Взаимосвязь успешности профессиональной подготовки и профессиональной компетентности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Взаимосвязь успешности профессиональной подготовки и профессиональной компетентности студентов

М.И. Степанова (аспирант)

г. Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И.Герцена

Вхождение российской образовательной системы в глобальное мировое образовательное пространство приводит к существенным изменениям этой системы. На смену моноуровневой системы приходит новая многоуровневая, отличающаяся содержанием и структурой организации. Согласно требованиям нового федерального государственного образовательного стандарта профессионального образования результатом профессиональной подготовки студентов должно стать овладение ими профессиональной компетентностью, обеспечивающую успешную самореализацию личности в профессиональной деятельности.

Логично предположить, что успешность профессиональной деятельности взаимосвязана с результатом профессиональной подготовки. Мы согласны с Тряпицыной А.П., Радионовой Н.Ф., которые считают что результат профессиональной подготовки, осуществляемой в логике модели развития, может быть с достаточной полнотой описан с помощью понятия «профессиональная компетентность» [1].

В педагогическом сообществе нет единого понимания понятия «компетентность».

Нам близка точка зрения Далингера В.А., который под компетентностью понимает интегральную характеристику личности, определяющую ее активное жизненное действие и способность решать проблемы и типичные задачи (жизненные, учебные и профессиональные), осуществляемые на основе знаний, опыта, наклонностей, ценностного самоопределения. [2] Данное определение компетентности может служить основой для определения понятия «профессиональная компетентность» в трактовке ученых РГПУ им. А.И.Герцена, чью точку зрения мы разделяем.

Под профессиональной компетентностью понимается интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. «Способность», в данном случае понимается не как «предрасположенность», а как «умение». «Способен», т.е. «умеет делать».[1]

Таким образом, главным результатом профессиональной подготовки выступает овладение студентами профессиональной компетентностью, становление и развитие которой осуществляется в процессе всего времени обучения в вузе. профессиональный образование компетентность

Ученые РГПУ им. Герцена исходят из понимания профессиональной подготовки как процесса профессионального развития, овладение опыта будущей профессиональной деятельности, считают, что компетентный специалист устремлен в будущее, предвидит изменения, ориентирован на самостоятельное образование. Важной особенностью профессиональной компетентности человека является то, что компетентность реализуются в настоящем, но ориентирована на будущее.

Это может быть выполнено при условии, что формирование и развитие профессиональной компетентности студентов осуществляется с учетом особенностей профессиональной подготовки студентов. Анализ исследований посвященных организации профессиональной подготовки студентов в логике нового федерального государственного образовательного стандарта профессионального образования позволяет выделить такие особенности как: деятельностной характер подготовки, учет индивидуальных особенностей студентов, направленность на учет предметных и личностных образовательных результатов студентов, возможность проектирования индивидуального образовательного маршрута, бально-рейтинговая система оценивания образовательных результатов студентов, ориентированность на успех.

Раскроем названные особенности более подробно.

Деятельностный характер профессиональной подготовки проявляется в том, что студенты учатся не только у преподавателя, но и принимают деятельное участие в решении и обсуждении конкретных профессиональных проблем.

Учет индивидуальных особенностей студентов проявляется в том, что предлагаемые для решения студентам профессиональные задачи и задания, носят вариативный характер, учитывая индивидуальные особенности студентов. Студент имеет возможность выбора тех задач и заданий, которые в большей степени соответствуют его способностям, возможностям и пристрастиям.

Еще одной особенностью профессиональной подготовки студентов выступает направленность на учет предметных и личностных образовательных результатов студентов. Профессиональная подготовка направлена не только на овладение студентами профессиональной компетентностью, но и на выявление личностного развития студентов, умений решать личностно значимые профессиональные задачи по мере продвижения студентов по образовательному маршруту. В процессе профессиональной подготовки происходит самосовершенствование, саморазвитие личности студентов, определяющее направления профессионального самообразования.

Важной отличительной чертой профессиональной подготовки студентов в современном образовательном процессе является возможность проектирования индивидуального образовательного маршрута, поскольку в процессе профессиональной подготовки студенты формируют портфолио, отражающее его личностные профессиональные и учебные достижения, которые оцениваются преподавателем с использованием накопительной системы и бально-рейтинговой оценки, позволяют проследить личностное профессиональное развитие студента. Анализ содержания портфолио служит основой для дальнейшего выбора образовательного маршрута и способствует развитию профессиональной компетентности студентов.

