко, психолог Е.А. Медведева считает, что занятия театрализованной деятельностью дезадаптивных детей дают положительную динамику в качественном развитии воображения, формировании его творческого компонента. Они обеспечивают становление произвольного внимания, знаково-символической функции сознания, коррекции психоэмоционального состояния, а также способствуют развитию многих компонентов личности детей данной категории [2].

Исследования вышеназванных авторов показывают, что искусство развивает личность, расширяет общий кругозор дезадаптивного ребёнка, способствует реализации его познавательных интересов, позволяет ребёнку с проблемами в адаптации ощущать мир во всём его богатстве и через художественные виды деятельности научиться его преобразовывать.

Коррекционные возможности искусства по отношению к проблемному ребёнку связаны, прежде всего, с тем, что оно является источником новых позитивных переживаний ребёнка, рождает новые креативные потребности и способы их удовлетворения в том или ином виде искусства. Повышение же эстетических потребностей детей с дезадаптивным поведением, активизация потенциальных возможностей ребёнка в практической художественной деятельности и творчестве - это и есть реализация социально-педагогической функции искусства.

Социально-педагогическое направление коррекционной работы с проблемными подростками посредством искусства осуществляется двумя путями:

- путём воспитания способности эстетически воспринимать действительность как непосредственно в жизни, так и через произведения искусства;

- путём деятельности, связанной с искусством (художественно-речевой, музыкальной, изобразительной, театрализованно-игровой).

Искусство, являясь важным фактором художественного развития, оказывает большое психотерапевтическое воздействие на эмоциональную сферу ребёнка, при этом выполняя коммуникативную, регулятивную, катарсистическую функции. Участие дезадаптивного подростка в художественной деятельности со сверстниками и взрослыми расширяет его социальный опыт, учит адекватному взаимодействию и общению в совместной деятельности, обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Ребёнок в коллективе проявляет индивидуальные особенности, что способствует формированию его внутреннего мира, утверждению в нём чувства социальной значимости.

Все виды искусства, с которыми ребёнок соприкасается на разных возрастных этапах, влияют на адекватность его поведения, помогают регулировать эмоциональные проявления в коллективе, семье, способствуют их коррекции. Психокоррекционный эффект воздействия искусства на дезадаптивного подростка выражается также в том, что общение с искусством помогает ему «очиститься» от наслоившихся негативных переживаний, отрицательных проявлений и вступить на новый путь отношений с окружающим миром.

О катарсистическом (очищающем) воздействии искусства известно очень давно. Понятием «катарсис» пользовались древнегреческие философы, подразумевая под этим психологическое очищение, которое испытывает человек после общения с искусством.

Психологический механизм катарсиса был раскрыт классиком отечественной психологии Л.С. Выготским: «Искусство всегда несёт в себе нечто, преодолевающее обыкновенное чувство. Боль и волнение, когда они вызываются искусством, несут в себе нечто большее, нежели обыкновенную боль и волнение. Переработка чувств в искусстве заключается в превращении их в свою противоположность, т.е. положительную эмоцию, которую несёт в себе искусство» [1].

Отечественные психологи в эффекте катарсиса усматривают главный итог воздействия искусства на личность, а в потребности катарсиса - одну из основных психологических установок в отношении искусства. Благодаря катарсису зритель, слушатель, читатель от познания чисто внешних связей в художественном произведении поднимается до постижения их смысла, сущности. Собственные переживания воспринимающего как бы перерождаются. Художественная система овладевает его мыслями и чувствами, заставляет сострадать и содействовать, возникает ощущение душевного подъёма и просветления.

По мнению Ю.А. Огородникова, «эффект катарсиса происходит также из-за того, что в человеке, погруженном в дробность быта и теряющем в нём свою целостность и гармонию, в момент проживания произведения искусства происходит выход из суетных состояний, погружение в гармонию, и от этого нарастают внутреннее единство и гармония. При этом очищение возникает как на уровне психологических функций, так и на психодуховном уровне человеческого организма» [3].

Психологическая природа катарсиса, по мнению Т.А.Флоренской, определяется состоянием душевной гармонии, появляющейся благодаря нацеленности личности на высшие, общечеловеческие идеалы, расширению границ индивидуального сознания до всеобщего [4].

Катарсис связан с художественным восприятием, которое представляет собой сложнейшую работу чувств, мыслей, воображения воспринимающего произведения искусства. Далеко не все подростки подготовлены к осуществлению этой работы. Поэтому получить эффект катарсиса можно при условии обучения ребёнка восприятию художественного произведения. Под влиянием искусства происходят позитивные изменения внутреннего мира дезадаптивного подростка. На время общения с искусством он освобождается от переживаний, эмоционального отвержения, чувства одиночества, страхов и тревожности или от конфликтных межличностных внутрисемейных отношений. Ребёнок после общения с искусством становится по своему психологическому состоянию качественно другим: успокоенным, духовно обновлённым, с положительными изменениями в эмоциональной, познавательной сферах.

Именно в этом направлении работают психологи в Омской областной спецшколе для девиантных подростков.

Исходя из утверждения о том, что искусство является средством развития детей и коррекции дезадаптивного поведения, в школе проводится коррекционно-развивающая арттерапевтическая программа, целью которой является развитие средствами искусства гармонической личности ребёнка и его социальной адаптации.

Арттерапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяющиеся как жанровой принадлежностью к определённому виду искусства, так и направленностью, технологией психокоррекционного применения.

В работе с девиантными подростками психологи школы используют следующие виды арттерапии: музыкотерапию, психогимнастику, куклотерапию и изотерапию. Основой для всех вышеперечисленных видов арттерапии является художественная деятельность ребёнка, посредством активизации которой осуществляется коррекция тех или иных проявлений дезадаптации.

Одним из основных элементов коррекционно-развивающей арттерапевтической программы является музыкотерапия. Она оказывает психотерапевтическое воздействие, в процессе которого с помощью музыки осуществляется коррекция отклонений в личностном развитии и психоэмоциональном состоянии дезадаптивного подростка.

В школе проводятся рецептивные музыкотерапевтические сеансы в малых группах, где решаются задачи нормализации психоэмоционального состояния. В свою очередь, эти занятия обеспечивают психокоррекционное воздействие в трёх направлениях: коммуникативном (установка контакта психолога с детьми), реактивном (достижение катарсиса, очищения от наслоившихся отрицательных состояний в процессе музыкального восприятия), регулятивном (снятие нервно-психического напряжения, релаксация). Посредством восприятия музыки обеспечивается нормализация психоэмоционального состояния ребёнка.

Музыкотерапия также находит своё выражение в психогимнастике, основанной на единстве музыки и движения, на активной двигательной деятельности детей под музыку. Во время психогимнастических сеансов, которые представляют собой игры и упражнения с мячами, различные формы и средства движений изменяют общую реактивность организма ребёнка, повышают его устойчивость, разрушают старые динамические стереотипы и создают новые, обеспечивающие необходимую адаптацию подростка.

Основная цель психогимнастики заключается в том, чтобы научить подростка справляться с жизненными трудностями, помочь ему в осознании того, что между мыслями, чувствами и поведением существует связь и что эмоциональные проблемы вызываются не только ситуациями, но и их неверным восприятием. В процессе занятий психогимнастикой подростки изучают также различные эмоции, возможности управлять ими.

Наряду с музыкотерапией и психогимнастикой в коррекционно-развивающую арттерапевтическую программу входит куклотерапия. Она используется в индивидуальной и групповой работе с дезадаптивными подростками и основана на идентификации с образом любимого героя (сказки, мультфильма, игрушки) ребёнка. Данная методика используется при различных нарушениях поведения подростка: страхах, трудностях в развитии коммуникативной сферы.

Суть проведения индивидуального сеанса куклотерапии заключается в том, что ребёнок выбирает из предлагаемых ему кукол ту, которая является наиболее значимой для него в данный момент. Далее, в «режиссёрской игре» разыгрывается история, связанная с травмирующей подростка ситуацией. В ходе игры психолог старается добиться того, чтобы инсценирование рассказа, в который включена выбранная ребёнком кукла, захватило его и последний, сочувствуя герою, идентифицировался с ним. Технология индивидуальной куклотерапии выражается в усилении эмоционального напряжения, которое постоянно испытывает ребёнок, до такой степени, чтобы оно могло перейти в новую форму - расслабление, катарсис.

В групповой форме куклотерапии осуществляется реконструкция поведенческой реакции. Роль - «лечебный образ» - подбирается с учётом индивидуальных, конструктивных форм общения. Проигрывание ролей направленно на разрушение старых коммуникативно-поведенческих стереотипов. Правильный подбор образов для каждого ребёнка обеспечивает предварительная психолого-педагогическая диагностика.

Вышеперечисленные виды арттерапии дополняет изотерапия, которая проходит в школе в виде групповых сеансов по рисованию и лепке. Во время таких занятий, при создании ребёнком продуктов художественной деятельности, улучшается процесс коммуникации и установления отношений со значимыми взрослыми и сверстниками. Интерес к результатам творчества подростка со стороны окружающих, принятие ими продуктов художественной деятельности (рисунков, поделок) повышает самооценку, саморинятие дезадаптивного подростка. И именно это обеспечивает решение важнейшей задачи - адаптации ребёнка посредством искусства и художественной деятельности в макросоциальной среде.

Итак, сеансы изотерапии, так же как и занятия другими видами арттерапии, раздвигая рамки обычной жизни, позволяют дезадаптивному ребёнку в доступной форме постигать мир чувств и переживаний.

Таким образом, проведённый теоретический анализ психолого-педагогической литературы и практика работы Омской областной спецшколы для девиантных подростков позволяют заключить, что коррекционно-развивающие и психотерапевтические возможности искусства связаны с предоставлением дезадаптивным подросткам неограниченных возможностей для их самовыражения и самореализации как в процессе творчества, так и в его продуктах, утверждением и познанием своего «Я».

искусство арттерапия дезадаптивный

Литература

1. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.,1968. - 576с.

2. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.Я. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. - М.,2001. - 248с.

3. Огородников Ю.А. Литература как искусство. - М.,1998. - 106с.

4. Флоренская Т.А. Я - против «Я». - М.1985. - 80с.

Размещено на Allbest.ru