Бально-рейтинговая система оценивания позволяет отказаться от формальной оценки знаний, умений и навыков студентов, способствует индивидуализации в оценивании, придает оценке неформальный характер, включает оценку предметных и личностных образовательных результатов студентов.

Следует отметить такую важную особенность профессиональной подготовки студентов как ориентированность на успех, поскольку основной целью профессиональной подготовки является профессиональное и личностное развитие студентов, предоставление разнообразных возможностей для проявления студентами своих профессиональных способностей и талантов.

Профессиональная подготовка студентов может быть охарактеризована с помощью такого понятия как успешность профессиональной подготовки.

Раскроем понятие успешность. В словаре русского языка С.И. Ожегова слово «успех» рассматривается в трех значениях: как удача в достижении чего-нибудь; как общественное признание и как хорошие результаты в работе, учебе.

Успешность, - читаем мы в словаре, - свойство, заключающее в себе успех. [3]

В ряде отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследованиях с успешностью связываются такие понятия как успешность личности (К.А. Абульханова-Славская, Э. Берн, А.Ф. Бондаренко, Ф.Е. Василюк, А.И. Захаров, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский, К. Роджерс, Е.Т. Соколова, В.В. Столин, В. Франкл, К. Хорни, Э. Эриксон), успешность деятельности (Б.В Кулагин, О.Н. Родина, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, В. А. Якунин, Е.А. Климов), учебная успешность (Еремеев Б.А.), педагогика успеха (У. Глассер, А. Маслоу, К. Роджерс, А.С. Белкин, В.А. Сластенин, О.А. Яшнова), успешность учебно-профессиональной деятельности (А.А. Реан, В.Г.Асеев, В.Т. Лисовский, Ю.Н. Кулюткин, С.Д. Смирнов, Е.И. Степанова, Б.А. Якунин), профессиональная успешность (С.Л. Белых, Э.Е. Зеленина, А.А. Лежанина, П.Ш. Магомедов, Т.М. Хрусталева).

Анализ отечественных исследований успешности профессиональной подготовки студентов (Теплов Б.М., Вербицкий А.А.) позволяет сделать вывод, что успешность профессиональной подготовки включает академическую и практическую успешность, которые не всегда коррелируют друг с другом, и даже с успешностью профессиональной деятельности.

Например, в работах Теплова Б.М. было доказано, что практическая успешность связана с практическим интеллектом человека, а академическая успешность с академическим интеллектом. Особое внимание автор уделяет раскрытию сущности практического интеллекта, который качественно отличается от академического интеллекта. Практический интеллект характеризуется способностью схватывать целостно ситуацию, вычленять в ней задачу, быстро анализировать воздействующие факторы, находить решения в условиях конкретной ситуации. [4]

Эти идеи независимо развивались и Вербицким А.А., доказавшим необходимость построения профессионального образования как контекстного, а не академического, ориентированного не на передачу готовых знаний, а на стремление научить находить эти знания и применять их в ситуациях, имитирующих реальные профессиональные ситуации.[1]

Таким образом, на основании сказанного можно утверждать, что практический интеллект в современных условиях определяет успешность профессиональной деятельности специалиста, его профессиональную компетентность. В свою очередь успешность профессиональной деятельности зависит от успешности профессиональной подготовки студентов.

Результатом успешной профессиональной подготовки студентов может выступать наивысший уровень сформированности профессиональной компетентности студента. Возможно, следует рассматривать успешность профессиональной подготовки студентов, как комплексную характеристику, выраженную в объективных и субъективных показателях ее результативности.

Учеными РГПУ им. А.И. Герцена еще в конце прошлого века было доказано, что «… процесс профессиональной подготовки должен строиться таким образом, чтобы имелась возможность постоянного повышения компетентности специалиста…». [5, С.17] Эта мысль приобретает особое значение сегодня, когда профессиональная подготовка студентов согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта профессионального образования третьего поколения, должна обеспечивать овладение студентами профессиональной компетентностью.

Таким образом, на основании сказанного, можно сделать вывод, что успешность профессиональной подготовки студентов взаимосвязана с их профессиональной компетентностью.

Список литературы

1. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании// Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета». - 2006.

2. Далингер В.А. Формирование профессиональных компетентностей - основной вектор процесса подготовки учителя// Современные проблемы науки и образования. - 2005. - № 2

3. С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии; Издание 4-е, доп. - 2008.

4. Теплов Б.М. Практическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. -- М., 1981.

5. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) - СПб.: Образование, 1994.

Размещено на Allbest.ru